摘 要：英語在高中階段的重要學(xué)科，聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力應(yīng)該同步提升、不留短板，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，確保在各類考試中取得優(yōu)異成績。作為一種讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法，讀后續(xù)寫對于學(xué)生詞匯、語法、閱讀、思維、寫作等方面的學(xué)習(xí)都提出了較高的要求，但現(xiàn)階段的英語課堂教學(xué)卻存在顧此失彼的問題，不能很好適應(yīng)考試的高標(biāo)準(zhǔn)要求。本文基于英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，對讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了分析，據(jù)此提出了基于核心素養(yǎng)的高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：李娟，淮北市第十二中學(xué)。

在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合提升，以增強(qiáng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫作為一種全新的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單詞、語法、語感、寫作“各自為戰(zhàn)”的局面，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的發(fā)展十分重要。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，目前絕大多數(shù)高中英語課堂的教學(xué)模式仍比較傳統(tǒng)、老舊，無論是課前預(yù)習(xí)、課中講授，還是課后復(fù)習(xí)，都緊緊圍繞考試內(nèi)容，教師給出的題目、答題標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生思維、寫作的唯一準(zhǔn)繩，對學(xué)生的束縛較大。教師在確定寫作主題時(shí)主要參考課堂教學(xué)內(nèi)容，模式相對固定，而且還在日常寫作訓(xùn)練中提出了諸多限定條件，對學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解而開展個(gè)性化寫作的意愿有所忽視，不利于學(xué)生基于自身實(shí)際提升英語核心素養(yǎng)。這樣一來，教師的授課思路、模式就十分單一，導(dǎo)致學(xué)生在日常寫作中雖然十分標(biāo)準(zhǔn)、四平八穩(wěn)，但也因模式固定、套路老舊而失去了新意，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新積極性都會(huì)受到影響。對于寫作來講，情感的傾注和表達(dá)至關(guān)重要，但對于在統(tǒng)一模式下訓(xùn)練出來的學(xué)生而言，他們?nèi)鄙倭藢懽鞯莫?dú)立性和自主性，只會(huì)按照固定模式“依葫蘆畫瓢”，創(chuàng)造性、創(chuàng)造力大打折扣。

另一方面，對教師尤其是一部分從教時(shí)間較長的老教師來說，讀后續(xù)寫屬于一種比較新穎的寫作方式，由于自身在長期的教學(xué)過程中形成了相對固定的授課模式，加之教學(xué)理念滯后、知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在英語課堂的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)想要?jiǎng)?chuàng)新可謂困難重重。因此，對于這部分教師而言，盡管有心想要對現(xiàn)行英語寫作授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，但自身存在不足，也缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，導(dǎo)致課堂形式單一、效果不好。此外，理想的個(gè)性化作文批改方式為，教師基于不同學(xué)生的實(shí)際寫作狀況來開展批改，但現(xiàn)在很多教師對于學(xué)生開展一對一作業(yè)批改的時(shí)間不足，這也限制了學(xué)生寫作能力的提升。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循的原則

針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)所現(xiàn)狀和存在的一系列問題，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)應(yīng)因人而異、因時(shí)而異、靈活多變，既要符合常規(guī)寫作課程的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的接受能力和掌握情況進(jìn)行變通，并遵循以下原則。

（一）合理安排課程，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

高中生即將面對高考，無論是課業(yè)負(fù)擔(dān)還是心理壓力都相對較大，因此，教師要考慮到高中生的特點(diǎn)，本著“合理搭配、張弛有度”的基本原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理安排寫作課程，并注意把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，并注意課程設(shè)置的針對性和科學(xué)性。具體來說，教師應(yīng)該基于生活實(shí)際來選擇閱讀材料，便于學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)其想象力，讓學(xué)生在充分理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以更為從容地思考續(xù)寫的內(nèi)容和邏輯。合理的寫作課程安排，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還將使學(xué)生緊繃的思維和神經(jīng)得到舒緩、放松，學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)對單詞、語法、邏輯等進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，提升學(xué)生的主動(dòng)性

