徐嘉敏

摘要：隨著社會經(jīng)濟水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛運用，信息化教育逐步提上日程，成為現(xiàn)代化教學的主要方式，這給小學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了新的機遇。小學英語信息化教學雖然已經(jīng)有了一些成績，但依然存在一些問題，本文試圖從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境、培養(yǎng)學生跨界文化意識、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、人機互動培養(yǎng)綜合能力等方面提出有效策略，以供相關(guān)教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;信息化;教學;多媒體

“信息化教學”一經(jīng)提出，便受到國內(nèi)外教育領(lǐng)域的普遍歡迎，并產(chǎn)生了較大的影響。21世紀是信息化時代，實行全方位的信息化教學是現(xiàn)代化教學的要求，對當前的教育領(lǐng)域有著重要的現(xiàn)實意義。

何為“信息化教育”，當前國內(nèi)學界尚未有統(tǒng)一的定義。筆者認為，信息化教育應該包含教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，面對日新月異的社會，如何通過積極運用信息技術(shù)培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)，是每個教育者都應該討論的議題。在小學英語中引入信息化教學有以下幾點意義：首先，會提升小學生的自學能力，有助于小學生個性化發(fā)展;其次，信息化教學能為學生提供更多學習資源。在計算機技術(shù)的支持下，學習資源的呈現(xiàn)形式更多樣，在幫助學生深入理解英語知識的同時，從聽、說、讀、寫四個維度提升他們的英語綜合運用能力;最后，信息化教學也促成了教師和學生之間、學生與學生之間的合作學習，打通了教師和學生的互動關(guān)系，在任何時間、地點，只要有移動終端，都可以組成線上小組討論學習，這是傳統(tǒng)教學無法達到的。教師也可以通過線上指導，使師生和生生之間交換觀點和心得體會，在這個過程中達到師生共同進步、成長的目的，這也是英語學習的另一個有效途徑。

自改革開放以來，隨著信息化教學廣泛運用于各地區(qū)學校，我國的英語教學，特別是小學英語教學，雖然多年來不斷改革完善，取得了不少成績，但依然存在明顯的短板，如“啞巴英語”現(xiàn)象突出、缺乏語言環(huán)境等。雖然信息化教學的步伐不斷向前邁進，但當前的信息化教學依然處于起步階段。這些問題都影響著學生的英語學習效果，學生也很難產(chǎn)生學好英語的動力和興趣。隨著信息化教學手段的廣泛運用，這一問題正在逐步得到解決和改善。所謂信息化教學，是指在整個教學過程中多元化地運用計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，并結(jié)合視頻、圖片、文字、音頻等多元化教學手段，對知識進行再加工，不斷提煉、總結(jié)、組合、整合知識信息的教學方式方法。事實證明，在小學階段的英語教學過程中，信息化教學是具備可操作性的，也取得了十分可觀的效果。

1? ?小學英語信息化教學的必要性

1.1調(diào)動學生學習英語的動力，激發(fā)其學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，特別是學習英語這門課程，需要學生主動學習，對英語學習充滿興趣和熱情，方能達到英語學習的目的和目標。當前階段，學生的真實學習情況是英語教師最關(guān)注的。在實際英語教學過程中，英語教師往往比較看重英語的聽、說、讀、寫綜合學習，并經(jīng)常將這四部分有機結(jié)合起來進行教學。要想使這四部分教學內(nèi)容結(jié)合得更緊密，運用信息化教學手段具有一定的優(yōu)勢。信息化教學讓學生所有的感官都集中在英語學習中，通過視頻、音頻、圖片等吸引學生的注意力，調(diào)動其多維感官，形成全方位、動態(tài)的教學新樣態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習趣味性，使學生主動學習，并將學習到的知識運用于實際生活中，這才真正達到了教學目的，也讓英語學習不僅僅停留在應試階段。如在學習“How was your school trip？”一課時，在學習sharks、seals之類的詞匯時，教師并不是生硬地教學，而是輔之以相關(guān)動物的照片和視頻，視頻是全英文的講解，非常生動有趣，偶爾教師還會現(xiàn)場提問，學生在模擬真實生活場景的過程中也不知不覺學習到了相關(guān)英語知識。

