【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃;心理輔導(dǎo)課;教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2022)56-0072-04
【作者簡介】徐琪征,成都市鹽道街中學(xué)(成都,610041)教師,二級教師。
【設(shè)計(jì)理念】
新高考改革后,大學(xué)專業(yè)選擇對高考選科有了新的要求,為此,需要高一學(xué)生進(jìn)行初步的生涯決策。根據(jù)美國心理學(xué)家舒伯的生涯發(fā)展理論,高中生正處在生涯探索階段。為了提升高中生的生涯適應(yīng)力,適應(yīng)新高考改革,筆者以“迷宮”為主題,創(chuàng)設(shè)了既貼近學(xué)生生活,又能引起學(xué)生共鳴的情景,借助“逆轉(zhuǎn)未來”活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)建生涯的過程,并選擇不常見的生涯人物激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生涯的動(dòng)力,最終使學(xué)生能夠?qū)π赂呖歼x科進(jìn)行正確的選擇。
【教學(xué)過程】
一、團(tuán)體暖身階段:簡單迷宮,創(chuàng)設(shè)情境
PPT展示迷宮(見圖1)。
教師:同學(xué)們,我們來玩?zhèn)€游戲——迷宮大闖關(guān),看看誰能最先走出迷宮。
教師計(jì)時(shí),學(xué)生活動(dòng)。
教師邀請第一個(gè)走出迷宮的學(xué)生,請他在白板上畫出路線,并分享方法。
學(xué)生1:順著走,走錯(cuò)了再換一條路,一步一步嘗試。
教師:我們看到還有部分同學(xué)未在限定時(shí)間內(nèi)走出迷宮。如果人生是一座迷宮,它像不像“人生迷宮”?為什么?
學(xué)生1:不像,它只有一個(gè)出口。
學(xué)生2:不像,人生迷宮不該只有一條路,每個(gè)人的都不一樣。
教師:是的,人生迷宮應(yīng)該有多個(gè)出口。
設(shè)計(jì)意圖:通過“走迷宮”游戲,營造活躍的課堂氛圍,讓學(xué)生明白人生有限,不能一直迷失在迷宮中,并引出“人生迷宮應(yīng)該有多個(gè)出口”的觀點(diǎn)。
二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段:多個(gè)出口,理性規(guī)劃
PPT展示第二個(gè)迷宮(見圖2,但不呈現(xiàn)相關(guān)文字)。
教師:接下來,我們一起看第二個(gè)迷宮,看誰最先走出來?
學(xué)生活動(dòng)。
教師邀請一位學(xué)生上臺(tái)畫出他的路徑。
教師:由于這個(gè)迷宮有4個(gè)出口,大家走得很容易。如果剛剛走的路就是未來的人生,我們來看看大家走出了什么樣的人生。
PPT展示迷宮中的“事件”(見圖2迷宮內(nèi)的文字),學(xué)生根據(jù)迷宮中的“事件”寫下自己的“人生”。
教師:看著隨意走出的人生,你滿意嗎?你希望高考失利嗎?你希望選擇理科嗎?當(dāng)然,有些同學(xué)很幸運(yùn),正好走出了自己的理想人生。如果重走一遍,你們會(huì)選擇更理想的人生。
PPT展現(xiàn)更多的“選擇”(見圖2迷宮外的文字)。
學(xué)生根據(jù)更多的選擇,完成自己的“理想人生”。
學(xué)生1:我選擇了“理科—高考失利—有錢、有伴侶”。
學(xué)生2:我選擇了“文科—高考失利—自由職業(yè)”。
教師:大家為實(shí)現(xiàn)自己的“理想人生”已經(jīng)不介意高考失利了。這也說明為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想,我們不怕經(jīng)歷更多的挫折。人生中有些選擇需要我們提前做好準(zhǔn)備。我們想要走出滿意的人生,需要有目的、理性地進(jìn)行規(guī)劃。
設(shè)計(jì)意圖:通過有多個(gè)出口以及多種選擇的迷宮,讓學(xué)生體會(huì)到只有找到目標(biāo),有目的地規(guī)劃每一步,才能走出理想人生。
三、團(tuán)體工作階段:應(yīng)對變化,積極適應(yīng)
1.“逆轉(zhuǎn)未來”大挑戰(zhàn)
教師:同學(xué)們,現(xiàn)實(shí)的“人生迷宮”是什么樣的?