讀后續(xù)寫應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展，任務(wù)設(shè)置應(yīng)明確、具體、科學(xué)，以增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的有效性。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和平時(shí)的學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)情境性，又要兼顧趣味性。因此，在閱讀素材的篩選、確定過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，如經(jīng)典句式應(yīng)用、重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用等，讓更多的學(xué)生便于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摹寫訓(xùn)練，提高轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，開展讀后續(xù)寫的目的在于促進(jìn)學(xué)生寫作能力、語言技能的提升，要根據(jù)不同情況靈活變化，例如可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，開展抒情、議論、描寫等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓更多學(xué)生的短板得到彌補(bǔ)、強(qiáng)項(xiàng)得到鞏固，提升綜合寫作技能。

（三）注重多元差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性

所謂差異性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，中西方文化之間存在差異，教師在開展英語教學(xué)過程中，要妥善處理好中西方文化差異，避免因差異過大而導(dǎo)致詞不達(dá)意。這就要求教師既要熟知漢語基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是古漢語的相關(guān)知識(shí)，還要對英語國家的文化有所涉獵，確保順利實(shí)現(xiàn)英漢兩種語言間的無縫切換。另一方面，學(xué)生個(gè)體也各不相同，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，針對不同個(gè)體設(shè)置不同的寫作任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀寫作水平更好地穩(wěn)步提升，進(jìn)而對英語學(xué)科形成宏觀的整體認(rèn)知，為進(jìn)一步增強(qiáng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略

為提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際，采取如下策略。

（一）構(gòu)建寫作框架，確定讀后續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的一種新題型，教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生英語思維方面入手，確定讀后續(xù)寫的基本方向。顧名思義，讀后續(xù)寫包含兩個(gè)完整且連貫的環(huán)節(jié)，深入閱讀并了解文章內(nèi)容，才能為后面的續(xù)寫提供正確的前提和方向，二者互相聯(lián)系、密不可分。在很大程度上而言，閱讀水平的高低直接決定續(xù)寫的成效。因此，教師教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練都應(yīng)將閱讀置于至關(guān)重要的位置，對文章的整體框架、行為思路梳理明白，對重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)能夠深入理解，并在這一過程中理解作者的寫作意圖。此外，讀完之后的寫作指導(dǎo)要具備一定的邏輯性，盡可能使學(xué)生都?jí)蚧谧约旱睦斫獯_定續(xù)作方向、構(gòu)建完整的框架，做到續(xù)寫內(nèi)容與所閱讀文章在風(fēng)格、文脈等方面保持一致，又能夠有話可說、有情可表，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，“Music”這一單元中與音樂有關(guān)的內(nèi)容對于學(xué)生來講非常熟悉，他們也都比較感興趣，教師可以利用好本單元的文章，從生活中的點(diǎn)滴入手，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生具備構(gòu)建獨(dú)立寫作框架的能力。具體來說，首先要對課本中的知識(shí)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)、把握，能夠了解并會(huì)運(yùn)用其中的重點(diǎn)語法、典型表達(dá)句式，并讓學(xué)生搜集與“Music”相關(guān)的閱讀素材，并進(jìn)行深入研讀。這樣一來，一旦遇到類似的主題閱讀，就會(huì)利用已經(jīng)掌握的重點(diǎn)句型、關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作表達(dá)。將閱讀、寫作進(jìn)行融合訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種在閱讀過程中主動(dòng)思考文章走向并醞釀寫作方向和素材的習(xí)慣，促進(jìn)了英語寫作思維的形成，這對于學(xué)生在寫作過程中自主建立寫作框架，形成邏輯清晰、地道精準(zhǔn)的表達(dá)方式等方面具有十分重要的作用，學(xué)生可對經(jīng)典常用句式、語法知識(shí)信手拈來，這些技能的獲得將有助提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置寫作情境，突破傳統(tǒng)思維限制

在高考英語試卷中，寫作是一種百花齊放、個(gè)性化十足的題型，如果學(xué)生在回答時(shí)千篇一律、套用模板，也就違背了設(shè)置這一題型的初衷，自然也就不會(huì)取得理想的成績。而讀后續(xù)寫作為一種新穎的寫作題型，無論在日常訓(xùn)練還是在考試中，都應(yīng)該盡可能做到創(chuàng)新、豐富、多元，這也可以起到鍛煉英語思維、提升核心素養(yǎng)的作用。這就要求教師在教學(xué)過程中，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作模式的限制，利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，并在這一過程中抒發(fā)真摯的情感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以因地制宜創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新性情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，沖破傳統(tǒng)寫作模式的約束。同時(shí)，這也有助于學(xué)生減少畏難情緒，增強(qiáng)寫作的自信心。要讓學(xué)生意識(shí)到，讀后續(xù)寫沒有固定答案，只要能夠保證單詞正確、語法準(zhǔn)確、邏輯清晰、立意正確，在這一基礎(chǔ)上可以圍繞所給閱讀材料進(jìn)行自由發(fā)揮，做到“自圓其說”即可。

