摘 要：課程思政是新時代高校教學(xué)改革的重要方向，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在信息技術(shù)的支持下，線上線下混合式教學(xué)改革成為職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。本文將從課程思政和高職英語教學(xué)之間的關(guān)系出發(fā)，分析當前高職英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述高職英語線上線下教學(xué)改革的意義，最后提出課程思政下高職英語線上線下教學(xué)改革的路徑，旨在深化高職英語教學(xué)改革和提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;英語教學(xué);線上線下

作者簡介：李榮芳（1984-），女，內(nèi)蒙古包頭人，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

隨著科技的進步和教育生態(tài)環(huán)境的變化，教學(xué)理念有所更新，高職英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的語言學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能培訓(xùn)，對學(xué)生的英語綜合能力提出了明確的要求。如何充分利用信息技術(shù)，把高職院校英語教學(xué)目標和思政教育目標進行有效融合，在培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能的同時做好學(xué)生的思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)工作，成為當前高職英語教學(xué)改革方面的重要研究內(nèi)容。

一、課程思政和高職英語教學(xué)

課程思政和高職院校英語教學(xué)是兩個不同的研究范疇，看似并無關(guān)聯(lián)，但是都服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)工作。

（一）內(nèi)在的關(guān)聯(lián)

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。課程思政是全新的教育理念，將顯性教育和隱性教育相融合，最大限度發(fā)揮思想政治教育的作用，最大程度提高思政育人的成效。高職院校的大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，不僅承擔著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的任務(wù)，同時也承擔著對學(xué)生進行思政教育的任務(wù)。通過英語課程學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力，使其自覺抵制不良思想的侵蝕。

（二）融入的可能性

根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程由基礎(chǔ)模塊（128-144學(xué)時）和拓展模塊構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊的課時量為課程思政的融入提供了時間保證。課程目標方面，新課標明確提出“促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技能人才”，要實現(xiàn)這一目標，也需要融入課程思政。

二、高職英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，高職院校都進行了英語課程思政教學(xué)實踐，取得了一定的成績。然而，課程思政教學(xué)仍存在以下問題：

（一）教師對課程思政認識不足

高職院校英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于重視學(xué)生學(xué)習成績的提升和英語等級考試的通過率，對課程思政的認識不足，忽視了對學(xué)生的思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）過于強調(diào)英語文化的輸入

高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力。但在當前的高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)英語文化的輸入，對于西方文化進行全方位講解，忽視了中國文化在英語教學(xué)中的地位和作用。

（三）缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)

當前高職院校學(xué)生對英語學(xué)習存在很強的功利心，這在很大程度上是由于缺乏教師的正確引導(dǎo)。部分學(xué)生進行英語學(xué)習，只是為了通過英語等級考試，最終順利拿到畢業(yè)證書。實際上，高職院校大學(xué)英語課程不僅具有工具性，同時還有一定的人文性。通過英語課程學(xué)習，學(xué)生可以擴大國際視野和增強人文素養(yǎng)，從而提高個人的實踐能力和職業(yè)技能，最終為國家經(jīng)濟建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻。

三、高職院校英語線上線下教學(xué)改革的意義

借助信息技術(shù)，構(gòu)建具有高職院校特色的大學(xué)英語線上線下混合式課堂，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣和提高學(xué)生的英語學(xué)習成效具有重要意義。

（一）提高英語教師的信息化教學(xué)能力

構(gòu)建線上線下英語混合式課堂，突出“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體”的現(xiàn)代教育理念，教師不再一味地進行知識灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習平臺完成知識的探究式學(xué)習。構(gòu)建線上線下混合式英語課堂，需要教師具備較高的信息檢索整合能力。在知識共享的背景下，高職院校課程教學(xué)資源更加豐富，英語教師要對繁雜的教學(xué)資源保持高度的敏感性，利用信息技術(shù)優(yōu)勢對教學(xué)資源進行整合和重構(gòu)，為線下課堂教學(xué)提供資源。教師在進行混合式教學(xué)的過程中，不能拘泥于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，可以借助線上教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在線上線下課程建構(gòu)的過程中，教師的信息化教學(xué)能力可以得到不斷訓(xùn)練和提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣

線上線下混合式教學(xué)可以將線下課堂學(xué)習和線上“碎片化”學(xué)習進行融合，給學(xué)生提供更具包容性的學(xué)習模式。高職院校學(xué)生可以根據(jù)個人情況靈活安排學(xué)習時間，針對學(xué)習中的重難點進行重復(fù)性訓(xùn)練，從而不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)。線上英語學(xué)習資源豐富，新穎的平臺展示形式有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的日常線上學(xué)習都會留下記錄，可以幫助教師對學(xué)生的英語學(xué)習活動進行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生變被動英語學(xué)習為主動學(xué)習，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習意識?；旌鲜浇虒W(xué)可以幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習問題，主動思考和分析解決問題，借助線上平臺和資源找出問題的最佳解決途徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習習慣

高職院校實施線上線下混合式英語教學(xué)，教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系和學(xué)習設(shè)備等方面都發(fā)生了變化，開辟了高職院校英語教學(xué)的新局面。首先，線上線下混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為重心的枯燥教學(xué)模式，以社會實用型高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)為目標，強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習過程中的創(chuàng)新性和自主性，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手段，為學(xué)生營造出更加貼近現(xiàn)實生活的語言場景。其次，師生關(guān)系不再局限于傳授者和接受者的對立關(guān)系，師生在平等的關(guān)系下共同完成教學(xué)任務(wù)。通過師生之間的雙向評價，教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效解決學(xué)習過程中所遇到的問題。學(xué)生之間通過小組協(xié)作的形式進行學(xué)習，取長補短和共同進步。再則，移動智能學(xué)習平臺對學(xué)生來說，不再僅僅是單純的學(xué)習工具，逐步變成學(xué)生英語學(xué)習的智能幫手。學(xué)生通過移動智能平臺實現(xiàn)英語學(xué)習資源的分類和整理，學(xué)生可隨時隨地和教師進行溝通交流，增強學(xué)生的英語學(xué)習能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣。

