楊燕 閔欣

【摘 要】小學(xué)書法課程是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹人的一個(gè)有效途徑?！半p減”背景下，學(xué)校從挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度入手，構(gòu)建“墨色、墨彩、墨潤(rùn)”進(jìn)階式的書法課程，建設(shè)浸潤(rùn)式的書法學(xué)院學(xué)習(xí)空間，從課時(shí)設(shè)置、課程實(shí)施探索融通式的課程運(yùn)行路徑。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等角度落實(shí)課程評(píng)價(jià)，形成發(fā)展的素養(yǎng)聚集。通過書法課程，充分發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地的功能，將“減”出來的時(shí)間賦予生命成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】翰墨立人;書法課程;雙減;課程評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）53-0013-06

【作者簡(jiǎn)介】1.楊燕，江蘇省宜興市新莊小學(xué)（江蘇宜興，214266）教科室主任，一級(jí)教師，宜興市教科研帶頭人，宜興市語文學(xué)科帶頭人;2.閔欣，江蘇省宜興市新莊小學(xué)（江蘇宜興，214266）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省書法教育先進(jìn)個(gè)人，無錫市語文教育能手。+

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的下達(dá)與落實(shí)，讓“雙減”成為當(dāng)下刻不容緩需要踐行的實(shí)事。“雙減”是一次集成改革、系統(tǒng)優(yōu)化，是一個(gè)嶄新的時(shí)代課題。其形式上是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)培訓(xùn)費(fèi)用負(fù)擔(dān)，其核心要義，則是改變校園內(nèi)外的教育生態(tài)，優(yōu)化學(xué)校育人方式，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。

江蘇省宜興市新莊小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“新小”）是一所文脈厚重、充滿書香墨韻文化氣息的書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，10年的書法教育實(shí)踐研究，歷經(jīng)了寫字教學(xué)研究—書法育人整體架構(gòu)—書法課程實(shí)踐深化的上升過程?！胺綀A留意正行于道，撇捺用心大寫其人”成了學(xué)校書法文化課程的真實(shí)表達(dá)。

“雙減”的推動(dòng)、“課后服務(wù)”的落實(shí)，似乎騰出了一部分時(shí)間和空間。在此背景下，如何重新構(gòu)建學(xué)校書法教育課程，讓校園書法課程更豐富而有序;如何架起時(shí)空的橋梁，有效拓展校外資源服務(wù)于學(xué)校教育;如何充分發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地的功能，讓“減”出來的時(shí)間更賦予生命成長(zhǎng)的內(nèi)涵——都是需要認(rèn)真思考與回答的問題。

一、思考：循優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根

習(xí)近平總書記指出：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不能沒有靈魂。”開展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就是要永續(xù)中華民族的根與魂。《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》進(jìn)一步要求，以書法等藝術(shù)載體，感悟中華優(yōu)秀文化的魅力，提高審美與人文素養(yǎng)，堅(jiān)定中華文化立場(chǎng)，提升文化藝術(shù)傳承能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)民族自豪感。

但是相較于涉及升學(xué)的語數(shù)外等文化課程，現(xiàn)實(shí)中對(duì)于書法課程的開發(fā)與實(shí)施還是非常薄弱的，這也導(dǎo)致了國(guó)家書法課程在實(shí)施過程中，存在著相當(dāng)多的問題。如書法教育缺少頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn);書法教學(xué)“形式化”“單一化”“碎片化”“功利化”現(xiàn)象依然存在;多數(shù)學(xué)校沒有多余的課時(shí)來開設(shè)書法課，書法學(xué)習(xí)基本通過校外培訓(xùn)習(xí)得;注重培養(yǎng)部分有特長(zhǎng)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)，并以此替代所有學(xué)生的書法素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書法課程的認(rèn)知不是很系統(tǒng)和完整，缺少審美體驗(yàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也沒得到充分的體現(xiàn)，更不能發(fā)揮書法對(duì)人的完整發(fā)展的促進(jìn)作用。

“雙減”政策的推動(dòng)，“5+2”的延時(shí)服務(wù)，無疑給書法特色學(xué)校帶來了福音。如何讓這“5”和“2”更加豐富完善，更加合理有效？如何突破傳統(tǒng)的單純依托教材的書法教學(xué)模式，挖掘并發(fā)揚(yáng)書法學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，重新整合校內(nèi)外資源，重新建構(gòu)書法教育課程？于是便有了對(duì)學(xué)校書法課程的再思考——循中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展在書法課程中落地。

