陳居彩

[摘 要]2022年版語文課程標準主張以任務(wù)群形式實施語文教學，文學閱讀和創(chuàng)意表達任務(wù)群旨在通過閱讀獲得審美體驗，感受革命先烈的人格力量的偉大精神是其審美體驗任務(wù)之一。于如今的學生而言，理解革命文學題材，要獲得審美體驗是有很大的時空信息差的。所以，聚焦學生的信息差，讓閱讀和表達同向聚力，才能實現(xiàn)教學任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]閱讀;表達;同向聚力;十六年前的回憶

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0067-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。”學習任務(wù)群之一的文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品?！睂Φ谌龑W段文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群語文新課標提出：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值;運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。”

《十六年前的回憶》屬于第三學段文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的內(nèi)容。本課來自統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元，本單元的人文主題是：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！闭Z文要素是：“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。習作時選擇適合的方式進行表達?！?/p>

下面以《十六年前的回憶》為例，從三個角度來談如何實施文學閱讀與創(chuàng)意表達。

一、課前閱讀資料，聚力表達蓄能

革命先烈文學作品距今也有百年左右，故事遠離學生現(xiàn)實生活，學習過程中學生容易形成理解上的障礙。正如《十六年前的回憶》一文，記錄的人與事發(fā)生在1927年，距今已有95年。為拉近學生和故事的時空距離，消除學生的認知障礙，教師在課前預(yù)先讓學生查閱課文中心人物李大釗和李大釗所處時代背景的資料。查閱相關(guān)資料是本單元的語文要素。學生通過查閱資料，獲得對課文內(nèi)容的理解。

（一）查閱人物概況

教師課前布置學生查閱資料，了解李大釗是一個怎樣的人。

經(jīng)過查閱，學生大概可以獲取關(guān)于李大釗的基本資料：李大釗是偉大的馬克思主義者，他是杰出的無產(chǎn)階級革命家，他是共產(chǎn)黨的創(chuàng)建者之一……

（二）查閱歷史背景

教師課前布置學生查閱資料，了解1927年發(fā)生過哪些重大事件。

經(jīng)過簡單查閱，學生大概可以獲取1927年的社會情況。秋收起義、蔣介石發(fā)動了“4.12”反革命政變、南昌起義、“馬日事件”、汪精衛(wèi)發(fā)動了反動政變大肆屠殺中國共產(chǎn)黨人、中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建了井岡山革命根據(jù)地、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)了打響反動派的第一槍、國共合作第一次失敗、徐克強大肆地屠殺工會成員……

二、課中閱讀文本，聚力表達探究

《十六年前的回憶》是李大釗被害十六年后，女兒李星華回憶父親李大釗被害前后的真實往事。李大釗的神態(tài)、言行向讀者真切地展現(xiàn)了作為父親李大釗對孩子家人的關(guān)愛;同時，也讓讀者真切地感受到作為革命者的李大釗為了黨、為了人民，不惜犧牲自己的崇高品格。教學時，如何讓學生通過李大釗的神態(tài)、言行，讀懂并領(lǐng)悟李大釗的崇高品格是關(guān)鍵。

（一）讀題目，理清文本的關(guān)鍵人物關(guān)系

課文題目蘊含著理解課文內(nèi)容的密鑰。所以，適當?shù)剡M行解題，往往能讓學生迅速抓住課文的主旨。為此，本課學習，在出示課題后，讓學生思考：“回憶誰？誰回憶？李大釗和李星華是什么關(guān)系？李大釗是李星華的什么人？李星華是李大釗的什么人？”

通過這幾問，學生迅速熟悉文章的兩個關(guān)鍵人物，把握兩個關(guān)鍵人物之間的關(guān)系。

（二）讀線索，理清故事的主要脈絡(luò)節(jié)點

抓住線索，就能把握文章主旨，理清故事脈絡(luò)?！妒昵暗幕貞洝芬晃囊詴r間和李大釗關(guān)鍵事件構(gòu)成經(jīng)緯，敘述了女兒李星華對父親李大釗的回憶。為此，進入文本閱讀后，教師要讓學生梳理線索，把握全文。

