摘要：易混易錯字的教學，要循著漢字的腳步，即遵循漢字發(fā)展的規(guī)律。對于象形字、會意字、指事字，適合運用構形還原的方法;對于形聲字，宜采用聲旁辨析法;對于漢字錯用誤用現(xiàn)象﹐可以運用字義尋根的方法。

關鍵詞：漢字教學;易混易錯字;字形﹔字音;字義

教學中，我們經(jīng)常會遇到一些易混易錯字。對于這樣的漢字，學生不僅出錯率高，而且錯誤極易反復。僅讓學生死記硬背和重復練習，不但難以根除，還會損害學生學習漢字的興趣。

經(jīng)過對漢字的深入研究和探討，我們發(fā)現(xiàn)，這種易混易錯現(xiàn)象其實是漢字發(fā)展到隸書和楷書階段才日益突出的。漢字屬于表意文字。早期的漢字多采用象形、會意等直觀方法構形。這種表意性，“越是早期就越直接、越具體。甲骨文和金文的很多字符是靠著直繪物象來構形的”，甚至在“小篆里……有些還保持著古漢字的象形結構”①。正因為是隨物賦形甚至是直繪其物，所以早期漢字之間的差別顯著，不容易混淆。隨著時間的推移，古漢字中那些承載著豐富信息的象形部件日益簡化，特別是到了隸書和楷書階段，筆畫代替了線條，使得原本比較直觀的象形部件變成了抽象的構形符號。很多構形符號在形態(tài)上十分相似，導致了現(xiàn)代漢字中大量易混易錯字的出現(xiàn)。

基于這一發(fā)現(xiàn)，教學中，我們循著漢字的腳步，即漢字發(fā)展的規(guī)律，嘗試從這些漢字早期的構形、表意入手，采用構形還原、聲旁辨析、字義尋根等方法，引導學生探尋漢字形、音、義演化的歷史軌跡。用適合漢字的方法教漢字，幫助學生辨析易混易錯字，收到了事半功倍的效果。

一、構形還原：追溯字形構意

現(xiàn)代漢字中，有一些是由古代的象形字、會意字或者指事字演變而來的。這些字在產(chǎn)生之初，每一筆、每一畫都承載著明確的意義。到了現(xiàn)代，這些筆畫承載的信息逐漸弱化。學生在學習這些漢字時，如果不經(jīng)過專門的指導，很難知道這些筆畫都代表著什么意思，只能單純地把它們當成一個個無意義的符號來機械記憶。因此，學生在書寫這類漢字的時候，往往容易搞錯，不是多寫一筆就是少寫一畫。比如，“冠”和“寇”的上部容易混淆;“家祭”的“祭”左上角容易少一點而寫成“夕”;“橋梁”的“梁”右上角容易少一點而寫成“刃”;等等。

我們知道，有意義的理解記憶要比無意義的機械記憶更容易，也更持久。如果學生理解了這些易混易錯筆畫所承載的意義，正確識記也就不難了。教學中，我們運用“構形還原”的方法，很好地解決了這個問題。所謂構形還原，就是指找到這些易混易錯字的“前世”—它們的甲骨文、金文、篆書等古漢字字形，然后根據(jù)《說文解字》等古文字專業(yè)書籍的解釋，運用“構形示意圖”這一工具，將這些漢字的構形意圖還原出來，進而引導學生發(fā)現(xiàn)易混易錯筆畫在整個字中所承載的意義。

比如，在寫“寇”這個字時，學生很容易把“寶蓋頭”寫成“禿寶蓋”，而在寫“冠”字時，又很容易把上面的“禿寶蓋”寫成“寶蓋頭”。為解決這個易混易錯點，教學中我做了如下處理：

（出示“寇”字的金文字形和構形示意圖，見圖1，引導學生觀察。）

師 ?請大家認真觀察“寇”字的金文字形和它的構形示意圖，說一說這個字的每個部分分別代表什么。

（學生認真觀察后紛紛舉手。）

生 ?這個字的最上邊代表的是一座房屋。

生 ?它的下半部分，左邊是一個面朝墻壁的人，右邊是一只手，手里拿著一件武器，好像在打左邊這個人。

師 ?你們觀察得很仔細。這個字的字形表示的正是一個人闖進主人家的房屋，手持武器擊打主人。所以它的本義是“施暴”或“劫掠”，后來又逐漸引申為“盜賊”，即“實施暴行或劫掠的人”。那么，你們能看出當時人們住的房屋是平頂?shù)倪€是帶屋脊的嗎？