二、重構(gòu)：構(gòu)翰墨立人之課程體系

（一）落實(shí)立德樹人課程目標(biāo)

課程是育人的“跑道”，是學(xué)校文化的主要載體。筆者所在學(xué)校充分挖掘書法文化與書法藝術(shù)內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，緊扣“培根鑄魂”的育人宗旨，以“寫好字”促“做好人”，以“書品”促“人品”的生成，使得墨香與“育人”“養(yǎng)德”珠聯(lián)璧合，培養(yǎng)有中華文化根基的現(xiàn)代人。培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力，傳承中華民族的基因，提升學(xué)生的文化品質(zhì)，培養(yǎng)文化自信。培養(yǎng)學(xué)生具有融入世界的氣度與眼光，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有中華文化積淀和人文情懷的文化傳承者，勇于探究、敢于創(chuàng)新的智慧探究者，樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的自主學(xué)習(xí)者，尚善尚美、愛國(guó)愛家的積極生活者，即具有仁愛、博學(xué)、思辨、篤行等特質(zhì)的新小學(xué)子。

（二）完善進(jìn)階式課程譜系

緊扣整體育人目標(biāo)，依托書法課程主線，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為紐帶，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)分別設(shè)置“墨色書法課程（必修基礎(chǔ)型課程）、墨彩書法課程（年級(jí)選修拓展型課程）、墨潤(rùn)書法課程（個(gè)人選修研究型課程）”三大課程體系（見圖1）。

1.墨色書法課程：以書培根，讓每一個(gè)孩子都有一手好“字”

以培養(yǎng)每一個(gè)孩子寫一手好字為目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，依據(jù)《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》擬定了書法課程年段目標(biāo)，編制書法學(xué)科內(nèi)容。適度融入反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識(shí)等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;感受漢字和書法的魅力，激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情;陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

硬筆書法課程內(nèi)容。硬筆書法課程從書寫工具、書寫字體、書寫內(nèi)容方面，分低中高學(xué)段制定課程內(nèi)容，從鉛筆在田字格書寫正楷字，進(jìn)階到用鋼筆在橫線格書寫行書。從漢字的基本筆畫入手，進(jìn)階到成篇書寫布局、書寫速度練習(xí)等。從書寫規(guī)范、端正、整潔到力求行款整齊、美觀，有一定速度等。

軟筆書法課程內(nèi)容。軟筆書法課程從中年級(jí)開始，分中高學(xué)段，從書寫姿勢(shì)訓(xùn)練、腕力指力訓(xùn)練、筆墨紙硯的使用、臨摹楷書字帖等到熟練掌握運(yùn)筆方法、欣賞經(jīng)典書法作品、初識(shí)五種字體、書法作品創(chuàng)作等。培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提升藝術(shù)審美情趣，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的傳承意識(shí)和責(zé)任感，提升民族自豪感。

2.墨彩書法課程：以書潤(rùn)心，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)優(yōu)“質(zhì)”

結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)等，給學(xué)生多種經(jīng)歷，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)校“立德樹人”的渠道和視野，厚植中華文化底蘊(yùn)、涵養(yǎng)家國(guó)情懷、提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展，讓學(xué)生參與課程建構(gòu)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，成為智慧的探究者，自主的學(xué)習(xí)者，為每一個(gè)孩子播下一顆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

課程內(nèi)容的第一類是社團(tuán)活動(dòng)課程。我們以省編書法教材為藍(lán)本，以顏體的教學(xué)作為基礎(chǔ)。為滿足孩子們的個(gè)性發(fā)展需求，開設(shè)顏體、柳體、歐體等不同書體學(xué)習(xí)的書法社團(tuán)，以及古法造紙、拓印裝裱、陶刻等書法應(yīng)用社團(tuán)等豐富的社團(tuán)活動(dòng)菜單，供不同年級(jí)、不同興趣愛好的孩子自由選擇。第二類是主題活動(dòng)課程。以學(xué)校德育活動(dòng)為載體，分為傳統(tǒng)民俗類、道德禮儀類、心理品質(zhì)類三大活動(dòng)課程。結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、八禮四儀教育、中華優(yōu)秀經(jīng)典名篇等，將書法文化滲透到學(xué)校的主題活動(dòng)中，可觸可感，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在潛移默化中滲透進(jìn)孩子的骨子里，形成一種文化自覺。

