馮淑梅

當今時代是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代。因此，英語教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在教學的重要地位。筆者結合自身英語教學實踐，談談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造不同的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

1.營造情感氛圍

在英語教學過程中，教師要營造寬松、愉悅、和諧、民主的教學氛圍，加強師生間的情感交流。一方面，教師要和藹可親地對待每一位學生，特別是學困生和性格內(nèi)向的學生，要注意多與他們進行溝通，經(jīng)常給予鼓勵，以喚起他們的學習熱情。另一方面，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，讓學生置身于新角度、新問題的情景中，盡情發(fā)揮想象，迸發(fā)智慧的火花，增強學生的學習自信心，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設動手實踐氛圍

教師要引導學生主動參與學習研究的過程，讓學生積極思維，通過動手實踐增進學習樂趣，進而解決教學中的重點和難點。例如，在教學“現(xiàn)在完成時”時，教師可帶領學生分析句式，共同總結出現(xiàn)在完成時的幾種句型結構。

二、創(chuàng)設教學情境，倡導探究式教學

1. 問題情境教學法

學起于思，思源于疑。問題情境，是指把學生引入與問題相關的教學情境中，這個過程也就是“探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。在教學中，教師要善于啟發(fā)學生，讓學生通過比較、分析，歸納總結出正確的概念，提高學生分析、解決問題的能力。例如，在教學“Surfing in Sydney”這一課時，教師讓學生帶著問題（What is the goodness of sports Which is your favorite sport Who is your favorite sports star why ）進行討論，了解每個人的愛好，并說明理由。于是，學生興奮地比劃、交流，帶著問題去探索、發(fā)現(xiàn)，出色地回答了問題。

2.主題討論法

主題討論法是教師在教學過程中創(chuàng)設教學情境最常用的方法，可以是教師先確定一個主題，由學生圍繞主題開展定向式討論；也可以根據(jù)教學目標，圍繞一個學生感興趣的主題進行自由式討論，可以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案。

三、給學生思考的時間和空間

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成必須有思考的時間和空間。在教學中，教師必須給學生預留思考的時間和空間，提出的問題不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，而要有一定的難度。給大腦“留白”，收獲的不只是答案，還有學生能力的提升。在提問與回答之間，留給學生恰當?shù)臅r間思考，有以下兩點益處：

1.給更多學生舉手回答問題的機會

每個學生的反應時間不同，有的快、有的慢，有的謹慎、有的馬虎。教師為學生預留思考的時間，能讓更多的學生說出自己深思熟慮的答案，有利于提高學生的課堂參與度；同時，能有效提高答案的正確率和可信度，學生回答問題更加嚴謹，印象更加深刻。

2.提高學生對佐證材料的使用

教師要注重培養(yǎng)學生查閱資料的好習慣，讓學生憑借自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗找到問題的佐證材料。這不僅是一種簡單的答案獲得方式，更是一種知識的遷移。教師要做耐心的“垂釣者”，不急于求成，有時留給不同層面的學生更多的時間，收獲的可能是“錦鯉”。

四、注重合作探究

由于班級學生存在差異性，因此不同學生面對同樣的問題會以不同的思維方式進行思考，產(chǎn)生不同的結果，有些甚至是出人意料的。例如，在教學“A famous person”時，教師利用多媒體展示不同款式的計算機，然后提問：“Can you tell me what computers can do for people？”學生非常主動，紛紛舉手回答“Type letters”“Send E-mails”等等，教師對這些回答表示肯定，更激發(fā)了學生參與的熱情。再提出“What will computers be like in the future and what more can they do for people ”，由于話題貼近學生生活，激發(fā)了他們的主動參與意識，他們暢所欲言，課堂參與度非常高。

學生合作探究最直接有效的方式是通過小組合作活動，集思廣益，共同完成教師創(chuàng)設的情境問題。值得注意的是，小組劃分也是需要教師對學生做深入了解后才能確定的。由于學生對學習的理解和接受程度不同，在組員搭配時教師要合理分配組員，全方位了解學生的學情，充分考慮到組員之間的差距。對于接受能力強的小組，教師可以相應地布置難度較高的任務；對于接受能力較弱的小組，教師可以適當?shù)亟档腿蝿针y度。例如，教師將學生分為A、B、C三組，分別是水平較高、中等、一般的三個小組。在布置任務時，教師可以讓A組完成語法內(nèi)容的練習；幫助B組鞏固基礎知識，考查學生對知識點的掌握程度；而對于C組成員，主要是鞏固訓練，讓學生互相督促學習。

五、打破思維定式，讓學生在放飛思維中創(chuàng)新

思維定式容易形成思維的惰性，機械盲目地習慣性反映傾向。學生在知識構建和尋找解決問題策略的過程中，有常規(guī)的思考，也會有超常的想法，教師要及時引導和啟發(fā)學生運用獨特的、新穎的思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.尊重學生的主體地位，建立平等和諧的教學關系

教師是主導，學生為主體。教師在授課時，要營造平等和諧的課堂氛圍，讓學生切身感受到來自教師的尊重。事實證明，和諧的師生關系能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生思維變得更加活躍。同時，教師也要充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設適合學生展示自我的機會，讓學生體會到成就感，并建立起獨立的思維意識。

2.巧設問題“障礙”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

照本宣科式教學會讓學生“照葫蘆畫瓢”，失去獨立思考的能力，也就談不上培養(yǎng)敏捷的應變思維了。教師要做有心人，熟記教學大綱，對學生的知識水平要心知肚明。在教學中，教師應基于學生掌握的知識范疇創(chuàng)設符合學生認知水平且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問題，讓學生開動腦筋，激發(fā)學生的思考熱情，訓練學生思考的靈活性和獨特性。

綜上所述，在英語教學中，教師要積極運用多元化教學方法，不斷總結經(jīng)驗、努力探索、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學生。

（作者單位：山東省武城縣實驗中學）

責任編輯：閔 婕