生 ?（觀察了一會兒）應該是有屋脊的房屋，因為屋頂是尖尖的。

師 ?真不錯，你抓住了這個字形的關鍵之處。由于古代人們的房屋大多都有尖尖的屋脊，所以在甲骨文和金文中，表示房屋的這個部件“”也是頂部有尖角的。在小篆中，這個部件變成了“ 。后來，這 個字形就演化成了今天的寶蓋頭（宀）。你們看出原來那個尖尖的屋脊變成什么了嗎？

生 ?變成寶蓋頭上的“點”了。

師 ?咱們班的同學都有一雙慧眼呀！寶蓋頭上的這個小小的“點”，的確是由甲骨文和金文中那個尖尖的屋脊演變來的?？磥恚@個“點”真的不能丟掉呀！

接著，我用同樣的方法，指導學生觀察“冠”字的小篆字形以及與之對應的構形示意圖。學生很快發(fā)現(xiàn)，小篆中，“冠”字上面的“→”是帽子的象形構件，下面左邊的“元”表示人的頭部，右邊的“寸”是手的象形構件;整個字表示的是“用手給頭部戴上帽子”。所以，其本義就是“帽子”。因為“一”是帽子的象形構件，而帽子頂部一般是平的，不像屋脊是尖的，所以上面沒有一點。

這樣，學生不但輕松地記住了“寇”字為什么是“寶蓋頭”，“冠”字為什么是“禿寶蓋”，而且學得饒有興趣。

二、聲旁辨析：理解聲旁特點

形聲字的出現(xiàn)，使?jié)h字的構形能力獲得了極大提升。這是因為“漢字有了示音構件的介入，就有了更先進的區(qū)別手段，字面所含的信息量也更多樣化了”①。因此，形聲字逐漸成為漢字體系中的主體。據(jù)統(tǒng)計，“漢代許慎的《說文解字》收字9353個，形聲字占百分之八十以上”②。正是因為形聲字在漢字體系中數(shù)量龐大，所以我們在漢字教學中遇到的易混易錯現(xiàn)象，有相當一部分與形聲字有關。例如，“琴”“吟”等字中的“今”部常被一些學生寫作“令”，而“領”“齡”等字中的“令”部又常會被寫作“今”。出現(xiàn)這種情況的原因在于學生沒有真正理解形聲字形旁表義、聲旁示音的特點。因此，要改變這類與形聲字有關的易混易錯現(xiàn)象，可以引導學生弄清形聲字的特點，特別是認清聲旁的示音作用。

另外，有些形聲字的聲旁在歷史上曾是常用字，現(xiàn)在變得比較生僻了。對于這些字，學生往往也會出錯。例如，學習《題臨安邸》這首古詩時，不少學生會將“邸”字少寫一點，把左半邊的“氐”寫成“氏”;在學習課文《地道戰(zhàn)》時，也常會將“抵御”的“抵”的右半邊寫成“氏”;而對于“舐犢之情”的“舐”，相當一部分學生誤以為其右半邊是“氐”;類似的現(xiàn)象，在寫“紙”字的時候也會出現(xiàn)。分析看來，這是因為聲旁“氐”對于今天的學生而言比較陌生，加之它又和聲旁“氏”字形相近，所以學生容易混淆。為了讓學生徹底弄清楚以“氐”為聲旁和以“氏”為聲旁的兩類字的區(qū)別，我引導學生專門對“氐”和“氏”進行了區(qū)分。教學片段如下：

