摘 要：高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點來應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論，同時通過小組合作教學(xué)法、閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)評價體系以及教學(xué)情境來幫助學(xué)生逐漸擴大自己的發(fā)展空間，實現(xiàn)英語寫作能力的提升，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的突破。因此高中英語教師應(yīng)重視最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，了解最近發(fā)展區(qū)理論的相關(guān)內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中付諸實施。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用研究

作者簡介：石英杰，河北省廊坊市第二中學(xué)。

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，能有效提高學(xué)生的英語語言表達能力和應(yīng)對選拔性考試的能力。因此高中英語教師應(yīng)該重視提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過多種方式來提高學(xué)生的英語表達能力，為學(xué)生迎接選拔性考試奠定基礎(chǔ)。教師可應(yīng)用這種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的進一步發(fā)展。

一、最近發(fā)展區(qū)理論概述

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的。最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中具有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，也就是學(xué)生能夠充分利用自己學(xué)會的相關(guān)知識來實現(xiàn)解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是學(xué)生通過教師教學(xué)獲得潛力，這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該為學(xué)生提供一定帶有難度的內(nèi)容，這樣學(xué)生能逐漸提升自己的現(xiàn)有水平，在學(xué)習(xí)過程中不斷實現(xiàn)發(fā)展和進步的目標(biāo)，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能起到積極的促進作用。

二、最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合學(xué)生特點提供英語知識

高中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的特點為學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的英語知識，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，同時也能有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，人民的素質(zhì)以及生活水平也在不斷提高。在這種背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展呼聲越來越強烈，因此高中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平以及個性化發(fā)展特點來為學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)素材。筆者在應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，充分結(jié)合分層教學(xué)法。筆者先依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度與學(xué)生的性格特點對學(xué)生進行分層。筆者將班級中的學(xué)生分為基礎(chǔ)知識掌握較好且學(xué)習(xí)積極性較高、基礎(chǔ)知識掌握較好但學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)知識掌握較差但學(xué)習(xí)積極性較高以及基礎(chǔ)知識掌握較差且學(xué)習(xí)積極性較差的四個層次的學(xué)生。對每個層次學(xué)生實施的教學(xué)策略是不同的，提供的知識學(xué)習(xí)素材也是不同的。這樣學(xué)生就能夠分別通過不同的知識學(xué)習(xí)素材來實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握不同程度的知識，進而能夠?qū)崿F(xiàn)知識學(xué)習(xí)的突破。

例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語必修第一冊第一單元的寫作部分時，就為學(xué)生布置了不同的知識學(xué)習(xí)素材。這一單元的寫作任務(wù)是寫一封建議信，因此筆者設(shè)定的總體教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解建議信的結(jié)構(gòu)、步驟，了解常用的提出建議的句式和常用詞匯。對基礎(chǔ)知識掌握較好且學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，筆者提供的知識學(xué)習(xí)素材是建議信結(jié)構(gòu)概述以及建議信的寫作背景。這個層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握較好，所以能夠更加快速地掌握建議信的寫法，筆者主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)英語寫作內(nèi)容的創(chuàng)新和多種詞匯和句式的應(yīng)用。筆者在檢查這個層次學(xué)生的寫作任務(wù)時，重點在于建議信格式和結(jié)構(gòu)，同時重視全文的流暢程度。對基礎(chǔ)知識掌握較差但是學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，筆者提供的知識學(xué)習(xí)素材主要包括建議信全文以及常用結(jié)構(gòu)、詞匯和例文，這樣能夠幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中和自己的基礎(chǔ)知識進行對照，進而能幫助他們加深基礎(chǔ)英語知識掌握程度。對基礎(chǔ)知識掌握較差且學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，筆者會結(jié)合學(xué)生的興趣特點提供不同的建議信背景，通過這種方式來充分調(diào)動其學(xué)習(xí)建議信寫法的積極性和主動性，幫助其在掌握基礎(chǔ)知識的同時提高對英語寫作的興趣。

