吳亞燕

摘 要：高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了畏難情緒，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及個人發(fā)展。搞好該科目的教學(xué)工作，利于學(xué)生整體成績水平的提高，為其身心健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為了解決學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的問題，本文以高中生物課程為例，對生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析了微課應(yīng)用于課堂的意義，提出了微課在生物課堂的創(chuàng)新應(yīng)用策略，以期為高中生物教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應(yīng)用創(chuàng)新

高中時期的生物教學(xué)難度很大，而且學(xué)生的基礎(chǔ)水平也存在很大差異。要想取得理想的授課效果，教師就需要創(chuàng)新應(yīng)用微課資源，以提升生物課堂的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。特別是在生物分層教學(xué)、生物專題復(fù)習(xí)課中，還有在課前預(yù)習(xí)、分組合作等環(huán)節(jié)，微課都能夠發(fā)揮關(guān)鍵的作用。它既可以保護(hù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，也可以持續(xù)提升“學(xué)優(yōu)生”的綜合能力，從而保障班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

對過去的教學(xué)工作進(jìn)行回顧就可以發(fā)現(xiàn)，以下三個問題非常影響教學(xué)的質(zhì)量。第一，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠充分。高中階段的生物課程較難，學(xué)生缺少較高的自律性，且容易產(chǎn)生畏難情緒，因而課前預(yù)習(xí)的效果不佳。第二，課堂時間有限。高中生物課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時間短，部分“學(xué)困生”無法跟上課堂進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。特別是開展實驗活動時，一旦學(xué)生的生物實驗出現(xiàn)錯誤，那么他們通常缺少足夠的時間進(jìn)行二次實驗，或者進(jìn)行三次實驗。第三，部分學(xué)生與教師缺乏交流。由于每位學(xué)生的水平不一樣、性格特點也有很大的差異性，這樣導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異性很大。如學(xué)生對教師指導(dǎo)的需求量很大，而部分性格靦腆的學(xué)生不敢向教師提問，這就會造成學(xué)生難以獲得教師指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的這些問題，教師要加強關(guān)注和改革，并及時制訂教學(xué)優(yōu)化策略，以便改善生物教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生成長為綜合素質(zhì)強的人才[1]。

二、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

在過去的生物教學(xué)中，教學(xué)工作受到很多方面的限制。如生物課時的客觀限制，以及實驗場地的條件限制，還有教學(xué)硬件設(shè)施、軟件設(shè)施方面的限制等。這些方面的不利因素都會導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式始終強調(diào)“死記硬背”的重要性，使學(xué)生牢記生物知識，也容易導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。而且學(xué)生僅僅依靠“背實驗”“背重點”的方式來學(xué)習(xí)，也會阻礙自身的思維能力發(fā)展。基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度的加快，微課被普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，一定程度上改善了生物教學(xué)質(zhì)量，同樣也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對其思維能力的培養(yǎng)十分有利。

第一，解決生物教學(xué)的難點問題。在生物課程當(dāng)中，一些難以理解的知識點，或者一些無法實現(xiàn)的實驗條件，都可以借助微課資源進(jìn)行教學(xué)，并實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第二，生物課堂教學(xué)效率明顯提高。微課資源短小且精練，可詳細(xì)講解各生物知識點。學(xué)生可以結(jié)合自己的知識薄弱點，利用碎片化時間來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣既能夠避免占用大量的課堂時間，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性。第三，促使學(xué)生的思維能力發(fā)展。隨著新課改的提出，以往的“應(yīng)試教育”方法、“分本位”思想等已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需求。在教育的新時期，教師要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生成長為創(chuàng)新型的專業(yè)人才。充分利用微課資源組織課堂教學(xué)活動，可使學(xué)生思維能力得到全面發(fā)展，促使學(xué)生成為綜合能力強的專業(yè)人才[2]。

