摘 要：分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的理念，它既可使教師的教學(xué)效果有效提高，符合新課改的要求。本文首先對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，之后對(duì)在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義進(jìn)行了闡述，然后對(duì)分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探究，給出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉婷婷，武珞路實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

初中生的英語閱讀能力會(huì)受到英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素所影響，因此初中生的英語閱讀能力會(huì)存在一定差異。如果教師沒有注意到這一點(diǎn)，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生使用一樣的教學(xué)方法，很容易造成學(xué)生閱讀能力兩極分化的現(xiàn)象。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，在英語閱讀教學(xué)中，采取分層教學(xué)法。這樣不僅可有效保證不同學(xué)生在英語知識(shí)與技能方面均有收獲，還能夠營(yíng)造積極、活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而達(dá)到提高整體教學(xué)效率的目的。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深

隨著新課改的深入，不少教師逐漸轉(zhuǎn)變了原有教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中更注重學(xué)生自主探究能力的提升。但傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響一時(shí)間難以消失，許多教師仍會(huì)認(rèn)為自己是課堂的主體，一味地講授與閱讀文章相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種氛圍之下，學(xué)生對(duì)文本的自主探索欲望很難被激發(fā)出來，與此同時(shí)，他們的思維處于停滯不前狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果造成一定的消極影響。

（二）學(xué)生自主閱讀意識(shí)較弱

閱讀在我們的生活中無處不在，生活中很多素材都可以作為閱讀材料。但受到應(yīng)試教育的影響，只有很少一部分學(xué)生會(huì)在生活中主動(dòng)地去進(jìn)行英文閱讀，并且很多學(xué)生都在閱讀過程中只是去查閱一些不認(rèn)識(shí)的單詞，并不會(huì)對(duì)文本的主題和內(nèi)容進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，認(rèn)為讀完后理解基本的意思就算完成了任務(wù)。在英語閱讀課堂，部分學(xué)生也抱著完成任務(wù)的心態(tài)去進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過程中學(xué)生會(huì)過分依賴教師，缺乏獨(dú)立自主閱讀的意識(shí)。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于用集體教學(xué)的方式統(tǒng)一講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這就會(huì)導(dǎo)致師生或者學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，缺乏個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。開展分層教學(xué)，不僅能夠照顧到不同能力水平的學(xué)生，切實(shí)縮小他們之間的閱讀差距，還更好地體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維。

（二）符合新課改的要求

新課改要求注重學(xué)生的個(gè)體差異，因此教師不應(yīng)該再把提升學(xué)生的成績(jī)和教授閱讀技巧作為主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。這樣班級(jí)學(xué)生的整體閱讀能力能夠得到更加均衡的發(fā)展，更加有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，直接決定學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)能力的發(fā)展和效率的高低。應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語閱讀教學(xué)，將會(huì)倒逼教師改革傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)生觀，以關(guān)注學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)化、個(gè)性化發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師高度重視不同學(xué)生獲取知識(shí)能力的發(fā)展和轉(zhuǎn)化新知識(shí)的多少。這樣不僅有利于師生關(guān)系融洽，也將使學(xué)生真切感受到英語教師對(duì)自己的尊重、關(guān)懷及重視。在此基礎(chǔ)上，自然有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)，以此來回應(yīng)教師對(duì)自己的重視和肯定。同時(shí)，學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度且?guī)熒P(guān)系融洽，也利于教師更加細(xì)致、深入了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展的具體情況，進(jìn)而也促使英語教師提出更具針對(duì)性的輔導(dǎo)措施。這樣既有效提高了不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力及水平，也將大幅度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語課程的自信心，在此良性循環(huán)下，自然實(shí)現(xiàn)不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)根基。

三、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在閱讀教學(xué)前的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)開始之前，教師要先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師就可以在這個(gè)過程中充分滲透分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)并制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這樣的方式切實(shí)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展，促使他們的能力和目標(biāo)相吻合，實(shí)現(xiàn)能力的均衡發(fā)展。

首先，教師在開展閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行多次水平測(cè)試，并且根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)他們的能力進(jìn)行分層，建立不同能力程度的學(xué)習(xí)互助小組，為他們制訂長(zhǎng)久可持續(xù)性的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。其次，在對(duì)一篇課文開展閱讀教學(xué)前，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)九年級(jí)課文“How can we be good learners？”進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，分層設(shè)定目標(biāo)。對(duì)于英語閱讀能力較弱的學(xué)生來說，單詞是他們閱讀時(shí)的攔路虎，他們很容易出現(xiàn)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而對(duì)通篇課文無法理解的現(xiàn)象，這會(huì)極大地打擊他們的閱讀積極性。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該把目標(biāo)設(shè)定為以掌握文中重點(diǎn)單詞和句型，理解主要內(nèi)容為主。那么在教學(xué)的時(shí)候，也需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)單詞和句型的相關(guān)講解，以夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。對(duì)于閱讀能力處于中等層次的學(xué)生來說，他們往往對(duì)單詞和句型有了一定程度的積累，通過初次閱讀能夠基本理解文章的意思，但是他們對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的語法，往往容易有力不從心的感覺。那么針對(duì)這部分學(xué)生來說，教師應(yīng)該把目標(biāo)定為能理解文章里較為復(fù)雜的語法現(xiàn)象，加強(qiáng)理解文章的主旨大意。針對(duì)這部分學(xué)生，教師需要在教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行語法的講解，幫助他們掃清閱讀障礙，這對(duì)于提升他們閱讀綜合能力也無疑是十分有利的。對(duì)閱讀能力位于中上層的學(xué)生來說，他們的閱讀自學(xué)能力較強(qiáng)，往往通過自主閱讀，教師稍加引導(dǎo)，他們就能對(duì)文章的主要內(nèi)容和大意有大致的理解。那么教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了要求他們熟練掌握文章內(nèi)容和主旨之外，還可以對(duì)他們的能力進(jìn)行額外的擴(kuò)展。比如，鼓勵(lì)這部分的學(xué)生在課外積極搜尋一些額外的閱讀資料，這不僅是對(duì)這節(jié)課的額外擴(kuò)充，也是提升這部分學(xué)生閱讀能力的有效方式之一。