（二）利用小組合作教學(xué)法幫助學(xué)生實現(xiàn)突破

小組合作教學(xué)法是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，同時對學(xué)生提高團隊協(xié)作能力、語言表達能力也有相對較好的效果。因此高中英語教師可嘗試將最近發(fā)展區(qū)理論和小組合作教學(xué)法結(jié)合使用，通過這種方式幫助學(xué)生實現(xiàn)自主探究和發(fā)展進步，進而對學(xué)生掌握良好的英語寫作技巧起到積極的促進作用。在利用小組合作教學(xué)法之前，筆者先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度和管理能力對學(xué)生進行分組，保證每個小組學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度和管理能力接近，能有效開展小組競爭，同時也更能幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)有所突破。管理能力接近能避免學(xué)生在小組討論展示過程中出現(xiàn)說閑話或者是走神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象。之后筆者結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為每個小組布置了不同的寫作任務(wù)。

例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語必修第一冊第四單元的寫作部分時，就使用了這種教學(xué)方式。這一單元有兩篇閱讀材料，材料一為有關(guān)2004年東南亞海嘯的新聞報道，報道中提及海嘯發(fā)生的時間、成因以及沿岸國家的人員傷亡情況，材料二是有關(guān)材料一這則報道的摘要，介紹了海嘯發(fā)生的時間、地點以及造成的傷亡情況。這個單元的寫作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新聞報道的寫法。筆者在教學(xué)中，為每個小組分配了不同的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在短時間內(nèi)對新聞報道的寫作方式以及特點進行展示，同時要展示出自己小組的新聞報道例文。筆者為一組提供了我國發(fā)生特大暴風(fēng)雪的新聞報道，為二組提供了有關(guān)美國特大洪水的新聞報道，為三組提供了有關(guān)海地沉沒的新聞報道等。這樣能避免小組之間出現(xiàn)過度相似的例文內(nèi)容，也方便在講解時幫助學(xué)生了解多種新聞內(nèi)容的報道寫作方法。各小組討論和探究的過程中，筆者深入各小組，結(jié)合學(xué)生討論中出現(xiàn)的難題進行講解，進而控制學(xué)生小組討論進度。最后在學(xué)生展示之后，筆者會指出學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，同時對學(xué)生在展示過程中使用的高級句型句式進行勾畫，強化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。通過這種教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能夠在小組討論中收獲寫作知識，對學(xué)生在寫作能力的提升起到了積極的促進作用。

（三）利用閱讀教學(xué)強化學(xué)生的寫作水平

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中除寫作教學(xué)之外的另一個重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)能為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生在寫作過程中使用良好的句式和詞匯，還能幫助學(xué)生鍛煉語感，保證英語寫作內(nèi)容滿足文化要求和使用特點。因此高中英語教師在應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論的過程中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過這種方式來強化學(xué)生的寫作水平。

筆者幫助學(xué)生在平時的閱讀教學(xué)中建立自己的知識框架，形成自己的英語知識學(xué)習(xí)方法。筆者會利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語必修第二冊第一單元時，就充分利用了信息技術(shù)手段。這一單元“閱讀和思考”板塊主要講的是20世紀60年代埃及政府想要修建阿斯旺大壩卻被民眾以保護文化遺產(chǎn)為由加以反對的事件。筆者先使用多媒體設(shè)備展示了當(dāng)時修建阿斯旺大壩的歷史背景，同時展示了當(dāng)年的部分圖片以及視頻，還展示了阿斯旺大壩的修建可能會對當(dāng)?shù)啬男┪幕z產(chǎn)造成不良影響。學(xué)生通過圖片以及背景信息對相關(guān)內(nèi)容進行充分了解，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，能快速掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，體會課文大意。之后筆者在班級中組織學(xué)生進行小組段落精讀，并且對相關(guān)知識內(nèi)容進行總結(jié)，要求學(xué)生將各個小組總結(jié)的英語知識進行掌握。應(yīng)用這種教學(xué)方法后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中應(yīng)用相關(guān)英語知識的質(zhì)量明顯提高了，同時學(xué)生的作文也更具寫作技巧，說明學(xué)生的寫作水平獲得了一定的提高。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