三、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）預(yù)先發(fā)放微課，提升課堂效率

為了改善生物教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以預(yù)先發(fā)放微課資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。簡單易懂、趣味性強的微課，可以降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，也可以增強學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。與此同時，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)，做好相應(yīng)的監(jiān)督工作，以便于提高學(xué)生的自律性。在必要的時候，教師要和家長密切溝通，共同為學(xué)生營造一個理想的預(yù)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于改善學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對知識點產(chǎn)生充分理解時，當(dāng)學(xué)生更加熟悉課程內(nèi)容時，即可對教材重點與難點予以熟練掌握，利于課堂教學(xué)效率的全面提升，進(jìn)而優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生往往很難理解這部分的知識點。此時，教師就可以巧妙地運用微課資源，把復(fù)雜、晦澀的知識變得更加簡單、通透。如：針對“質(zhì)壁分離”的生物實驗，設(shè)計相應(yīng)的微課課件，以便于讓學(xué)生更好地掌握這部分知識點。在微課中，借助視頻、動畫、圖文等方式，可將實驗原理與實驗操作過程予以更加形象地展示，將注意事項等列舉出來，即可使學(xué)生預(yù)習(xí)的難度得以降低，激發(fā)起預(yù)習(xí)興趣與自信心等。同時，在微課中設(shè)計幾個自主預(yù)習(xí)任務(wù)，以便于教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。如，“原生質(zhì)層是怎樣變化的？成熟的植物細(xì)胞能夠當(dāng)作滲透裝置嗎？植物吸水和失水需要哪些條件？如何制作洋蔥外表皮的裝片？”在微課中為學(xué)生設(shè)計這些知識相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)而改善他們的生物學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除此以外，合理選擇微課發(fā)放的時機，也是一個重要的關(guān)鍵點。通常情況下，可提前一個月向?qū)W生發(fā)放微課資源，使其獲得更充足的預(yù)習(xí)時間。而且，由于微課的內(nèi)存較小，學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)具有很大的便利性。在學(xué)生的一些碎片化時間中，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在發(fā)放微課的方式上，教師可以靈活選擇多種方式。如把MP4格式微課直接下發(fā)到班級微信群、QQ群，或者把微課視頻上傳到“優(yōu)酷視頻”等影音軟件中，給學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的二維碼、鏈接，以便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師可以選擇現(xiàn)有的微課資源，也可以自主進(jìn)行視頻錄制。如果生物教師親自為學(xué)生錄制微課，那么教師要注重講解的清晰性、情感性，還要注重文件字體、顏色的適宜性。結(jié)合微課當(dāng)中展示的知識點，教師要保持語言精練、情感豐富，以便于優(yōu)化微課的效果，增強對學(xué)生的吸引力。

（二）巧設(shè)微課資源，助力分組合作

當(dāng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)之后，在課堂學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生就有充分的時間進(jìn)行分組合作，也有更充裕的時間來解決疑難問題。這樣一來，即可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，對其合作探究能力予以鍛煉，為其全面發(fā)展提供必要幫助。當(dāng)學(xué)生做過充分的預(yù)習(xí)工作后，那么學(xué)生的實驗操作也將更加順利，這樣學(xué)生可以節(jié)省大量的實驗時間，也可以輕易地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于教師而言，也可以更好地掌控課堂教學(xué)情況，避免出現(xiàn)課堂進(jìn)度滯后的現(xiàn)象。結(jié)合教材的教學(xué)要求，分析學(xué)生的基本學(xué)情，巧妙設(shè)計微課的難度與內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

以“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)為例，對“有絲分裂”知識點教授的時候，教師即可借助微課形式，助力學(xué)生開展分組合作，共同探討和研究相應(yīng)的知識點。該章節(jié)要求學(xué)生掌握“有絲分裂”的相關(guān)知識，以及了解“細(xì)胞分裂”的相應(yīng)內(nèi)容，并具備使用顯微鏡開展生物實驗的能力。另外，通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，“截取根尖”的實驗操作難度很大，實驗時間掌控也較難，這些都是生物實驗中的難點與重點?；诖?，教師在設(shè)計微課資源時，或者為學(xué)生選取微課資源時，就可以把這部分設(shè)為重難點內(nèi)容，以強化和鞏固學(xué)生的實驗操作能力。