1.2信息化教學能夠提高英語教學效率

當前，小學階段的英語學習內(nèi)容較多，但課程密度相較于數(shù)學、語文等基礎(chǔ)課程相對較少，英語教師需要在一節(jié)課內(nèi)高質(zhì)量地完成豐富的教學內(nèi)容，難度比較大，提高教學效率成為教師的主要任務。信息化教學的運用能夠很好地解決此類問題。比如，在教授新詞匯時，如果教師僅僅是讀出來，然后讓學生進行識記，那樣學生的印象就不會很深刻，記憶起來也會存在一些困難，也很難全方位地理解詞匯的含義。如果教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)資源，如搜索相關(guān)圖片或視頻，通過教學設(shè)計讓學生在問答中主動參與學習，往往會發(fā)現(xiàn)學生的注意力會很快集中，課堂氣氛也會異?；钴S。這就是信息化教學中多媒體技術(shù)的魅力，不僅能避免教師生硬地朗誦介紹，同時也讓學生提升了專注度，提高了學習興趣。除此之外，信息化教學也讓教師不必花費大量時間進行板書，節(jié)省了教學時間，課堂效率自然也就提高了。

1.3有效突破小學英語教學重難點

很多教師在進行信息化教學時會選擇應用微課，所謂微課，即教師針對某個知識點而專門設(shè)計的教學方案或者環(huán)節(jié)，總體教學呈現(xiàn)情境式、開放式的特征，是支持多種學習方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。相較于傳統(tǒng)課堂，以微課為代表的信息化教學方式使學習更加靈活多樣，可以讓學生深入理解重難點知識。具體來講，按照小學生的學習和思維習慣，一般微課的時間為5～10分鐘，只針對一兩個知識點進行講解，學生會根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的學習，還可以選擇在家邊聽邊看，有效解決小學階段英語課程少的問題，學生參與課堂的時間也增多了，面對新的教學模式，學生的學習興趣非常濃厚，輕松獲得了更多的學習經(jīng)驗，有利于學生全面發(fā)展。在微課中，教師會更加詳盡地剖析難點、重點知識，并針對不同學生進行更加個性化的指導，學生也可以根據(jù)自身學習情況隨時隨地進行學習，鞏固學習成果。

2? ?小學英語信息化教學中存在的問題

當前，小學英語信息化教學雖然取得了一些成績和突破，并在不少地區(qū)得到了廣泛運用，但依然存在很多問題。一是部分教師在接觸到信息化教學后過于依賴，甚至認為信息化教學可以取代傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂教學過程中教師講的內(nèi)容越來越少，板書的內(nèi)容也不多，也越來越不重視和學生的交流互動，認為上課只要看視頻就可以了，并沒有精心設(shè)計信息化教學的方案和環(huán)節(jié)，夸大了信息化教學的作用。對于小學階段的學生，特別是低齡學生來講，更需要的是英語教師帶著他們學習，并給予恰當?shù)膶W習指導方法，過于依賴信息化教學，只會影響英語教學效果。相反，部分年紀較大的教師又過于排斥信息化教學，依然只運用口授式教學方式進行教學，一方面課程枯燥無聊，另一方面也降低了教學質(zhì)量和效率。這部分教師并沒有及時學習信息化教學的技術(shù)方法，缺少專業(yè)素養(yǎng)，英語課堂教學沒有多大起色。最后，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行信息化教學時存在內(nèi)容不合理現(xiàn)象，僅僅注重信息化形式，而忽略了課件的內(nèi)容和制作質(zhì)量，導致學生的學習效果也大打折扣。如一些教師在網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻、圖片資源畫面不清晰、剪輯不流暢等。再如，一些小學英語教師過分追求課件的豐富性，插入了大量的圖片、文本、音頻等，讓人眼花繚亂，小學生本來注意力就不容易集中，面對五花八門的多媒體內(nèi)容，只是把注意力放在了欣賞視頻和圖片上，而忽視了應該學習的英語知識，課件沒有起到應有的教學作用。還有的教師對從網(wǎng)上下載的資源沒有進行再加工，直接照搬照用，不考慮和課程內(nèi)容的銜接問題，出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，也不利于教學。

3? ?小學英語信息化教學策略分析

隨著信息化時代的深入發(fā)展，整個教育系統(tǒng)都面臨巨大的挑戰(zhàn)。對于小學英語教師來講，在以人為本教育理念的基礎(chǔ)上，如何合理科學地使用信息化教學手段和方法依然是值得探討的議題。筆者始終認為，不論信息化教學如何廣泛、深入地應用，教師本身的作用是無法替代的，教師在課堂上扮演的角色是永遠不變的，即知識的傳遞者、教學活動的組織者、學習的監(jiān)督者、課堂活動的指導者、教學活動的參與者，教師應該在互動交流探討中成為學生英語啟蒙之路的引路人，這是信息化技術(shù)所無法取代的。