四、課程思政下高職英語線上線下教學(xué)改革的路徑

信息技術(shù)的發(fā)展和手機等移動終端設(shè)備的普及，給高職院校開展大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)提供了基礎(chǔ)和便利。高職院校英語教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，有效擺脫線下教學(xué)時間限制滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求，將線上和線下課堂進行有機融合，讓英語碎片化學(xué)習成為可能。教師要充分利用雨課堂、學(xué)習通和We Learn等學(xué)習平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間進行英語自主學(xué)習，完成線上練習和討論，同時在線下對學(xué)生進行知識的強化，將思政元素充分融入英語教學(xué)中。

（一）課前的線上準備工作

任何教學(xué)模式的提出和實施，都需要教師和學(xué)生的共同參與。課程思政視角下高職院校英語線上線下混合式教學(xué)，需要英語教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。在課前，教師要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課件和預(yù)習資料上傳到學(xué)習平臺，同時教師要對教學(xué)單元的主題進行深度挖掘，明確教學(xué)單元的課程思政目標，以單元主題為主線，結(jié)合行業(yè)精神和中國傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，通過各種資源來融入教育內(nèi)容。例如，對“Relationships”這一章節(jié)進行備課的時候，教師需要對單元主題進行分析，明確單元課程思政目標。教師要通過網(wǎng)絡(luò)等搜索與單元主題相關(guān)的文字和視頻材料，教師也可以自行根據(jù)學(xué)生實際開發(fā)思政教育資源，整理上傳到學(xué)習平臺。

在做好相關(guān)教學(xué)資源準備工作以后，教師需要對教學(xué)資源中的思政元素進行挖掘，從而在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效開展課程思政教育。

（二）課中的線下教學(xué)融入

在英語線上線下混合式教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生變成了課堂的主體和知識的學(xué)習者，教師變成課堂知識的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)和小組學(xué)習。在線下課堂教學(xué)中，教師通過移動終端發(fā)起簽到，節(jié)省了大量的教學(xué)時間。在線上課前準備的輔助下，教師也不用像傳統(tǒng)課堂那樣進行單詞和語法等知識點的講解，只需要將學(xué)生的課前線上學(xué)習所反饋的問題進行整理和講解，幫助學(xué)生快速解決英語學(xué)習中的疑難點，從而讓學(xué)生對課堂知識進行內(nèi)化和鞏固。

例如，在講解“Relationships”這個單元的時候，教師已經(jīng)提前在教學(xué)平臺上發(fā)布了預(yù)習材料，學(xué)生也進行了相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習和思考，因此在課堂上可以讓學(xué)生先進行自由發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，其他學(xué)生可以進行提問，教師作最后的點評，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣。在講解TextA的過程中，通過梳理Second-Child Policy的政策變遷時間線，引導(dǎo)學(xué)生分析獨生子女和多子女家庭的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力;同時通過文章學(xué)習，對比中西方在家庭觀念方面的差異，拓展學(xué)生的國際視野和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)習Text B的過程中，通過觀看微課和主題討論，幫助學(xué)生樹立正確的家庭觀，充分認識到親情在人生中的價值和地位。通過線下課堂的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅提高了英語聽力和口語表達能力，同時也會用辯證的眼光看待中西方文化差異，樹立正確的家庭責任意識，通過課程思政的線上線下融入，促進了英語課程的育人目標的實現(xiàn)。

（三）課后的線上強化學(xué)習

在完成線下英語課程教學(xué)工作后，教師要根據(jù)當前社會熱點，充分利用相關(guān)資源，將思政元素融入課后的英語練習活動中。如，教師可以挖掘社會主義核心價值觀中的相關(guān)內(nèi)容，將其制作成視頻資源發(fā)布在學(xué)習平臺上，學(xué)生課后在線上平臺學(xué)習過程中會受到正確的價值引領(lǐng)。與此同時，教師要做好課后學(xué)生線上作業(yè)的批改和統(tǒng)計工作，了解學(xué)生的學(xué)習情況和知識掌握程度。在線上學(xué)習平臺的輔助下，教師擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的枷鎖，實現(xiàn)了作業(yè)批改和數(shù)據(jù)分析的智能化操作。對于學(xué)習中還存在問題的學(xué)生，教師可以通過在線平臺發(fā)起私聊，幫助學(xué)生分析英語學(xué)習過程中存在的問題，同時對學(xué)生的學(xué)習活動進行輔導(dǎo)，打破了時空的局限。通過課后的線上強化學(xué)習，教師可以有效達成英語課程教學(xué)目標，從而讓課程思政教育成效最大化。

五、結(jié)語

高職院校要立足學(xué)生基本情況，遵循大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，充分挖掘教學(xué)中的思政教育切入點，借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，積極落實立德樹人根本任務(wù)，努力實現(xiàn)英語課程的育人目標。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]朱文君，崔雪紅，張興華.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式探究[J].英語廣場，2022（6）：98-100.

[3]陳捷.混合式教學(xué)模式下高職英語課程思政教學(xué)研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（1）：58-60，64.

[4]蔣夢菲.融合課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐研究[J].英語廣場，2021（36）：78-80.