1.抓時間線索

“十六年前”是哪一年（1927年）？作者是在哪一年回憶十六年前？讓學生快速瀏覽課文，看看李星華清晰地記得那一年重要的時間節(jié)點是什么，用雙橫線畫下來。

學生速讀后，迅速抓住四個時間節(jié)點：那年春天、4月6日、十幾天過去、4月28日。

2.抓關(guān)鍵事件

在學生梳理出時間節(jié)點后，讓學生再次快速瀏覽課文，找一找，在每一個時間節(jié)點上，李星華都清楚地記住了哪些事情。以李大釗為關(guān)鍵人物來概括李星華所記住的關(guān)鍵事件。

學生交流發(fā)言后，匯總四個詞：（李大釗）堅守、被捕、被審、被害。

（三）讀人物，探究人物的言行神態(tài)所蘊含的品質(zhì)

關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)，既是本單元的語文要素，也是文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群實現(xiàn)表達的關(guān)鍵。

1.讀一讀，找一找

讓學生注意一個特別反差：對于常人而言，十六年可以忘記很多人很多事。對于李星華而言，這是一個永遠無法磨滅的回憶，雖然整整過去了十六年，但是李星華卻清楚地記得，那樣的清晰、深刻，就像在昨天。其實對十六年前發(fā)生的這一切能清晰記得的，不僅是時間的節(jié)點、不僅是關(guān)鍵的事件，還有對李大釗的言行、外貌、神態(tài)清晰的回憶。讓學生再次瀏覽課文，找到李星華清晰記住的李大釗的外貌、言行和神態(tài)的語句，然后交流和分享。

學生交流和分享的句子。

（1）“不是常對你說嗎？……我哪能離開呢？”

（2）“父親一向是慈祥的……父親竟這樣含糊地回答我。”

（3）“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍……我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！?/p>

（4）“父親瞅了瞅我們……他對于革命事業(yè)的信心?！?/p>

……

2.想一想，說一說

讓學生探究作者的內(nèi)心：“為什么過去了十六年，李星華對時間節(jié)點、對關(guān)鍵事件、對李大釗的言行、外貌、舉止依然會記得那樣清晰，就像在昨天？有人說，那和那一年李大釗的反常表現(xiàn)密不可分。什么是反常表現(xiàn)？比如，按照常理，李大釗的外貌、神態(tài)、言行應(yīng)該是這樣的，但實際上，不是這樣，這就叫反常表現(xiàn)。1927年的李大釗有太多的反常表現(xiàn)。請大家再讀課文想一想?！睂W生聯(lián)系上下文分析，理解為什么李大釗會有這些反常的表現(xiàn)。

第一個時間節(jié)點：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了……我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。”“父親一向是慈祥的……他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我?！保ê茱@然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常行為和神態(tài)）

第二個時間節(jié)點：“……短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲……‘沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！保ê茱@然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常語言）

第三個時間節(jié)點：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)……（很顯然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常外貌）

再讀，讓學生從這些反常表現(xiàn)中體會作為父親的李大釗的身上有怎樣的品質(zhì)，為什么會有這樣的反常。

學生體會：不希望孩子受到牽連，對自己的孩子關(guān)愛，安慰女兒。

再讀，讓學生從這些反常表現(xiàn)中體會作為革命者的李大釗又有著怎樣的品質(zhì)。

學生體會：大無畏的英雄氣概，高度負責，李大釗對革命事業(yè)重視，李大釗是一位無私無畏的革命者，我們看到了臨危不懼……

教師總結(jié)：“是的，無私無畏的革命者。同學們，就是這些反常的表現(xiàn)，讓我們感受到了作為父親的李大釗對自己的孩子是多么的關(guān)愛，多么的體貼，多么的細膩，又讓我們感受到了作為革命者的李大釗對黨的事業(yè)無限忠誠。”

