沈靜

語文是高中階段的主要科目，也是在高考中占據(jù)大分值的科目之一。相比于其他科目，語文無論是在學習方式還是知識內(nèi)容方面都存在著極大的特殊性。正所謂“厚積”才能“薄發(fā)”，學生只有積累了足夠的語文知識，得到潛移默化的滋養(yǎng)，才能有效地提升語文的核心素養(yǎng)。因此，語文教師應該通過合理的教學方式，引導學生正確學習語文。而語文教師在高三階段將閱讀教學滲透進日常教學工作中，是幫助學生積累語文素材、培養(yǎng)學生表達能力、提升語文綜合素養(yǎng)的有效方法。

一、高三語文閱讀課教學中存在的問題

1.閱讀教學認知不足

高三階段的閱讀教學存在的最大問題，仍然是教師對閱讀教學存在著一定的輕視。進入高三之后，很多教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們認為高三的學生應該將主要的學習精力放在高考上面，學生主要的學習內(nèi)容應該是對已經(jīng)學習過的知識點進行復習和鞏固，通過試卷進行練習，以達到提升分數(shù)的目的。然而，新課改對高中教學提出了新的要求，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也逐漸成為高中階段的主要教學宗旨。這個準則落實到高考上，就體現(xiàn)在高考題型方面的變化。近年來語文學科的高考試題，出自教材的考核內(nèi)容越來越少，大多數(shù)是對教材內(nèi)容的延伸或要求學生進行個性化理解的試題，學生無法用現(xiàn)成的答案去回答。因此，閱讀教學對培養(yǎng)學生自主分析能力和文字理解能力的作用就顯得尤為重要。

2.閱讀教學方法單一

閱讀教學的方法單一，也是導致高三閱讀教學質(zhì)量不高的主要原因之一。雖然有的教師能夠認識到閱讀教學的重要性，卻因為缺少系統(tǒng)化的教學方法，導致閱讀教學工作效率低下。在高一和高二的教學階段，教師往往會鼓勵學生多花時間，進行多類型的閱讀。這樣既能讓學生擴大自己的知識層面，同時也能在一定程度上減輕教師的教學壓力。但是到了高三，學生的閱讀方式往往變得浮于表面，教師開始爭分奪秒地對學生進行解題訓練，閱讀教學重心轉(zhuǎn)為對文章的解析，忽視了學生的表述能力，即使學生理解了文章的含義，卻無法用最恰當?shù)姆绞奖硎龀鰜?。這種現(xiàn)象顯著體現(xiàn)在學生寫作材料作文時，雖然明確了材料的含義，卻不能精確地找到一個點進行深入剖析。因此在高三教學過程中，教師更要注重引導學生在閱讀到相關主題的素材時，就要思考它的適用性，真正做到學以致用。

3.閱讀內(nèi)容過于片面

教師在對學生進行閱讀指導時，通常會讓學生閱讀學習古典名著和經(jīng)典文學作品。這些作品確實在一定程度上提高了學生的文學素養(yǎng)，但到了高中如果還只閱讀同一類型的文學作品，容易使學生的知識積累類型較單一。如今的高考語文試題，越來越多地涉及社會時事和熱點新聞，如果學生缺少這一方面的閱讀積累，就會偏離主流思想，也會進入雖已提升閱讀量卻無法增強閱讀效果的死循環(huán)。因此，教師應當適時提供一些當下熱點事件、話題，建議高三學生利用課余時間閱讀一些寓文學性、時事性于一體的雜志，在提高文學修養(yǎng)的同時還可以拓展思維。

