摘 要：分層教學(xué)法是在新課改提出的均衡性教育思想導(dǎo)向下出現(xiàn)的一種全新育人方式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，將其運(yùn)用于初中英語教學(xué)中，能夠切實(shí)改善以往教育失衡的不良現(xiàn)象，能夠全面提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟水平。本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用以及具體應(yīng)用路徑加以分析，期望能夠?yàn)橛行Ц纳朴⒄Z課的教學(xué)環(huán)境，提高整體育人質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：秦子雁（1993.12-），女，江蘇張家港人，張家港外國語學(xué)校，二級(jí)教師，碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

在新課改背景下，加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠改善教學(xué)面貌，讓學(xué)生形成良好的思維意識(shí)，同時(shí)也能夠保證英語課堂更加高效優(yōu)質(zhì)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要將分層教學(xué)法有效加以應(yīng)用，對(duì)育人舉措進(jìn)行改革和優(yōu)化。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

分層教學(xué)法在當(dāng)前的育人環(huán)境中比較實(shí)用。在整個(gè)課程教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施期間，教師需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后合理地劃分學(xué)生的層次，根據(jù)學(xué)生的等級(jí)開展更加合適的教學(xué)活動(dòng)。與之前的籠統(tǒng)式教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法在初中英語授課中所展現(xiàn)的功能價(jià)值比較突出。從宏觀角度講，更加契合新課改提出的均衡性教育思想導(dǎo)向，能夠保證接下來所開展的育人活動(dòng)更加均衡。從教學(xué)角度來看，加強(qiáng)分層教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，能夠保證所構(gòu)建的英語課堂更加高效，在提高整體育人進(jìn)度的同時(shí)，也能夠展現(xiàn)出更加顯著的育人質(zhì)量?？梢哉f，這一方法的應(yīng)用具有重要的功能價(jià)值，能夠推進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。所以在接下來的授課中，教師需重點(diǎn)關(guān)注分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際探索出更加科學(xué)的應(yīng)用路徑。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）學(xué)生分層

教師需合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為接下來教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行分層之前，需全面了解均衡化教育思想，做好學(xué)情綜合調(diào)研活動(dòng)。通過課堂檢測、互動(dòng)交流等方式，了解班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后遵循均衡化教學(xué)思想導(dǎo)向，做好學(xué)生分層工作。為了保證接下來的英語授課活動(dòng)更加順利，教師可以將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，還需分析其當(dāng)下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的成因。尤其是針對(duì)一些學(xué)困生，要重點(diǎn)分析其當(dāng)前英語基礎(chǔ)薄弱的主要原因，以便在接下來的教學(xué)活動(dòng)中采取相關(guān)手段予以規(guī)范引導(dǎo)和加強(qiáng)教育引領(lǐng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在英語分層教學(xué)期間，教師需結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容安排以及教學(xué)實(shí)施上能夠符合不同層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。一般來講，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面發(fā)掘與有效剖析。在了解課程知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取合理的手段進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有更加清晰的目標(biāo)和方向，并使其在正確的目標(biāo)導(dǎo)向下更為規(guī)范地完成課程綜合性探索。

如教學(xué)“Dream homes”時(shí)，教師可以合理地發(fā)掘和搜集教材內(nèi)容。在確定具體育人主題之后，合理地開展教學(xué)目標(biāo)分層工作。一般情況下，可以針對(duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生分別從知識(shí)、技能、情感等多個(gè)維度著手進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃。引導(dǎo)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過閱讀語篇內(nèi)容的方式掌握基礎(chǔ)的單詞、詞組以及相關(guān)語法。而針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引領(lǐng)其在課程學(xué)習(xí)中自主閱讀語篇內(nèi)容，學(xué)會(huì)邏輯梳理，保證其所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面。