3.墨潤(rùn)書法課程：以書鑄魂，讓每一個(gè)孩子都有一份高“志”

立足傳統(tǒng)，立足本土，立足未來，探索書法文房四寶傳統(tǒng)技藝，書法與地域文化關(guān)聯(lián)中值得學(xué)習(xí)與研究、品味的文化遺產(chǎn)等，讓兒童在做中學(xué)、研中學(xué)，親身體驗(yàn)和實(shí)踐，滿足部分對(duì)書法文化、地域文化等特別有研究的學(xué)生的需求，激勵(lì)孩子勇于探究、敢于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化自信深深根植在孩子心中。用書法文化潤(rùn)澤學(xué)生心靈，讓每一個(gè)孩子都立志成為一個(gè)智慧的探究者，有中華文化根基的積極生活者。

課程內(nèi)容包括研究文房四寶的歷史、制作、科技，未來的文房四寶中的STEM課程;探尋宜興的名家傳世傳作淵源的“宜興墨緣”課程等。

三、行動(dòng)：尋課程實(shí)施之有效路徑

（一）書法學(xué)院：建設(shè)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)空間

一切景語皆心語。校園的景、物、境既是景觀的布局，更是文化的表達(dá);既是孩子的體驗(yàn)場(chǎng)所，更是立體的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校緊扣“墨韻流香”文化主題，以“看見兒童”為主旨，設(shè)置“臨池十八缸”“芳翰留影墻”“逸品展示館”等，引導(dǎo)學(xué)生用小主人的“行動(dòng)派”打開場(chǎng)館學(xué)習(xí)的N種方式;同時(shí)充分利用宜興豐富的地域文化資源，如宜興市美術(shù)館、書法院、吳冠中藝術(shù)館、新莊文杏園等，拓展兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)域，豐富書法教育的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

以孩子的體驗(yàn)成長(zhǎng)為目標(biāo)，內(nèi)外融通，打造一個(gè)浸潤(rùn)式、立體式的書法學(xué)院，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于孩子的心田。

（二）課程運(yùn)行：探索融通式實(shí)踐路徑

課程實(shí)施是項(xiàng)目推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到書法課程能否合理、有序、持續(xù)地實(shí)施，達(dá)到整體融通。書法課程的實(shí)施，通過課時(shí)設(shè)置三連環(huán)，課程實(shí)施三重奏等策略與其他課程融會(huì)貫通，使得課程之間融洽相互溝通，保障書法課程的實(shí)施，最終達(dá)成課程之間的融通（圖2）。

1.課時(shí)設(shè)置三連環(huán)

“1”標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)：根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，我們將書法納入學(xué)校課程列入課表，即每周一節(jié)40分鐘書法課。“2”彈性課時(shí)：即每天一節(jié)20分鐘硬筆習(xí)字課，每周延時(shí)服務(wù)80分鐘毛筆書法社團(tuán)課。“N”非正式課時(shí)：學(xué)生課間利用書法學(xué)院的學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間，每天課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，每周120分鐘周末書法研學(xué)時(shí)間，每月一次“書法高光時(shí)刻”，每年一次大型“書法節(jié)”活動(dòng)，靈活安排的“墨緣尋訪”探究活動(dòng)。

2.課程實(shí)施三重奏

書法傳承的是文化，實(shí)現(xiàn)的是育人，課程實(shí)施依托國(guó)家課程、德育活動(dòng)、主題實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生主體性、主動(dòng)性原則。

（1）依托國(guó)家課程，普及書法文化

課程實(shí)施的一個(gè)重要途徑就是依托書法課，面向全體學(xué)生，全面普及書法知識(shí)。以學(xué)習(xí)書寫漢字、成語、古詩詞等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和熱愛國(guó)家通用語言文字，厚植中華文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)堅(jiān)持五育并舉，將書法嵌入語數(shù)英等課程，在各學(xué)科中通過書法學(xué)習(xí)與研究，提高學(xué)生的書寫、審美等能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（2）依托德育活動(dòng)，培養(yǎng)良好品格

