摘 要：初中語法知識多，難點多，如何促進學生對語法知識的理解和應(yīng)用，是初中英語教師應(yīng)該思考的問題。本文基于情景模式的實踐意義，對基于情景模式的初中英語語法教學展開探索，以期進一步提升初中英語語法教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學;情景模式

作者簡介：許艷，如皋初級中學。

廣義的語法包括詞法、句法和章法，學好語法知識對于促進學生的閱讀、表達和寫作能力意義顯著。但是初中生對于語法學習往往較為抵觸，面對紛繁的詞性變化、時態(tài)變化以及從句類型等，往往缺乏足夠的學習信心，掌握起來不是那么容易。作為初中英語教師，就要積極實踐新穎方法，充分認識到情景教學對于促進語法教學效果的重要性，樹立人本意識，增強課堂互動，轉(zhuǎn)變單一模式，注重科學評價，為學生的語法學習搭建良好的平臺。

一、情景教學法和語法教學的關(guān)系簡析

情景教學的目的是通過在教學課堂上創(chuàng)設(shè)真實的語境環(huán)境，讓學生在對話練習中理解和應(yīng)用語法知識，進而掌握詞性的變化和時態(tài)的變化，這種方法突破了灌輸模式，注重學生的自主學習，有利于激發(fā)學生學習語法的興趣，而且加深學生對語法的記憶，使語法知識的學習直接和學生的英語核心素養(yǎng)進行對接，減少了不必要的教學步驟，所達到的教學效果也是有目共睹的。

二、初中英語語法教學現(xiàn)狀

當前，單純地向?qū)W生灌輸語法知識的現(xiàn)象較普遍，初中英語教師從課本中把涉及的語法知識呈現(xiàn)給學生，讓學生記憶和背誦，這忽視了語法知識的實踐性，忽視了英語學科的交流性，也忽視了學生的自主性，導(dǎo)致語法教學質(zhì)量不佳。此外，一些初中英語教師在教學方法上過于守舊，習慣于讓學生機械地學習語法，沒有運用諸如情景對話等方法，導(dǎo)致學生只是理解了語法，但是運用語法的能力不佳，不能活學活用，學生不敢開口說英語，怕出錯，影響了學生的學習自信。另外，在檢驗學生對語法知識的學習情況時，初中英語教師通常是采用書面測驗的方法，應(yīng)試思維較強，忽視了聽說讀寫之間的關(guān)系，認為學生只要答對試卷就掌握了語法，這種片面的評價模式導(dǎo)致學生的語言綜合素養(yǎng)發(fā)展受限，口語交際能力依然處于不足的狀態(tài)。

三、基于情景模式的初中英語語法教學策略

（一）角色扮演活動促進學生對語法知識的理解

角色扮演是情景模式中的一種重要方法，通過扮演或者表演，不但可以把相對枯燥的語法知識融入逼真的對話環(huán)境之中，還可以通過現(xiàn)場情景的激發(fā)，促進學生的語音和語調(diào)變化，訓(xùn)練學生的語感，潛移默化中促進學生對語法知識的理解和掌握。比如以間接引語的學習為例，初中英語教師就可讓三位學生進行表演，一位學生說“Today's weather is good.”，另一位學生需要運用間接引語向第三位學生進行表達：“He said the weather was good today.”。通過這樣的情景扮演，學生對于間接引語的運用會得到一個熟練的程度，能夠根據(jù)具體的場景對句型的時態(tài)進行變化。為了進一步營造互動氛圍，初中英語教師還可以創(chuàng)設(shè)一個更加適宜的對話情景，如讓學生扮演一位老人，老人聽力不好，需要別人轉(zhuǎn)述，在超市模擬中，學生扮演老人的兒女，幫助老人轉(zhuǎn)述售貨員的問題和回答，這樣的情景創(chuàng)設(shè)更加符合真實的環(huán)境和語境。

（二）通過生活化場景的創(chuàng)設(shè)，促進學生對語法的掌握

生活是語言的演練場，學生學習英語，除了要取得好成績，最重要的是要在生活中加以運用，才能體現(xiàn)英語學科的工具性。初中生的生活豐富多彩，需要初中英語教師關(guān)注學生的日常生活，把學生熟悉的生活情景遷移到英語語法課堂上，然后達到較好的教學效果。比如單詞“since”的學習中，很多學生對于since引導(dǎo)原因狀語從句和時間狀語從句的方法和兩種用法的區(qū)別較為茫然，對此，初中英語教師不要一味通過例子來向?qū)W生講解，而是要創(chuàng)設(shè)生活情景。比如幾位同學周末去植物園游玩，一位學生有事沒來，讓另一位學生向大家請假，另一位學生說“He didn't come since he was busy.”，然后大家一起開始游玩，一位學生說“I have seen this? garden since I came to this city， when it was still a wasteland.”。學生通過情景對話，不知不覺地把since 單詞后面加原因狀語從句和時間狀語從句的方法展示了出來。總之生活是學習英語不可或缺的依托，沒有生活就沒有語言，基于陶行知生活即教育思想，需要初中英語教師把情景教學和生活教學結(jié)合起來，才能達到良好的教學效果。