（三）課堂提問分層

在英語課上，教師需注重提問的設(shè)置。在分層教學(xué)中，教師在了解具體學(xué)生分層的前提下，就提問的內(nèi)容難度以及具體的提問方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證不同層次的學(xué)生都能夠有效參與到課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，并根據(jù)自身的認(rèn)知以及具備的英語思維，大膽地展開問題探索和互動(dòng)。在整個(gè)交流過程中，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)英語層次內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)“Neighbours”時(shí)，可以設(shè)置層次化的課堂提問環(huán)節(jié)。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從簡單的單詞著手，考查其對(duì)基礎(chǔ)單詞內(nèi)容的掌握情況。而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生，則可以在提問的難度上適當(dāng)提升，考查學(xué)生對(duì)該單元相關(guān)語篇語句內(nèi)容的掌握情況，設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題思考的過程中，就整個(gè)語篇內(nèi)容展開有效的梳理。此外，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師還需遵從分層育人理念，設(shè)置具有一定銜接性、層次性的問題，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生深入到英語課程活動(dòng)中。

（四）探究任務(wù)分層

在英語課上，教師需要基于分層教學(xué)理念，就探究活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。先全面了解學(xué)生的分層情況，然后在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)置，讓班級(jí)所有學(xué)生都能夠有效參與到探究活動(dòng)中，以推進(jìn)課堂教學(xué)有效開展，同時(shí)提高整體的英語課堂教學(xué)實(shí)效。

以“Outdoor fun”的教學(xué)為例，教師可以先對(duì)教材中的主要語篇內(nèi)容進(jìn)行有效分析。在設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理地構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀語篇內(nèi)容的同時(shí)，圍繞相關(guān)的任務(wù)展開分析和實(shí)踐，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)英語文化知識(shí)的理解，也能夠讓其在形成正確英語文化觀的同時(shí)，更為規(guī)范地參與到綜合實(shí)踐當(dāng)中。在整個(gè)課程探究活動(dòng)期間，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)和探討的基礎(chǔ)上展開分組交流與互動(dòng)。

（五）拓展訓(xùn)練分層

對(duì)于初中生來講，英語是重要的語言類課程，其展現(xiàn)的抽象性和復(fù)雜性特征也比較顯著。在英語課上，為了讓學(xué)生真正鞏固和理解英語知識(shí)，掌握一定技能，教師需要關(guān)注拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置。教師應(yīng)對(duì)具體的拓展訓(xùn)練內(nèi)容以及相關(guān)的訓(xùn)練形式進(jìn)行層次化設(shè)置，進(jìn)而保證學(xué)生在英語拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)能夠運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的英語思維能力進(jìn)行探索和實(shí)踐。

比如，在“Abilities”的教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)置層次化訓(xùn)練任務(wù)活動(dòng)。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以圍繞比較簡單的詞組、句式等加以考查。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以設(shè)置更加復(fù)雜的訓(xùn)練任務(wù)，引領(lǐng)他們圍繞這一主題運(yùn)用自身所具備的語言知識(shí)進(jìn)行寫作。也可以布置生活化實(shí)踐拓展任務(wù)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中圍繞這一主題展開互動(dòng)交流，進(jìn)而讓其逐漸形成良好的語言思維，并更加規(guī)范地參與到英語的拓展訓(xùn)練與實(shí)踐應(yīng)用中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

此外，為了保證學(xué)生能夠更加均衡地完成英語能力提升和拓展，教師還需要對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行分層。首先，要在全面了解學(xué)生層次的前提下，就英語作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，進(jìn)而保證學(xué)生能夠切實(shí)適應(yīng)作業(yè)環(huán)境，并根據(jù)自身當(dāng)前所具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，積極地完成作業(yè)拓展訓(xùn)練。