學(xué)生1:現(xiàn)實(shí)的“人生迷宮”是三維的。
學(xué)生2:現(xiàn)實(shí)的“人生迷宮”是一眼看不到頭的。
教師播放電影《移動(dòng)迷宮》的片段,帶領(lǐng)學(xué)生感受迷宮變化帶來的驚險(xiǎn)與緊張,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的人生迷宮是變化的。
教師:我們應(yīng)該如何應(yīng)對“迷宮變化”帶來的驚險(xiǎn)呢?先來玩?zhèn)€游戲“逆轉(zhuǎn)未來”。
PPT展示游戲規(guī)則:全班分成6組,每組有1張人物卡(一共有3個(gè)人物,每2組共享1個(gè)人物)以及每組擁有回到過去的能力;小組成員可以回到過去幫助該人物逆轉(zhuǎn)未來,讓他的未來更精彩。
學(xué)生分組后由組長上臺(tái)抽取“人物卡”并進(jìn)行討論。
小組1:我們抽到的是人物A(她通過努力實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員理想,在一次意外中受傷導(dǎo)致癱瘓,只能靠輪椅行動(dòng),從此一蹶不振),能力是回到發(fā)生意外的前一天。我們會(huì)告訴她第二天不要出門,會(huì)發(fā)生意外。如果她不聽,我們就把她鎖在屋子里避免意外發(fā)生。
教師:如果回到意外之前,我們會(huì)盡量避免意外發(fā)生,從而實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
小組2:我們也抽到了人物A,能力是回到意外發(fā)生后的第二天。我們會(huì)讓他接受現(xiàn)實(shí),換一個(gè)夢想,如參加殘奧會(huì)、當(dāng)教練,或者從事體育解說工作。
小組3:我們抽到的是人物B(一位演員兼歌手,他在拍戲時(shí)被燒傷,毀容后變得郁郁寡歡),我們能回到意外之前,去現(xiàn)場制造鬧劇讓那部戲拍不下去,從而避免發(fā)生意外,繼續(xù)當(dāng)演員。
小組4:我們也抽到人物B,但只能回到意外發(fā)生之后,我們會(huì)讓他做植皮手術(shù),然后繼續(xù)唱歌,或者當(dāng)幕后工作者、詞曲作者、配音演員等。
小組5:我們抽到了人物C(獲得了無數(shù)金牌的舉重運(yùn)動(dòng)員,退役后由于沒有一技之長,艱難度日),我們能回到意外發(fā)生之前,我們會(huì)讓她多代言,賺錢后去投資,學(xué)習(xí)其他的技能,轉(zhuǎn)行。
小組6:我們也抽到了人物C,但是只能回到退役之后,我們會(huì)讓她出書并進(jìn)行巡講,或者當(dāng)教練。
教師:同學(xué)們幫助他們獲得了更精彩的人生。沒有“變化”發(fā)生是一件很幸運(yùn)的事,我們可以完成夢想。但如果“變化”發(fā)生了,它并不會(huì)阻礙人生的進(jìn)程,我們同樣可以擁有精彩的人生。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用“回到過去的能力”,幫助生活不如意的人,感受“變化”的發(fā)生不會(huì)阻礙人生進(jìn)程,明白只要積極適應(yīng),就能找到屬于自己的人生。
2.精彩人生在身邊
教師:這3組人物在現(xiàn)實(shí)生活中是真實(shí)存在的,我們一起來看看他們真實(shí)的人生。
PPT展示3組人物,教師講解他們的人生故事。
人物A:桑蘭與董明都是因?yàn)橐馔鈱?dǎo)致癱瘓,一位成了體育解說員,一位自學(xué)心理學(xué)幫助更多的人;人物B:俞灝明與Selina,一位治療后重新回到演藝圈,另一位治療后投身于公益事業(yè);人物C:鄒春蘭與陳曉敏,前者沒有提前準(zhǔn)備,成了一名搓澡工,后者積極適應(yīng),成了房地產(chǎn)開發(fā)商。
教師:從他們的真實(shí)人生中,你感受到了什么?
