【摘 要】在“強基計劃”視閾下對高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，有助于從心理動力層面為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供有針對性的教育建議和對策。通過調(diào)查江蘇省常熟中學(xué)891名學(xué)生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展水平，從培養(yǎng)觀念、訓(xùn)練途徑、發(fā)展氛圍等方面對高中學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出若干思考與建議，以期為高中學(xué)校探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略提供實踐支持。

【關(guān)鍵詞】強基計劃;創(chuàng)造性人才;創(chuàng)造力傾向

【中圖分類號】G444? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）56-0035-04

【作者簡介】徐夢，江蘇省常熟中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。

一、問題提出

高中階段是學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造素質(zhì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]59，對高中生創(chuàng)造力發(fā)展情況進行探究，有針對性地采取措施提升其創(chuàng)造力水平，是當(dāng)前高中學(xué)校落實“強基計劃”、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要舉措?！皬娀媱潯笔俏覈咝Ａ⒆阄覈鴩楹徒逃l(fā)展現(xiàn)狀，實施的一項拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的實踐探索。[2]高校實施“強基計劃”要求作為高校生源地的高中學(xué)校能夠輸送一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖、創(chuàng)新能力強的學(xué)生，這就要求高中學(xué)校必須構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，充分重視學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的培養(yǎng)，為高校、國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)措施方面，心理學(xué)家林崇德教授指出：“要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，不僅要重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而且要特別關(guān)注對創(chuàng)造性人格心理傾向等的訓(xùn)練”。[3]

創(chuàng)造力傾向，也叫創(chuàng)造性人格，指一個人在活動中表現(xiàn)出來的積極創(chuàng)造心理傾向的人格特征。它是創(chuàng)造力發(fā)展的心理動力，通過引發(fā)、促進、調(diào)節(jié)和監(jiān)控對創(chuàng)造力發(fā)揮作用，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的心理素質(zhì)。[4]然而，當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)造力傾向的研究更多集中于大學(xué)生，很少有研究關(guān)注基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。鑒于此，江蘇省常熟中學(xué)（以下簡稱“常熟中學(xué)”）于2021年6月以本校學(xué)生為研究對象，調(diào)查了解高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，從培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)的層面為當(dāng)前高中學(xué)校落實“強基計劃”、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供一定的參考與支持。

二、研究方法

1.研究對象

本研究以常熟中學(xué)學(xué)生為研究對象，由該校心理健康教師和班主任共同組織問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1000份，最后回收問卷920份，有效問卷891份，有效率為96.8%。樣本分布較為平均，其中，男生417人，女生474人;高一年級學(xué)生305人，高二年級290人，高三年級296人;483人擔(dān)任過學(xué)生干部，408人未擔(dān)任過學(xué)生干部。

2.研究工具

本研究采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》作為研究工具，該量表是國際通用量表，信、效度較高。量表共包含50道題目，由想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性4個維度組成，每個維度包含1～3道反向記分題。量表采用3級評分，1分表示完全不符合，2分表示部分符合，3分表示完全符合，反向記分題則相反。得分越高，表示個體的創(chuàng)造力傾向水平越高，反之，則表示創(chuàng)造力傾向越低。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的整體狀況分析

本研究將調(diào)查結(jié)果與《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》的常模進行比較，該量表常模規(guī)定總分在133分以上表示有極大的創(chuàng)造力潛能;總分在111～133分之間為創(chuàng)造力潛能良好;總分在111分以下則表示創(chuàng)造力潛力一般。具體到各個維度上，想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性的良好區(qū)間分別為25～30分、30～36分、29～35分、27～32分。[1]60-61本研究調(diào)查結(jié)果顯示，由于高中生的量表總得分及各維度的均分都在良好區(qū)間的下限值附近，因此，本研究決定將高中生的量表總得分及各維度得分和常模良好區(qū)間下限值進行單樣本t檢驗，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