（PPT出示詞語：低矮、底下、抵御、府邸。）

師 ?請大家讀一讀這組詞語，注意加點的字。你們能說出這幾個加點字在讀音上有什么共同點和不同點嗎？

生 ?它們的共同點是聲母都是“d”，韻母都是“i”，但它們的聲調(diào)不同。老師，如果我沒猜錯的話，它們應該都是形聲字。

師 ?沒錯，你的判斷很準確，它們的確都是形聲字。但你為什么這么不自信呢？

生 ?老師，我猜它們都是形聲字，是因為我發(fā)現(xiàn)它們都有一個相同的偏旁，但是我不知道這個偏旁讀什么，所以不敢肯定。

師 ?老師要為你敏銳的觀察和清晰的思路點贊。不知道它們的聲旁讀什么并不怪你，因為這個字我們現(xiàn)在確實不常用了。接著，我用PPT出示了“氐”這個字，教給學生這個字的常用音是“dǐ”;然后，引導學生觀察它的甲骨文字形“n”，是人從地上提物的樣子。由于提物是從低處提起，物在地上，地面是最底層，所以“氐”字最初就是“低”“底”的本字，引申為根底、根本之意。接著，我又出示了它的金文字形“4”。學生發(fā)現(xiàn)，金文中的最下面出現(xiàn)了“一”。我告訴他們，《說文解字》中說道，下面的“一”起指事作用，指的是地面。繼而，我又依次向?qū)W生出示了它的小篆、隸書和楷書字形，分別是“生”“氐”“氐”。學生很快發(fā)現(xiàn)，下面的“一”在逐漸變短，直到楷書中縮成了“點”。我順勢引導總結：“氐”字下面的筆畫由橫畫慢慢演變?yōu)辄c畫，形態(tài)雖然變了，但指事的作用沒變，仍然指“地面”。

這樣一來，學生不僅認識了“氐”這個生僻字，而且對它的字形演變過程，特別是它下面容易忽略的那一“點”的前世今生，及其在構形中的作用都有了清楚的了解，再碰到以“氐”為聲旁的字的時候，就不容易寫錯了。

認識了“氐”后，再辨析以“氏”作聲旁的字就相對容易了。當我出示第二組詞語“紙張、舐犢之情”時，學生指出，這組詞語中，加點字都是以“姓氏”的“氏”作聲旁的字，所以，它們的發(fā)音與“氏”相近或相同。由于學生對“氏”這個字并不陌生，他們很快就領悟了寫這幾個字的時候不能多出一“點”。

三、字義尋根：探尋漢字本義

王寧在《漢字構形學導論》一書中指出：“漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！边@種從漢字形體中解析出來的意義，是漢字在造字之初的意義，也就是它的本義。漢字的本義在甲骨文、金文和篆書等古漢字中體現(xiàn)得比較直觀，后來由于漢字的形體發(fā)生了巨大變化，人們已經(jīng)不容易從字形上直觀地洞察其本義了。所以現(xiàn)代人在學習和使用漢字時，往往很少關注它的本義。多數(shù)情況下，只要知道該用哪個字就可以了，至于為什么，往往不做深究。正是這種“知其然而不知其所以然”的態(tài)度，導致了人們在使用漢字時出現(xiàn)了大量混用、誤用的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，在小學生學習漢字時尤其突出。針對這種情況，我引導學生探尋漢字本義，進而準確理解和把握漢字的意義與用法。

例如，在學習《牛郎織女》時，有的學生把“鵲橋相會”寫成了“雀橋相會”。為了讓學生將“雀”和“鵲”區(qū)分開，我引導學生對這兩個字進行拆解，以便深入探尋它們的本義。

“雀”是從小從佳的會意字。《說文解字》中說“佳”是短尾禽類的總稱?？梢?，“雀”指的是體型較小的短尾禽類，如麻雀、山雀等?！谤o”從鳥，從者，者亦聲。《說文解字》中說“鳥”是長尾禽類的總稱?？梢姡谤o”比“雀”尾巴長，體型也相對要大些。接著，我將麻雀和喜鵲的圖片分別呈現(xiàn)出來，讓學生進一步直觀地感受“雀”和“鵲”在形態(tài)上的區(qū)別。在此基礎上，我又順勢引導學生了解：喜鵲在我國民間有“報喜鳥”之稱，象征著喜事臨門、吉祥如意。“鵲橋相會”寄托著人們美好的愿望，承擔這一重任的鳥兒當然是象征喜事、吉祥的喜鵲。如此，學生對這兩個字的理解更加深刻，再遇到這兩個字時，能夠主動分析其意義，從而正確運用。

總之，在漢字教學中，我們需要深入研究，探索出更多符合漢字特點和漢字規(guī)律的教學方法，引導學生科學地學習和使用漢字，不斷提高漢字教學的效率。

（張科，江蘇省南京市莫愁湖小學。）