二、提高高三語文閱讀課效率的有效策略

1.以學生為主體進行閱讀教學

培養(yǎng)學生高效的閱讀習慣，讓學生做到讀有所學，是提升學生閱讀能力的關鍵因素。教師要與學生探討交流不同的閱讀方法，加深學生的閱讀印象。例如，在閱讀科技類或社會類文章時，應指導學生通過評價式閱讀來增強閱讀的效果。高中學生已經(jīng)具備獨立思考能力，對于一些社會新聞有獨到的見解，學生在閱讀這些文章時就可以將見解隨時記錄下來，定格瞬間的靈感火花。在閱讀到優(yōu)秀評價時，也可以將這些評語摘抄下來。這種閱讀方法不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，更可以讓學生習慣在閱讀中保持一種思考的狀態(tài)，以便有效地對文章進行剖析和深層次的解讀。

在閱讀文學類文本時，學生可以使用筆記式閱讀法，提高素材積累和語言修飾能力。當閱讀到優(yōu)美的文章時，將生動的詞句抄寫下來，平時將這些句子根據(jù)不同的內(nèi)容或形式進行整理并背誦。寫作時就可以將這些句子熟練地應用到自己的文章當中，有效提升個人的文學修養(yǎng)水平。

2.將閱讀與寫作結(jié)合

高三只有短短一年的時間，但學生要進行很多科目的梳理和復習，的確沒有太多時間進行耗時較多的閱讀。因此，教師在引導學生閱讀時，應注意控制文章的篇幅，以短篇為宜，盡可能地保證閱讀內(nèi)容題材的豐富性和蘊含的知識量。如閱讀名著時，可以通過精讀名著中的部分知名選段來加深閱讀理解。在節(jié)省學生閱讀時間的同時，還可以最大限度地讓學生有所收獲。將閱讀的內(nèi)容輕松地變成素材引用到寫作當中，為學生寫作水平的提升打下堅實的基礎。

除此之外，教師還可以通過“讀寫結(jié)合”的方式展開教學。很多學生在寫作時，很難迅速梳理出寫作思路，寫作過程中也沒有很清晰的文章脈絡。因此，在日常的閱讀過程中，教師就可以要求學生根據(jù)閱讀的文章，設計寫作題目，再進行構(gòu)思和討論，即先列個大綱思路，這樣可以鍛煉學生的邏輯思維能力和文章的構(gòu)思能力，遇到命題或材料作文時，做到胸有成竹。

3.綜合性選取閱讀內(nèi)容

要提升學生的閱讀質(zhì)量并增強學習效果，就要針對學生的實際情況做出有效的閱讀方式和內(nèi)容上的改變。高考語文閱讀試題包含論述類、實用類和文學類材料閱讀，還有一篇文言文閱讀。教師要根據(jù)高考語文的內(nèi)容和特點，提升學生散文、古文、社科及實用類文章的閱讀效率，可以挑選一些篇幅相對短小、適合課堂訓練的篇目。

文言文閱讀方面，教師除了要監(jiān)督學生掌握教材上的文言文內(nèi)容之外，還要根據(jù)學生的實際掌握情況，推薦一些教材上的作者的其他文言文著作。如在學習《赤壁賦》后，就可以讓學生練習《后赤壁賦》，學習課外文言文字詞的同時，也提高學生文言文的翻譯能力。在學習《屈原列傳》時，引申學習蘇軾的《屈原廟賦》，既能加深學生對作者的了解，又鞏固課內(nèi)知識，培養(yǎng)學生遷移學習的能力，舉一反三、融會貫通，對學生學習古文有很大的幫助。

社科實用類閱讀方面，教師可以篩選一些內(nèi)容短小精悍、文筆精良的社會時政新聞或科技類說明文對學生進行閱讀教學。這些文體因為其獨有的應用作用，一般都具備高度的概括性和語言的簡潔性。學生在閱讀這些文章時，除了能及時了解社會熱點，也可以積累寫作的素材，提高學生的語言表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高三階段的閱讀教學是幫助學生提高語文成績、提升綜合素養(yǎng)的有效手段，教師在教學工作中應該充分尊重學生的情感體驗和學習能力，對學生進行適宜的閱讀指導，探索更加豐富的教學方式，協(xié)助學生“登上云梯”。教師也要不斷地完善自身，努力提高自己的專業(yè)水平，為學生帶來更加高效的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學）

責任編輯：莊 源