檢驗結(jié)果顯示，高中生的創(chuàng)造力傾向總體得分、想象力和冒險性維度的得分均顯著低于良好區(qū)間的下限值，即本研究的高中生在創(chuàng)造力傾向方面總體發(fā)展水平一般，想象力、冒險性維度發(fā)展水平一般。但高中生的好奇心得分高于常模良好區(qū)間的下限值，挑戰(zhàn)性得分顯著高于常模良好區(qū)間下限值，但顯著低于良好區(qū)間的上限值，即高中生的好奇心和挑戰(zhàn)性維度發(fā)展水平良好。這表明雖然總體上高中生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平一般，但高中生對事物充滿好奇心，想要了解、探索事物的本質(zhì)，同時，愿意并敢于挑戰(zhàn)復(fù)雜的、困難的問題。但由于高中生知識技能等方面的不足，使得他們在面對問題時可能信心不足，因此，在冒險性維度上表現(xiàn)欠佳。

2.高中生創(chuàng)造力傾向在性別方面的差異比較

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男女生在創(chuàng)造力傾向總體得分上差異不顯著。但在挑戰(zhàn)性維度上，男生得分顯著高于女生;在冒險性維度上，女生得分顯著高于男生，這可能源于傳統(tǒng)的性別角色期待和教育差異。一般來說，社會對男生的普遍期待是希望男生勇敢、自信、勇于競爭，因此，在教育中會更多地鼓勵男生要應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致男生在挑戰(zhàn)性維度上得分顯著高于女生。此外，女生在冒險性維度上得分顯著高于男生，這可能是因為高中階段女生在心智方面比男生更為成熟，所以在面對失敗或外界的批評時，仍然能夠及時調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)完成任務(wù)。

3.高中生創(chuàng)造力傾向在年級方面的差異比較

單因素方差分析結(jié)果顯示，高中生創(chuàng)造力傾向在年級方面不存在顯著差異，這表明高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展水平在整個高中階段都較為平穩(wěn)，年級之間差異不顯著。但事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在挑戰(zhàn)性維度上，高三學(xué)生得分顯著高于高一學(xué)生，這可能是因為高三學(xué)生正在全力以赴備戰(zhàn)高考，他們在日常學(xué)習(xí)生活中需要應(yīng)對各種復(fù)雜的問題，要不斷應(yīng)對備考過程中出現(xiàn)的各種困難與挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)實處境可能導(dǎo)致高三學(xué)生在挑戰(zhàn)性維度上得分較高，這一研究結(jié)果與既往研究結(jié)果較為一致。

4.高中生創(chuàng)造力傾向在是否擔(dān)任過學(xué)生干部方面的差異比較

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，擔(dān)任過學(xué)生干部的高中生在創(chuàng)造力傾向總體得分及想象力和挑戰(zhàn)性維度上得分均顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，這與既往研究結(jié)果一致。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果可能是因為高中生在擔(dān)任學(xué)生干部期間需要經(jīng)常組織、策劃各種活動，所以有更多的機會培養(yǎng)和激發(fā)自己的創(chuàng)造力。同時，在具體組織活動過程中，擔(dān)任過學(xué)生干部的高中生還常常需要應(yīng)對各種突發(fā)情況以及復(fù)雜困難的問題，如協(xié)調(diào)人際沖突，解決人力、物力不足等問題。因此，在挑戰(zhàn)性維度上，擔(dān)任過學(xué)生干部的高中生表現(xiàn)出更高的發(fā)展水平，更善于應(yīng)對挑戰(zhàn)與困難，這也表明擔(dān)任學(xué)生干部能促進高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展。

四、對策建議

本研究在“強基計劃”視閾下，以創(chuàng)造力傾向為切入點，從創(chuàng)造性心理素質(zhì)層面為高中學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供依據(jù)?；诟咧猩鷦?chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，高中學(xué)校不僅要充分重視高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)進一步思考與探索創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

1.重視創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)