3.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)小學英語教學中，主要是由教師滔滔不絕地講解和課堂板書進行教學，這導致學生學習興趣不高，也很難有自主學習、開口講英語的意愿。這樣的教學模式經(jīng)過幾十年的運用，已經(jīng)無法適應社會的發(fā)展對人才的要求，無法滿足學生的學習需求，課堂顯得死氣沉沉，學生學習的大多是應試英語知識，很難實際應用。信息化教學為小學英語教學提供了生機，教師可以利用信息化技術(shù)為課堂創(chuàng)設(shè)教學情境，將抽象的英語知識具象化，使英語學習變得生動有趣。事實證明，改變了教學模式，小學生是非常愿意主動學習英語的，其英語能力得到了展示和發(fā)揮，因為教學內(nèi)容貼近學生日常生活，學生能夠真正將所學知識運用到日常生活中，實現(xiàn)了學用結(jié)合，有效激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。英語作為一門語言運用類學科，更應注重對話語境的營造，讓學生能夠開口講英語，提高英語實踐運用能力。如在教學“At the farm”單元的動物詞匯時，教師可以利用多媒體技術(shù)制作動物園場景的動畫課件，可以讓學生聽動物聲音猜猜是哪種動物，或者看動物局部特征猜動物，加深學生對動物單詞的印象。同樣，可以讓學生看單詞畫出動物，通過這樣的教學手段大大增強了學生的學習專注度，使學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，增強了學習效果。

3.2搭建中外文化橋梁，培養(yǎng)學生跨界文化意識

英語作為一門外語，也是學生了解西方文化的一個窗口。在小學英語教學中，教師應該注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學生通過學習英語，了解英語國家的歷史、文化、地理、風土人情、傳統(tǒng)習慣、文學藝術(shù)、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，培養(yǎng)學生的跨界文化意識。通過信息化教學，可以運用豐富的課件資源，向?qū)W生介紹西方文化，如“Christmas”這一詞匯，如果僅僅讓學生知道圣誕節(jié)是完全不夠的，還應該利用多媒體技術(shù)讓學生了解圣誕節(jié)背后的文化背景知識。具體來講，可以找到西方人過圣誕節(jié)的視頻，讓學生了解西方的節(jié)日習俗。教師還可以讓學生對比圣誕節(jié)和我國春節(jié)的不同，了解中西方文化的差異：一方面可以讓學生更加了解西方文化，感受英語文化的魅力;另一方面也培養(yǎng)了學生的愛國情懷。事實證明，增加英語文化背景的介紹，課堂的生動性會有所提高，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.3搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，真正做到因材施教

傳統(tǒng)的英語教學忽視了小學生的個體差異，通常是采取統(tǒng)一的英語教學方法，這樣的教學往往會出現(xiàn)英語學習優(yōu)異的學生覺得課堂內(nèi)容過于簡單，英語學習困難的學生又覺得跟不上教學進度。所以，英語教師應因材施教，針對不同學生的個性特點進行分層教學，方能讓每個學生都學有所獲。信息化教學就能夠?qū)崿F(xiàn)針對不同學生采取不同教學策略的目標，當前階段，已經(jīng)有部分小學創(chuàng)新性地開設(shè)了英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺，小學英語教師要精心篩選適合學生的、不同難度和類型的各種學習資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以根據(jù)自身需求、學習水平等選擇適合自己的學習資料和訓練題，教師通過平臺可以掌握每個學生的學習情況，甚至可以打分和考核。網(wǎng)絡(luò)平臺也有效激發(fā)了學生自主學習的潛意識和動力，不同學生都能找到適合自己的學習資源，教師還可以通過平臺答疑解惑，和學生隨時隨地進行交流探討，平臺的課外內(nèi)容和課內(nèi)內(nèi)容形成呼應并有效銜接，真正做到了教學相長，學生和教師的接受度都很高。

3.4利用人機互動，培養(yǎng)學生的綜合能力

英語學習最重要的目標之一就是培養(yǎng)學生用英語與人溝通交流的能力。但是在當前階段的小學英語教學中，往往忽視培養(yǎng)學生運用英語進行溝通交流的能力，學生普遍能閱讀，但很難開口講，“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍。造成這一問題的主要原因在于教師只注重英語單詞、語法的講解，學生缺乏語言實際運用的機會。信息化教學可以在一定程度上解決這類問題，給予學生更廣闊的口語和聽力提升空間。當前不少小學已經(jīng)建立英語語音實驗室，可以實現(xiàn)學生和虛擬人物的英語互動，學生通過反復跟讀、朗讀等，不斷進行英語口語的自我糾正、改進，英語口語能力在短時間內(nèi)能夠得到提升。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍運用，很多學校已經(jīng)能夠讓學生和學生的外教進行一對一交流，這為學生提高英語口語能力提供了語言環(huán)境，創(chuàng)造了更好的條件，小學生在輕松的氛圍下也可以有效提升英語發(fā)音和表達能力。

參考文獻：

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