依托德育活動(dòng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的育人體系。一類是與八禮四儀活動(dòng)結(jié)合，一年級(jí)入學(xué)禮（寫好“人”字），四年級(jí)成長(zhǎng)禮（寫好“從”字），六年級(jí)畢業(yè)禮（寫好“眾”字）等;一類是與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，如春節(jié)寫春聯(lián)、元宵寫燈謎、中秋寫團(tuán)扇等;一類是校園書法節(jié)活動(dòng)，書法小報(bào)制作、講書法家小故事、評(píng)選書法小院士等一系列活動(dòng)課程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)文化自信，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。

（3）依托主題實(shí)踐，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

一方面以書法工具筆墨紙硯為對(duì)象，展開研究性主題活動(dòng)。通過學(xué)生自組織團(tuán)隊(duì)，主題探究文房四寶的古法制作工藝中的科學(xué)技術(shù)、蘊(yùn)含的智慧，參與制作、辨別等體驗(yàn)實(shí)踐，創(chuàng)新筆墨紙硯的設(shè)計(jì)等，感受勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)創(chuàng)新思維。另一方面宜興歷史悠久，文脈厚重，自古以來就有許多文人墨客留下墨寶，如善卷國(guó)山碑、丁山東坡書院等?？梢砸伺d地域文化中與書法相關(guān)的元素為主題研究?jī)?nèi)容，以自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)綜合能力為重要特征，教師帶著學(xué)生去尋訪、探究，使兒童從小學(xué)會(huì)關(guān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注傳統(tǒng)藝術(shù)，讓文化自信、家國(guó)情懷深深根植于孩子心中。

四、評(píng)價(jià)：形成發(fā)展之素養(yǎng)聚集

忽略甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性是《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的書法評(píng)價(jià)的核心理念。注重評(píng)價(jià)的多維性，牢牢扣住書法學(xué)習(xí)過程本身的特點(diǎn)，因時(shí)因人因內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式，形成發(fā)展性的素養(yǎng)聚集，為課程的有效實(shí)施助力。

（一）評(píng)價(jià)主體：“多維參與”的朋輩式評(píng)價(jià)

孩子是學(xué)習(xí)的主體，在孩子的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)中有自我個(gè)體的評(píng)價(jià)，即自評(píng)，也有生生間的相互評(píng)價(jià)，即互評(píng)，更有多人參與的評(píng)價(jià)，即眾評(píng)。形成以“我”為主體的人—從—眾的多形式的評(píng)價(jià)流。朋輩式評(píng)價(jià)常見的有同桌式的伙伴評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)多用于書法課堂教學(xué)，操作方便，同桌互評(píng)，相互促進(jìn);親子式的伙伴評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)常用于家庭學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成;盟友式的伙伴評(píng)價(jià)，常見于書法社團(tuán)活動(dòng)、墨潤(rùn)拓展活動(dòng)以及日常的非正式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，志趣相投的孩子們互相勉勵(lì)，互為促進(jìn)。

（二）評(píng)價(jià)方式：“一百種經(jīng)歷”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

學(xué)前教育專家馬拉古茲說：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。100是對(duì)兒童不同個(gè)性的認(rèn)同，100并不是一個(gè)確定的數(shù)。書法學(xué)院課程通過各種活動(dòng)給孩子100種經(jīng)歷， 墨寶成長(zhǎng)記、書品儲(chǔ)蓄所、夢(mèng)想書法院…… 以活動(dòng)中孩子真實(shí)的表現(xiàn)，開放式地評(píng)價(jià)學(xué)生書寫習(xí)慣、書寫技能、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等，引導(dǎo)孩子在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中被喚醒。

（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：“翰墨云學(xué)院”的線上評(píng)價(jià)

現(xiàn)代的孩子是伴隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展成長(zhǎng)起來的一代，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，未來學(xué)習(xí)方式的變革，線上線下的耦合已經(jīng)成為自然趨勢(shì)。“翰墨云學(xué)院”成為學(xué)校書法課程建設(shè)的一大豐富資源，“吳韻筆墨”在云端分設(shè)學(xué)習(xí)組，開辟展示臺(tái)，設(shè)立線上評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與平臺(tái)、學(xué)生與大師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間相互作用、相互影響的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)線上線下的學(xué)習(xí)。

綜上所述，“雙減”減的是孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，減的是家庭校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)和壓力，增的是孩子們自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，拓的是孩子們的素養(yǎng)和眼界。學(xué)校通過書法教育課程的重構(gòu)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之種子深深扎根，并得以弘揚(yáng)和傳承。