（三）多媒體課件助力學生的語法學習

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在英語情景教學中的價值日漸凸顯，因此初中英語教師需要提升課件制作能力，充分認識到信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，在語法課堂上通過圖片和視頻，來展示情景內(nèi)容，促進學生理解和消化所講知識。比如對于現(xiàn)在完成時和過去完成時兩種語態(tài)變化，學生的理解就存在問題，很多學生區(qū)分不了。對此，初中英語教師可以借助于多媒體課件強化學生的學習，讓學生觀看視頻中的對話場景，如一個人向另一個說：“I have finished all my homework.But I lost my basketball， so we can't play basketball.”在這個對話中，第一句無疑是現(xiàn)在完成時，表示的是學生已經(jīng)把現(xiàn)在之前的所有作業(yè)都寫完了，不會再出現(xiàn)新的作業(yè)了，而后一句中丟失的籃球，指的是籃球早就丟了，是在過去的某個時間段就丟了，直到現(xiàn)在也沒有找到，不然就可以去打籃球了。這樣的情景例子，可以把現(xiàn)在完成時和過去完成時的具體使用方法進行有效的對比，化解學生的疑問，提升語法教學的效率。初中英語教師讓學生借助于視頻仔細聆聽和體會，把視頻發(fā)送到學生的手機上方便學生在課下進行復(fù)習，體現(xiàn)信息技術(shù)的實時性和分享性特點。

（四）發(fā)動學生，通過游戲情景，營造歡樂互動的課堂氛圍

學生是新型課堂的主人，這一點需要初中英語教師謹記，摒棄主導(dǎo)思維和灌輸模式，在語法課堂上善于調(diào)動學生的參與積極性，通過游戲情景的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)語法課的封閉性和保守性，促進語法教學的質(zhì)量。比如在學習現(xiàn)在進行時的時候，初中英語教師可以向?qū)W生發(fā)送指令：張揚，請開門！當張揚去開門的時候，教師問學生：“What is he doing？”學生回答教師的問題：“He is opening the door.”，通過這樣的方法，讓學生感受現(xiàn)在進行時的含義和應(yīng)用場景。初中英語教師做好示范之后，學生之間就可以展開更多內(nèi)容的對話，一人發(fā)送指令，一人做出行為動作，一人問，一人答，鍛煉學生的語言思維和交際能力。在游戲中，初中英語教師采用競賽的方法，時態(tài)用錯的學生要被淘汰出局，用對的學生繼續(xù)留下參與游戲，看看最后班上剩下誰，對于優(yōu)勝學生給予獎勵。初中生雖然已經(jīng)不是小孩子了，但是他們對于游戲教學依然有著十分高昂的興趣，這需要初中英語教師在情景語法教學中一定要關(guān)注初中生群體的學習心理。

（五）通過問題情景，幫助學生解決問題

初中生在語法學習中會遇到很多問題，作為初中英語教師，應(yīng)該重視學生的問題，不要把有問題的學生視作課堂的阻礙，更不要把喜歡提問題的學生看成問題學生，而是要把學生的問題視為提升語法課堂質(zhì)量的引擎，通過解決學生的問題，達到深度教學的目的，從而彰顯人本思維，促進學生的綜合發(fā)展。比如關(guān)于人稱代詞和物主代詞的學習中，對于主格和賓格的變化和用法，有的學生提出不知道應(yīng)該如何使用，對此，初中英語教師不能一味地讓學生死記硬背，以免進一步加重學生的心理負擔和茫然心理，而應(yīng)該通過情景演練實現(xiàn)應(yīng)有的教學效果。比如初中英語教師指著自己說：“I am your English teacher.”然后讓學生轉(zhuǎn)述，有的說“She teaches us English.”，有的說“We study English with our English teacher.”。學生通過練習，最終得出結(jié)論：動詞前面用主格，動詞和介詞之后用賓格。問題情景中，初中英語教師要鼓勵學生在課堂上多提問，不要害怕和恐懼，要營造寬松的對話氛圍，對于經(jīng)常提問的學生要多一些贊美，對于不喜歡提問的學生要多一些鼓勵，使學生在學習語法的同時，也能獲得更多的發(fā)展。不同英語基礎(chǔ)的學生在語法學習中遇到的問題也是不同的，有的學生問題多，有的學生問題少，這需要教師加強個性化教學方案的設(shè)計，借助于情景模式來促進不同層次學生的進步。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學生主體地位