如本研究調(diào)查結(jié)果所示，常熟中學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平一般。長期以來，高中教育更多聚焦于如何幫助高中生掌握基礎(chǔ)知識與技能，較少關(guān)注應(yīng)如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造力傾向等心理素質(zhì)。因此，在響應(yīng)國家“強基計劃”對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求時，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分重視創(chuàng)造力傾向等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上為高中生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供心理動力。常熟中學(xué)積極響應(yīng)國家“強基計劃”對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，一方面，常熟中學(xué)定期邀請高校專家等對全體教師實施全員培訓(xùn)，如通過“‘強基計劃視閾下創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索”“項目化學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的運用與實踐”等系列專題講座，引導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變育人理念，將高中生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作滲透到日常教學(xué)工作中，充分重視對高中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，常熟中學(xué)主動變革育人模式，進行頂層設(shè)計，將高中生創(chuàng)造力培養(yǎng)與國家課程、校本課程進行深度融合，構(gòu)建創(chuàng)造力培養(yǎng)課程基地，充分重視高中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作。

2.探索創(chuàng)造性心理素質(zhì)的訓(xùn)練途徑

高中學(xué)校不僅要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，重視創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)主動探索創(chuàng)造性心理素質(zhì)培養(yǎng)的具體途徑與訓(xùn)練措施。以常熟中學(xué)為例，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的途徑可以概括為以下兩個方面。一方面，常熟中學(xué)采用團體心理輔導(dǎo)的方式，對高中生的想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性等創(chuàng)造性心理素質(zhì)進行專門的干預(yù)和訓(xùn)練，如在想象力專題訓(xùn)練中，常熟中學(xué)設(shè)置了“給想象插上翅膀”“N空間”“時光穿梭器”等主題輔導(dǎo)。常熟中學(xué)借助多重聯(lián)想、圖式加工、原型改造等訓(xùn)練方法，優(yōu)化高中生在想象力這一創(chuàng)造性心理素質(zhì)上的表現(xiàn)。另一方面，常熟中學(xué)實施基于創(chuàng)造力問題解決模型的教學(xué)實踐，利用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)，如物理教師將創(chuàng)造力問題解決模型應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)中，通過“理解挑戰(zhàn)、生成想法、準(zhǔn)備行動、落實方案”4個教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練高中生的好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性等創(chuàng)造性心理素質(zhì)，為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的發(fā)展提供源源不斷的心理動力。當(dāng)然，除了上述2種途徑，關(guān)于高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑還有待于進一步的開發(fā)與實踐。

3.營造促進創(chuàng)造性心理素質(zhì)發(fā)展的校園氛圍

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任過學(xué)生干部的高中生在總體創(chuàng)造力傾向及各維度上均顯示較高的發(fā)展水平，這與他們平常需要組織、策劃活動有著密切聯(lián)系。組織、策劃活動這一任務(wù)本身就能有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)，而且在組織、策劃活動的過程中，應(yīng)對各種突發(fā)狀況、困難及挑戰(zhàn)也為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的激發(fā)提供了有利條件。因此，學(xué)校應(yīng)通過活動開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑主動營造有利于高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)發(fā)展的校園氛圍，為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供環(huán)境條件。

常熟中學(xué)為高中生搭建活動平臺，讓高中生自主開發(fā)、設(shè)計、組織各項校園活動，在活動中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在每年校園文化藝術(shù)節(jié)期間，高中生會充分發(fā)揮創(chuàng)意，主動策劃、組織各項活動，如機器人社團會將成員的創(chuàng)意機器人作品進行展演。展演期間，社團成員不僅會收到全校師生的點贊，同時，也能收到來自全校師生關(guān)于本作品的點評和建議，這樣的互動過程實際上是師生之間、生生之間創(chuàng)新性想法的交流與碰撞的過程。在常熟中學(xué)，類似的活動不勝枚舉。而這些活動是常熟中學(xué)為高中生創(chuàng)造性心理素質(zhì)發(fā)展提供平臺和條件的一個縮影，也希望常熟中學(xué)的探索實踐能夠為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供借鑒，助力更多學(xué)校開展相關(guān)探索與實踐。

【參考文獻】

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