在教學(xué)活動結(jié)束之后，高中英語教師應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，這樣能幫助學(xué)生更加快速地體會到自己的已知知識空間和未涉足的潛力發(fā)展空間，同時還能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性能起到促進作用。高中英語教師在構(gòu)建教學(xué)評價體系的過程中，不應(yīng)該單純依據(jù)學(xué)生的知識掌握水平，這種教學(xué)評價體系相對傳統(tǒng)，可能會對學(xué)生提高英語寫作能力以及積極性造成消極影響。筆者主要從學(xué)生之間相互評價狀況、學(xué)生英語知識掌握水平、學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及漏洞、學(xué)生學(xué)習(xí)進度效率和質(zhì)量、學(xué)生的情感表達技巧等多個角度對學(xué)生的作文進行充分的評價。通過這種評價方式的構(gòu)建和應(yīng)用，筆者感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有顯著提高，并且在寫作過程中應(yīng)用寫作技巧以及高端句式的頻率也在逐漸上升。

例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語必修第二冊第四單元的寫作部分時，就運用了這種教學(xué)方法。這一單元的寫作主題就是旅游景點的介紹。因此筆者設(shè)計的評價體系包括知識類評價和學(xué)習(xí)評價。知識類評價主要考查以下方面：學(xué)生是否在作文中描寫了過多的景點，導(dǎo)致整篇文章文不對題，不能體現(xiàn)主題;文章是否包含了對景點的地理位置、面積、氣候、自然資源以及居民等的描寫;文章結(jié)構(gòu)安排是否合理，描述是否詳略得當(dāng)，重點突出;文章描述的時態(tài)是否使用正確;等等。學(xué)習(xí)評價主要從學(xué)生自我學(xué)習(xí)階段以及寫作水平、學(xué)生作品進步程度、學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的應(yīng)用程度、學(xué)生之間互相評價的客觀程度以及學(xué)生在作文中暴露出來的誤區(qū)等角度入手。例如，在對某學(xué)生的作品進行評價時，其作文中的知識誤區(qū)較多，說明其基礎(chǔ)知識掌握不牢固。因此筆者在評價的過程中，重點針對其作文中的知識漏洞進行評價，通過這種方式幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中還存在一定的誤區(qū)，之后落實針對性的訓(xùn)練措施。筆者在對寫作水平較高學(xué)生的作文進行評價時，會充分考慮該學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平以及對題目的鉆研程度，如果該學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平較高，筆者會對其進行一定的口頭激勵，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生對題目的鉆研程度不夠?qū)е伦魑某霈F(xiàn)文不對題或者是重點不突出時，筆者會針對該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及作文中出現(xiàn)的漏洞進行一定的批評。筆者在對基礎(chǔ)知識掌握較差學(xué)生進行積極評價的過程中，會對其取得的明顯進步給予一定物質(zhì)獎勵，以提高學(xué)生英語寫作的積極性和主動性。對基礎(chǔ)知識掌握較差學(xué)生的作文，筆者重點關(guān)注其基礎(chǔ)英語知識的靈活運用以及正確運用情況，避免學(xué)生在作文中出現(xiàn)語病或者是時態(tài)錯誤等基礎(chǔ)錯誤。通過這種評價體系的良好運用，能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，進而對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識寫作框架能起到促進作用。筆者會偶爾使用學(xué)生互評的方式進行作文評價，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的作文錯誤來提高對英語寫作知識的認知，從而進一步強化英語知識在學(xué)生腦海中的印象。

總之，寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，寫作是高中學(xué)生必須面對的選拔性考試的題型之一，因此在高中英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論來提高學(xué)生的英語寫作能力是極為重要的。高中英語教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生觸摸最近發(fā)展區(qū)，利用閱讀教學(xué)為學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)，利用教學(xué)評價體系幫助學(xué)生明晰自己的發(fā)展區(qū)界限，最終使學(xué)生的英語寫作能力有效提升。

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