隨著教育教學的發(fā)展，很多符合新課改理念的新型教學方法應(yīng)運而生，以翻轉(zhuǎn)教學為例，學生可以扮演老師，老師可以扮演學生，把學生的主體地位進一步凸顯出來，同時也為情景教學的推進打開了新的思路。初中英語教師可以讓一些英語基礎(chǔ)較好的學生向下面的同學講解英語語法知識，下面的同學可以把自己的問題反饋給臺上的“老師”，而初中英語教師全程不參與具體的教學工作，只是引導(dǎo)和組織，圍繞學生的問題在課堂的尾聲進行重點講解和評價。比如在關(guān)于不定冠詞和定冠詞這一類相對簡單的語法知識學習中，初中英語教師就可以給優(yōu)等生一些機會，讓他們在課下完成備課，把情景對話內(nèi)容寫到教案里，然后在課堂上根據(jù)教案和其他學生展開對話，如“I have a piece of chalk here. Chalk needs a blackboard to teach.”這是不定冠詞在句子中的具體使用，而在句子“The chalk is white and the blackboard is green.”中，定冠詞the就特別強調(diào)了上面語句中出現(xiàn)的粉筆和黑板，表示特指的意思?！袄蠋煛币贿呏v一邊讓下面的學生指出對話中出現(xiàn)的冠詞是哪一種，同時讓其他學生仿照自己的語句，把不定冠詞和定冠詞的用法融入更多句型之中。

（七）借助新型工具，創(chuàng)新情景教學

初中生思維活躍，喜歡嘗試新鮮事物，比如時下流行的短視頻，就很受初中生的青睞，初中英語教師可以加以利用和引導(dǎo)，以喚起學生對語法的學習興趣，創(chuàng)造更加多元的情景教學方法。初中英語教師可以在語法課堂上，把學生們的情景對話場景錄制下來，做成短視頻，配上音樂和背景，讓學生可以看到自己的對話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語法運用上的不足，作為一種學習資源長久保存和收藏。而對于學生自己，也可以借助短視頻，把自己的語法學習心得，語法學習問題，或者和同學的課下對話內(nèi)容等融入其中，然后在課堂上向大家展示，在互評互賞中提升班級語法學習氛圍。初中英語教師還可以開展語法學習競賽活動，讓學生從初中英語教材中選擇一些語法知識，真人出鏡向大家講解，看看誰講得最好，講得最有趣、最生動，把優(yōu)秀短視頻保存在電子白板或者上傳到校園網(wǎng)站首頁，作為對學生的鞭策。當然，除了短視頻，還有直播和視頻連線等學習方法，把情景教學和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來。

（八）初中英語教師加強教學情感和魅力

情景教學中，初中英語教師良好的對話能力，充沛的教學情感和態(tài)度，以及完善的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等，都能對學生產(chǎn)生正向的激勵作用，激發(fā)學生的對話興趣，贏得學生的信任。因此作為初中英語教師，應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，在運用情景教學促進語法教學質(zhì)量的過程中，要始終保持和藹可親，真誠友善，充滿樂觀向上的人格魅力。英語作為一門語言學科，對初中英語教師的要求是全方位的，知識和素養(yǎng)缺一不可，情景教學把初中英語教師的風采充分展示在學生面前，初中英語教師的單詞發(fā)音正確不正確，時態(tài)和語態(tài)的變化正確不正確，語氣和語調(diào)學生是否耐聽愛聽，都能在學生心中留下深刻的印象，這就需要初中英語教師加強教學使命感，在日常生活中挖掘情景練習的機會，在課堂和課外中提升語言修養(yǎng)，利用一切可以利用的時間加強語言訓(xùn)練，才能保障自己始終滿足學生的學習訴求。

四、基于情景模式的初中英語語法教學實踐反思

初中生的英語知識不足，在英語學習中的對話意識不足，這影響了他們的交流，因此需要教師在注重方法創(chuàng)新時，一定要加強學生對基礎(chǔ)知識的消化，一定要糾正學生死記硬背的傳統(tǒng)學習方式，從而保障情景教學的有效實踐。此外，英語作為一門外語，缺少對話環(huán)境，這使得情景教學通常只能在課堂上發(fā)生，在課下學生因為缺少對話伙伴，情景交流很難展開，面對這樣的現(xiàn)實問題，教師需要提升課堂教學質(zhì)量，同時思考課外練習方式，拓展情景教學的空間，才能保障情景模式的價值凸顯。另外，針對情景教學深度不夠的問題，也需要教師加強提升，嘗試把更多的語法知識融入情景之中，力求通過一種情景的創(chuàng)設(shè)，加深學生對多種語法知識的印象和理解，借此提升課堂效率。因為現(xiàn)實中確實存在這樣的問題，有的教師創(chuàng)設(shè)的情景很真很生動，但是只局限于一種簡單語法知識的呈現(xiàn)，特別是在游戲情景中，更多的是游戲，沒有教學，出現(xiàn)了本末倒置的情況，這種情況需要引起重視，對于相對簡單的語法知識，教師完全可以通過講解和記憶來強化，無須創(chuàng)設(shè)情景來浪費課堂時間，需要教師把握好情景教學的時機和時間。

綜上所述，情景模式在新時代初中英語語法課堂中的應(yīng)用價值是突出的，需要初中英語教師提升對情景教學法的認知，把課堂和課外結(jié)合起來，把知識和素養(yǎng)結(jié)合起來，圍繞學生的聽說讀寫能力建立多元評價體系，為語法教學的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的對話熱情，使學生對語法知識的掌握更加全面。

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