另外，本章節(jié)的微課類型可以設(shè)為講授類，并在課件開始設(shè)置趣味性提問，以方便學(xué)生在小組內(nèi)交流和探究。如，“大家都吃過白菜水餃吧？你們有沒有發(fā)現(xiàn)，白菜做餡兒時更容易出水？你們可以用哪些生物學(xué)知識來解釋這個現(xiàn)象呢？這些所謂的水具體來自哪里？這些水又是怎樣出現(xiàn)的呢？”立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)置相應(yīng)的生物提問，這樣能夠明顯地活躍小組討論的氣氛，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。與此同時，結(jié)合微課中的“原生質(zhì)層”圖片、實驗原理圖片、實驗過程圖片，協(xié)助學(xué)生溫習(xí)舊的生物知識，并為學(xué)生講解“滲透作用”。其中，針對顯微鏡下的彩色裝片圖片，教師也可以設(shè)計幾個問題，以供小組談?wù)?。如，“制作裝片時，要選取洋蔥的內(nèi)表皮還是外表皮？這里面的區(qū)別和原因分別是什么？”在良好的問題誘導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地調(diào)動組內(nèi)討論氛圍，使自身合作探究能力得到有效鍛煉。此教學(xué)模式的運用，對于學(xué)生掌握生物知識、提高綜合能力都具有促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)“小先生”，促進(jìn)師生交流

在生物教學(xué)活動中，憑借生物教師一人之力，通常無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師既要講解理論知識，又要做好生物實驗教學(xué)，還要隨時解決學(xué)生的疑難問題，這對于教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)。鑒于此，教師可以培養(yǎng)生物學(xué)科的“小先生”，以便輔助教師開展教學(xué)活動。對于充當(dāng)“小先生”的學(xué)生而言，這也是一個很好的成長、鍛煉機會。具體而言，教師可以選擇一些生物基礎(chǔ)好的學(xué)生，或者選擇一些實驗操作能力強的學(xué)生，讓他們協(xié)助教師組織教學(xué)活動。在課堂指導(dǎo)中，他們可以減輕教師的指導(dǎo)壓力，也可以促使自身獲得能力提升。

例如：在進(jìn)行生物知識復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要梳理大量的生物知識，并做好查漏補缺，強化重難點、要點的學(xué)習(xí)。在此時期學(xué)生通常會產(chǎn)生很多的疑難問題，而教師一人通常缺乏足夠的精力。在此背景下，要想幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率，提高生物學(xué)習(xí)效果，教師可以對生物“小先生”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，并借助微課的形式，隨時給予同班學(xué)生一些指導(dǎo)。具體而言，針對學(xué)生反映的難題，以及學(xué)生復(fù)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的薄弱點，把這些方面的知識進(jìn)行提煉和總結(jié)，進(jìn)而制訂全新的微課資源，并使用新的情境來呈現(xiàn)這些知識點。通過針對性的強化與訓(xùn)練，學(xué)生往往可以提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量、效率。

舉個例子，在“小先生”的反饋下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“洋蔥”相關(guān)的實驗掌握不夠牢固。因而，教師在設(shè)計實驗類的復(fù)習(xí)微課時，可以把“洋蔥”作為實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“洋蔥”相關(guān)的所有生物實驗。在微課的導(dǎo)入語中，教師可以利用提問的方式，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，促使學(xué)生獲得思維能力的全面發(fā)展。例如：“紫色洋蔥是常見的實驗材料，你們還記得它可以用于哪些生物實驗嗎？”在接下來復(fù)習(xí)講解的微課中，教師可以為學(xué)生梳理出“內(nèi)表皮”與“RNA、DNA”的實驗等相關(guān)實驗，“洋蔥汁液”與“物質(zhì)鑒定”相應(yīng)的實驗等。把這些實驗設(shè)計成微課的概念模型圖，能夠幫助學(xué)生提高知識復(fù)習(xí)效率，以提高其生物學(xué)習(xí)的水平[3]。

（四）依托生物微課，實施分層教學(xué)