學(xué)生1:面對突然的變化,我們不能一直沮喪,要學(xué)會(huì)面對,創(chuàng)造更好的人生。
學(xué)生2:每一種人生都應(yīng)該是精彩的,都是成功的。
學(xué)生3:面對可預(yù)知的變化,我們可以提前做好準(zhǔn)備和規(guī)劃。
教師:面對同樣的意外,不同的人通過自己的選擇會(huì)有不同的人生。有些變化無法“逆轉(zhuǎn)”,我們只能接受,并開辟出新的道路。有些變化可以適應(yīng),我們要及時(shí)做好調(diào)整,創(chuàng)造自己的人生。
設(shè)計(jì)意圖:通過展示3組真實(shí)的人物,將學(xué)生從游戲帶回現(xiàn)實(shí),讓他們真切地感受到自己可以創(chuàng)造人生。
四、團(tuán)體結(jié)束階段:收獲與反思
教師:我們身處“人生迷宮”時(shí),需要進(jìn)行理性規(guī)劃并找到方向,不至于迷失其中。面對變化,我們需要主動(dòng)適應(yīng)、積極調(diào)整、繼續(xù)前進(jìn)。其實(shí),人生的出口很多。高考之后,我們還會(huì)面對許多“人生迷宮”。希望大家都能積極面對,主動(dòng)創(chuàng)造人生。
設(shè)計(jì)意圖:通過總結(jié)點(diǎn)題,激發(fā)學(xué)生積極向上的行動(dòng)力量,讓他們從容地面對未來。
【教學(xué)反思】
本課以“迷宮”為素材,將生涯過程形象化,借用電影《移動(dòng)迷宮》創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情景。通過“人生有多個(gè)出口—走出迷宮要提前規(guī)劃—遭遇變化要積極適應(yīng)—精彩人生由自己創(chuàng)造”的邏輯順序,引導(dǎo)學(xué)生深入思考生涯規(guī)劃過程:生涯既需要理性規(guī)劃,也需要彈性適應(yīng)。同時(shí),喚醒他們主動(dòng)創(chuàng)造自己人生的愿望。在主體活動(dòng)“逆轉(zhuǎn)未來”中,學(xué)生積極參與,能跳出局限創(chuàng)造出不同的“人生”,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是本課僅從認(rèn)知層面喚醒學(xué)生的生涯意識(shí),但缺乏一定的方法指導(dǎo)。筆者在課上未能詳細(xì)地講解面對變化時(shí)的應(yīng)對方式。今后,需要加入一些具有指導(dǎo)意義的方法。
【點(diǎn)評】
這節(jié)課有以下3個(gè)特點(diǎn)。
1.選題有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義
新高考改革需要高中生自由組合高考學(xué)科。同時(shí),大學(xué)專業(yè)報(bào)考條件也有了相應(yīng)的變化。因此,學(xué)生若要做出最合適的選擇就應(yīng)該提前做好規(guī)劃。該課提升了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí),培養(yǎng)了他們主動(dòng)構(gòu)建生涯的能力。
2.設(shè)計(jì)思路清晰,活動(dòng)層層推進(jìn)
整個(gè)活動(dòng)通過“走迷宮”的方式,引導(dǎo)學(xué)生對生涯規(guī)劃進(jìn)行深入思考。從簡單迷宮出發(fā)到最終的“人生迷宮”,從需要理性規(guī)劃到彈性適應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生明白:需要主動(dòng)建構(gòu)自己的人生。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)能引起情感共鳴
該課中選擇的生涯人物有別于傳統(tǒng)的成功人士。教師借助“逆轉(zhuǎn)未來”活動(dòng)讓學(xué)生幫助弱勢群體,從而體會(huì)到每種人生都可以是成功的,今后愿意主動(dòng)建構(gòu)自己的人生。
(點(diǎn)評嘉賓:劉衍玲,西南大學(xué)心理學(xué)院教授)