在閱讀之前依據(jù)學(xué)生的能力以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的分層教學(xué)是十分重要的，這種方式不僅能夠幫助教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，制訂出不同的教學(xué)方案，也更好地推進(jìn)了分層教學(xué)在實(shí)際課堂里的運(yùn)用，是一個(gè)非常好的開端。

（二）在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在英語閱讀課堂運(yùn)用分層教學(xué)，要切實(shí)落入到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

比如，對(duì)“How often do you exercise？”開展分層教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采取設(shè)置不同問題的方式，讓學(xué)生逐步掌握理解這篇文章的大意和主旨。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，對(duì)一些生詞、句型進(jìn)行初步講解，幫助他們明白這篇課文講述的內(nèi)容是什么，初步讓他們理解文章大意。在這之后，教師可以設(shè)置一些難度不同問題，請(qǐng)不同小組的成員進(jìn)行思考回答。例如，英語閱讀能力水平較高的學(xué)生，他們通過初步閱讀就對(duì)文章大意有了基本的理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以提問“What's the main idea of each paragraph？”，要求他們帶著問題去細(xì)讀每一個(gè)段落，以此對(duì)文章有更加細(xì)致的了解，也能在探究這個(gè)問題的過程中加強(qiáng)對(duì)作者中心思想的理解。而對(duì)于閱讀能力處于中低水平的學(xué)生來說，僅僅通過初步略讀就對(duì)文章每個(gè)段落的大意有很好的理解，還是一件比較困難的事情。很多學(xué)生在被問及這個(gè)問題之后，會(huì)覺得問題的難度太大，產(chǎn)生放棄思考的現(xiàn)象。顯而易見，太難的問題無疑會(huì)打擊這部分學(xué)生的一個(gè)自信心和對(duì)閱讀文章的興趣。這個(gè)時(shí)候教師可以選擇一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題取而代之，比如“What's the main idea of first paragraph？”，請(qǐng)這一部分的學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文的第一自然段，并且對(duì)其段意進(jìn)行總結(jié)，這之后再逐步深入，幫助他們理解其他段落以及全文的大意。這樣做的好處是，不僅降低了問題和文本閱讀的難度，也進(jìn)一步培養(yǎng)了這部分的學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)立思考的能力。在這個(gè)過程中，他們對(duì)于對(duì)文章的探究興趣和閱讀自信得以提升，分層教學(xué)的意義也被更好地體現(xiàn)出來。

在閱讀教學(xué)中采取相關(guān)策略來落實(shí)分層教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在一定程度上決定了教學(xué)效率。這也是提升學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵步驟之一，教師要將分層教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讓每個(gè)層次學(xué)生的閱讀水平都能得到切實(shí)的提升。

（三）在閱讀課后的運(yùn)用

分層教學(xué)在閱讀課后的運(yùn)用也是不可忽視，在課后延續(xù)分層教學(xué)能夠使教學(xué)效果最大化。這樣不僅能夠彌補(bǔ)在課中因?yàn)闀r(shí)間不足造成的缺陷，同時(shí)可以檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐的效果，促進(jìn)教師進(jìn)行反思，以更好地推進(jìn)分層教學(xué)。

比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的能力水平不同，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，并不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該采取分層的方式，多維度地進(jìn)行衡量進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以依據(jù)可以基于學(xué)生目前處于的能力水平，通過對(duì)比以往的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以對(duì)學(xué)生在整堂課或者整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過程中，教師除了要采取相對(duì)正面的語言，通過積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)閱讀興趣，也要采取個(gè)性化評(píng)價(jià)，要基于他們的實(shí)際進(jìn)步或者表現(xiàn)情況，采取更具個(gè)性化的語言，更進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在課后布置課外任務(wù)的時(shí)候，也可以充分借助分層教學(xué)。在布置課后習(xí)題的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候就讓他們對(duì)課文里的單詞句型進(jìn)行記憶，以便增強(qiáng)他們的英語基礎(chǔ)能力。對(duì)于閱讀能力處于中等層次的學(xué)生，教師可以布置翻譯課文、對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行總結(jié)的練習(xí)，通過這樣的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)于課文重難點(diǎn)的理解。對(duì)于閱讀能力較高的學(xué)生，可以讓他們對(duì)課文進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，鼓勵(lì)他們用自己的語言來重新組織文章，在加強(qiáng)他們閱讀能力的同時(shí)，也注重和寫作能力的連接，為他們之后的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)更加良好的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)在課后的運(yùn)用很大程度上是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，通過這種方式，教師能夠以一個(gè)更加直觀的方式了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)方式被改變的同時(shí)，新課改的要求也得以落實(shí)。目前在初中英語閱讀教學(xué)中還存在著受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深、學(xué)生自主閱讀意識(shí)較弱等問題，這都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要將分層教學(xué)貫穿始終，除了在課前對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)進(jìn)行分層之外，還要重視其在課中以及課后的運(yùn)用，通過這樣的方式切實(shí)增強(qiáng)分層教學(xué)的效果，構(gòu)建出更加高效的初中英語閱讀課堂。

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