將微課應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中落實分層教學(xué)，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量。為確保生物教學(xué)效果，需針對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，隨后針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，最后再設(shè)計相應(yīng)的微課課件。這樣可以提升生物教學(xué)的質(zhì)量，也可以為學(xué)生提供更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。例如，對那些生物學(xué)習(xí)興趣濃厚、生物基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可以劃分為A層;對于那些生物學(xué)習(xí)意愿較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以劃分為B層。在設(shè)計微課課件時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力、學(xué)習(xí)需求等，分別設(shè)計兩種不同的微課方案，以便于更好地適應(yīng)學(xué)生的真實需求，改善班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為B層學(xué)生設(shè)計如下方案。第一，了解光合作用的原理。第二，運用該原理解決實際問題。第三，應(yīng)用推理和演繹的思維，對光合作用的過程展開探討。第四，設(shè)計可行性高的方案，對實驗過程與結(jié)果進(jìn)行記錄。第五，結(jié)合生活中的具體實例，對光合作用的環(huán)境影響進(jìn)行闡釋。這樣的微課設(shè)計要求，可以讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維，鍛煉生物實驗的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為A層學(xué)生設(shè)計拔高方案。換言之，在B微課方案的基礎(chǔ)上，對A層學(xué)生提出更高的要求。這樣可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，也可以不斷地拓展學(xué)生的綜合能力。另外，對于B層學(xué)生而言，這種微課設(shè)計能夠保護(hù)他們的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。

以“光合作用”相關(guān)的知識點為例，教師可以為A層學(xué)生設(shè)計如下微課方案，并為A層學(xué)生搭配A+B微課套餐。第一，了解光合作用與暗反應(yīng)這兩者之間的關(guān)系。第二，解釋“能量和物質(zhì)”的轉(zhuǎn)化特征。第三，葉綠體為什么適于光合作用，請利用“功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)”的理念進(jìn)行解釋。第四，科學(xué)分離葉綠體內(nèi)的色素，并完成提取操作。針對色素的功能與種類，分別進(jìn)行解釋與闡述。第五，分別使用語言和圖表的形式，來展示光合作用的全過程。第六，實施光合作用的生物實驗，認(rèn)真記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并探索周邊環(huán)境對光合作用的影響，建立相應(yīng)的合作探究能力。第七，結(jié)合自己的真實生活，驗證光合作用的現(xiàn)實應(yīng)用，并做出理性的判斷和思考。這種A+B微課套餐設(shè)計，能夠更好地適應(yīng)A層學(xué)生與B層學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，也能夠為學(xué)生預(yù)留成長與實踐拓展的空間。微課資源的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生正確的生命觀。同時，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感[4]。

（五）設(shè)計微課課件，促進(jìn)主動思考

生物是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，如果采用照本宣科的方式開展授課，那么學(xué)生一般很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師要靈活設(shè)計微課課件，以便于促進(jìn)學(xué)生主動思考。讓學(xué)生在思考中掌握知識點，這樣可以得到更強的記憶效果，也可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)計微課課件的時候，可以在開始部分設(shè)置一個復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對以往的知識點進(jìn)行回顧，并提醒學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。與此同時，還可以設(shè)置一個過渡作用的微課內(nèi)容，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師則可以設(shè)計一個思維導(dǎo)圖的形式，或者設(shè)計一個關(guān)系圖的形式，促進(jìn)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)課堂的重要的內(nèi)容。