例如，“Internet”這一單元的文章發(fā)散性較強(qiáng)，教師可以借助這一特點(diǎn)，利用文章的主題開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練。具體來說，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)教師可以將自己的看法融入其中，提升課堂的豐富性和趣味性，還可以創(chuàng)設(shè)“我的上網(wǎng)經(jīng)歷”等一系列故事情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷講述遇到的有趣的事和人，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以適應(yīng)多種情境、多種模式的要求，并形成自己獨(dú)到的理解，這對于創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性表達(dá)都大有裨益。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式演繹各種各樣的故事，在這一過程中對各種情境予以還原，進(jìn)一步豐富寫作素材，將閱讀與寫作合二為一，促進(jìn)英語思維的進(jìn)一步發(fā)展。需要注意的是，在開展讀后續(xù)寫時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，根據(jù)具體情境的變化，開展個(gè)性化寫作訓(xùn)練，在多讀多寫中突破傳統(tǒng)思維的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）重點(diǎn)篩選材料，加強(qiáng)學(xué)生讀寫訓(xùn)練

讀后續(xù)寫是一個(gè)“閱讀+寫作”的連貫過程，閱讀內(nèi)容直接決定了寫作的立意、方向和思路，但并非所有的閱讀材料都適合高中生開展續(xù)寫訓(xùn)練，如果因材料篩選不當(dāng)，導(dǎo)致寫作質(zhì)效不高，造成事倍功半的后果，而且還會(huì)挫傷學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。因此，如何圍繞教學(xué)內(nèi)容和英語寫作要求來科學(xué)篩選閱讀材料是至關(guān)重要的。在實(shí)施過程中，既要注意立意高遠(yuǎn)、緊跟時(shí)代，還要體現(xiàn)差異性和多元化，便于學(xué)生基于自身的知識(shí)儲(chǔ)備思維。教師在讓學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意閱讀材料的選擇，兼顧知識(shí)層面、心理層面等多種因素，確保閱讀材料可以發(fā)揮應(yīng)有的作用，并提升學(xué)生的寫作自信心。在日常訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，讓他們第一時(shí)間得知自身寫作的特點(diǎn)和不足，并可以根據(jù)自身特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)和完善，在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

為做好閱讀材料篩選工作，教師首先要熟知材料內(nèi)容和學(xué)生的能力，結(jié)合學(xué)生日常所學(xué)、熟悉的文風(fēng)等多個(gè)方面，篩選各類文章，并注重總結(jié)、提煉不同類型文章的特點(diǎn)和風(fēng)格，通過對詞匯、句式、語法的總結(jié)來更好地把握文中的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。同時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的寫作需求和閱讀能力，挑選那些適合進(jìn)一步續(xù)寫，人文性、科普性等多個(gè)方面都適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在續(xù)寫完成之后，可以對文中的知識(shí)性內(nèi)容和人文精神進(jìn)行深入理解、把握和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語思維的進(jìn)一步形成，這對于學(xué)生掌握地道的英語表達(dá)方式十分重要。如此一來，學(xué)生經(jīng)過英語思維的鍛煉，在遇到各類寫作題型時(shí)，會(huì)用正確的英語文章寫作思路來梳理自己的寫作框架，形成完整的表達(dá)邏輯，并注重用詞精準(zhǔn)、語法準(zhǔn)確，從而完成一篇順暢、準(zhǔn)確、全面的文章，這也體現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為一種新型寫作形式，對于學(xué)生英語思維的形成以及邏輯、表達(dá)、組織等多方面能力的提升都具有十分重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，梳理了開展讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循的一系列原則，并在這一基礎(chǔ)上因地制宜地從構(gòu)建框架、創(chuàng)設(shè)情境、篩選材料等多個(gè)角度提出了基于核心素養(yǎng)的高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略，以期提升讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

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