3.寫一寫，說一說

李星華清晰地記得，庭審馬上就要結(jié)束了，在父親最后離開法庭之前，望了望他們。讓學生在“望了望”前面加一個詞。

學生表達：父親深情地望了望她們;父親不舍地望了望她們;父親久久地望了望她們;父親心疼地望了望她們……

就在李大釗心疼地、久久地望了望他自己的家人的時候，他一定有心里話想對女兒說;而當李星華看到父親深情地望了望自己的時候，她一定也有心里話想對父親說。讓學生拿起筆，走進李大釗和李星華的內(nèi)心世界。（播放深情的音樂，引導(dǎo)學生穿越時空，進入文本情境）

學生表達：……

4.品一品，悟一悟

引發(fā)學生深思：這些反常的言行、這些反常的神態(tài)、這些反常的外貌，讓我們一次又一次地感受到李大釗的柔情，對家人的柔情，對家人的關(guān)愛，又讓我們感受到作為革命者的李大釗大無畏的革命精神。那么，我們不禁要思考：“這樣反常的背后究竟是一種怎樣的力量支撐著李大釗？”

學生悟出：這種偉大的力量是他對革命事業(yè)的信心。

三、補充閱讀資料，聚力表達延展

（一）補充重要事件的材料，深挖學生對人物認識的深度

《十六年前的回憶》呈現(xiàn)給讀者的是女兒李星華眼里所見、耳里所聞的父親李大釗的言行舉止和神態(tài)。而李大釗在牢里受到的嚴刑拷打，并未在文章中呈現(xiàn)。為了讓學生感悟他的寧死不屈、舍己為人的偉大精神，教師給學生提供了一段李大釗被捕后在牢里的資料，一來有助于還原李大釗犧牲的全過程，二來有助于學生對李大釗犧牲自我偉大精神的深度認識和理解。

（二）補充其他人物閱讀資料，延伸學生對人物品質(zhì)認識的長度

那樣的革命精神不光是在李大釗一人身上體現(xiàn)，一定會有越來越多的人像李大釗一樣發(fā)揚這樣的革命精神。為了讓學生深切體會李大釗舍己為人的偉大犧牲精神薪火相傳，得到一代又一代中國人的發(fā)揚和傳承，教師按照時間脈絡(luò)由遠及近呈現(xiàn)這類人物故事。

資料一：1935年5月29日，紅四團的22位勇士，冒著敵人的槍林彈雨，攀著只剩下鐵鏈的瀘定橋，奮不顧身，沖向敵人，奪取了紅軍長征又一次關(guān)鍵勝利。

資料二：1964年，我國成功爆炸原子彈。以鄧稼先為代表的“兩彈一星”科研工作者，無私奉獻，艱苦奮斗，甚至為此獻出寶貴生命。

資料三：1998年，舉世罕見的洪災(zāi)肆虐全國，人民子弟兵在最危險的時刻，挺身而出，眾志成城，創(chuàng)造了抗洪救災(zāi)、保衛(wèi)家園的偉大勝利。

資料四：2020年，以鐘南山院士為代表的醫(yī)務(wù)工作者，為人民的生命安全，舍生忘死，逆行而上，奮斗在抗疫的最前線。

教師總結(jié)：“這樣的革命精神一定還會繼續(xù)發(fā)揚光大，這樣的回憶不會隨著歲月的流逝而模糊。因為，這樣的革命精神永垂不朽！這樣的精神不會隨著歲月的流逝而消亡，因為中華民族向來就有這樣的信念：‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”

“學習任務(wù)群”的教學，任務(wù)既是教學實施的出發(fā)點，同時又是教學的歸宿點。實施文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群教學，教師如果將閱讀和表達兩者形成同向聚力，關(guān)注學生的主體地位和作用，關(guān)注學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，突出學生的言語實踐和能力，學生沿著任務(wù)驅(qū)動，補充必要的課外資料，通過交流、探究、合作等活動就能順利達成學習目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陸虹.指向?qū)忁q式思維培育的課堂提問研究[J].教學月刊小學版（語文）2021（6）：4-8.

（責編 韋淑紅）

[基金項目]本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“基于‘讀思達教學法培養(yǎng)小學生思考力的實踐研究”（課題編號：KCB2022006）的研究成果。