具體而言，在設(shè)計微課課件的時候，教師可以設(shè)計40秒左右的時間，向?qū)W生展示一個學(xué)習(xí)大綱，以便讓學(xué)生心中有把握，讓學(xué)生體驗到一目了然的感官效果。這對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常重要。然后，一般可以花費一分鐘的時間，設(shè)置復(fù)習(xí)導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容，以便為后面的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。借助動畫的形式來設(shè)計這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生形成更加具象的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的記憶。再者，教師可以花費1分30秒的時間，設(shè)置具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣做的目的，是讓學(xué)生熟悉與回顧以前的知識點，以及為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。隨之而來，教師可以設(shè)計過渡內(nèi)容，讓學(xué)生了解新知識點的學(xué)習(xí)需求，這部分內(nèi)容通?；ㄙM50秒的時間就足夠了。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“光合作用”知識點和“能量轉(zhuǎn)化”的知識點時，教師就可以設(shè)計微課課件，促進(jìn)學(xué)生主動思考，從而夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)。這部分的內(nèi)容設(shè)計11分鐘的微課課件，一般就可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在課件開始的部分，設(shè)置40秒的時間，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。如，“影響光合作用的環(huán)境因素有哪些？在光合作用中，反應(yīng)階段是如何進(jìn)行的？”設(shè)置類似的三四個問題，通常就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。接下來，教師可以設(shè)計1分10秒的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。利用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的動畫。利用動態(tài)化的形式，讓學(xué)生看明白光反應(yīng)階段的表現(xiàn)、過程等。與單一的文字相比，與書面教學(xué)的形式相比，這種動畫的形式更容易讓學(xué)生看明白，從而更好地掌握這部分內(nèi)容。例如：“光反應(yīng)階段的條件”，以及“物質(zhì)變化”，還有“能量轉(zhuǎn)化”“光反應(yīng)的場所”等。然后，用1分30秒的時間設(shè)置復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，利用動畫形式對“反應(yīng)階段”進(jìn)行展示，對“光合作用的原理”做好總結(jié)。再者，利用50秒設(shè)置過渡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白“光合作用”的方法和概念。接下來就是重點的內(nèi)容，設(shè)置1分50秒的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生明白光合作用與光照強度這兩者之間的關(guān)系，并分析光合作用不再增強的原因。這一系列的設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的概念，它更是對學(xué)生思考能力的一種鍛煉，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種養(yǎng)成。這種學(xué)習(xí)方法非常高效，也能夠讓他們學(xué)會生物科目的學(xué)習(xí)方法，從而鞏固生物知識，夯實生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（六）巧用微課設(shè)計，做好專題復(fù)習(xí)

在生物教學(xué)中不可忽視專題復(fù)習(xí)的部分，專題復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，也能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物的技巧，以及掌握專題復(fù)習(xí)的技巧。當(dāng)學(xué)生具備了這種能力與技巧，那么學(xué)生就可以得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而為后面的生物學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)做好鋪墊。另外，教師還需要借助專題復(fù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。復(fù)習(xí)不僅僅是知識點的復(fù)習(xí)，更是對學(xué)生思維能力的一種鍛煉，是促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步的好機會?；诖?，教師需要好好把握生物教學(xué)中復(fù)習(xí)的部分，從而推動學(xué)生快速成長。

舉例來說，在生物實驗當(dāng)中，洋蔥出現(xiàn)的頻率較高，同時它也是教學(xué)考查的重要內(nèi)容之一。針對這種情況，教師可以把“洋蔥”作為線索，對學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰M(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷上升。其中，教師需要把實驗的方式、原理，以及實驗的材料、操作步驟等作為重點的訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，助力學(xué)生實現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)效果。在過去的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生只能依靠書本進(jìn)行籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這樣導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率較低，學(xué)生的思維發(fā)展也受到阻礙。而借助微課的形式，學(xué)生能夠建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，這樣既能夠提高復(fù)習(xí)的效率，也能夠促使學(xué)生樹立系統(tǒng)性的生物知識結(jié)構(gòu)，從而推動學(xué)生實現(xiàn)更大的成長與進(jìn)步。例如，設(shè)置一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“洋蔥可以用來做哪些實驗？”這種提問式的設(shè)計方式，既能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，又能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。接下來，教師可以設(shè)計復(fù)習(xí)講解的環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示那些“洋蔥有關(guān)的實驗”。如洋蔥可以“鑒定蛋白質(zhì)中的還原糖”，也可以用于“細(xì)胞中DNA的分布”實驗，還可以用于“有絲分裂”方面的實驗，以及完成“細(xì)胞失水與吸水”的實驗等。還有更多的例子，這里就不一一列舉了。這種專題復(fù)習(xí)的微課形式，能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專題知識，也能夠形成更高的思維水平，從而更加適應(yīng)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而逐步地提高自身的生物成績，提高自身的綜合能力等。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段的生物教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新應(yīng)用微課課件，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。在生物專題復(fù)習(xí)課中，在生物分層教學(xué)中，以及在分組合作環(huán)節(jié)、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課資源都能夠發(fā)揮重要的作用。微課資源在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，既可以保護(hù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心，也可以提升“學(xué)優(yōu)生”的進(jìn)取意識，從而改善班級整體的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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