不僅如此，還需要在作業(yè)形式上進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。可以依據(jù)學(xué)生目前所掌握的英語知識(shí)儲(chǔ)備以及所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，設(shè)置多元化層次性的英語作業(yè)體系。比如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置比較簡單的作業(yè)，引領(lǐng)其通過單詞默寫、誦讀等多種方式加強(qiáng)記憶;而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以在作業(yè)的難度程度和形式上加以優(yōu)化，鼓勵(lì)其積極參與到英語語篇寫作以及配音等各項(xiàng)活動(dòng)中。除此之外，教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生在英語實(shí)踐能力方面的具體情況，然后設(shè)置英語專題訓(xùn)練體系。在減負(fù)增效理念導(dǎo)向下，教師引領(lǐng)廣大學(xué)生積極參與到作業(yè)拓展當(dāng)中，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（六）評(píng)價(jià)輔導(dǎo)分層

在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師需革新育人指導(dǎo)思想，在分層理念的支撐下科學(xué)構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從態(tài)度、情感等多個(gè)方面著手展開評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，并有效反映不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取有效的手段，讓其能夠更加科學(xué)而合理地展開自主反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)，以便有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在展開分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需基于因材施教原則，對(duì)具體的輔導(dǎo)方法和舉措加以優(yōu)化。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要靈活選用更加合適的輔導(dǎo)方法，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，要耐心地指導(dǎo)，并為其滲透正確的學(xué)習(xí)方法，讓其在形成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身對(duì)英語知識(shí)的吸收和內(nèi)化能力。在評(píng)價(jià)輔導(dǎo)分層的過程中，還需要基于現(xiàn)代載體建立檔案，以便進(jìn)行總結(jié)歸納，全面掌握更加精準(zhǔn)的學(xué)情要點(diǎn)，從而在接下來的英語授課時(shí)更好地加以診斷，并對(duì)相關(guān)的育人內(nèi)容和方法加以優(yōu)化。

三、分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的思考

（一）尊重學(xué)生個(gè)體，注重隱性分層

在實(shí)施英語分層教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的真實(shí)需求，然后本著尊重學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生的分層結(jié)果進(jìn)行隱性處理，以維護(hù)學(xué)生的自尊，讓其在受到尊重的前提下，更加認(rèn)可教師及其所組織的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生以更加積極端正的態(tài)度參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，還需要遵循靈活分層的原則，在一定的階段范圍內(nèi)，根據(jù)所了解的學(xué)情信息，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行靈活調(diào)整，從而保證所開展的分層教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況更加契合。

（二）借助智能技術(shù)，做好分層診斷與智慧教學(xué)

在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)，教師需要正確看待當(dāng)前的教育信息化發(fā)展態(tài)勢，有效借助智能技術(shù)，對(duì)整個(gè)分層教學(xué)環(huán)境以及具體的實(shí)施手段加以革新。教師要依托先進(jìn)的智能技術(shù)科學(xué)構(gòu)建智能教學(xué)體系，針對(duì)學(xué)生在英語課上的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開智能診斷，保證所構(gòu)建的分層體系更加精準(zhǔn)。之后，依托智能技術(shù)做好英語課程資源優(yōu)化設(shè)置，并對(duì)課程內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行層次化設(shè)置和處理，保證接下來所開展的各項(xiàng)英語授課活動(dòng)更加規(guī)范，能夠全面提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)水平。在開展分層智能化教學(xué)時(shí)，教師需要不斷發(fā)掘新模式新手段，讓整個(gè)課堂充滿活力，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在英語課上的表現(xiàn)，以便可以更好地展開分層輔導(dǎo)。

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化分層教學(xué)

在今后的分層教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從自身做起，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，以便可以更好地落實(shí)分層教學(xué)，并動(dòng)態(tài)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，采取有效的方法進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施方案進(jìn)行優(yōu)化處理，以便學(xué)生可以更好地適應(yīng)分層教學(xué)環(huán)境。教師要引領(lǐng)學(xué)生在多元化的教學(xué)活動(dòng)中掌握正確的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在精準(zhǔn)定位自身未來學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，更為規(guī)范地參與到英語綜合探索活動(dòng)當(dāng)中。作為教師在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)，還需要與其他比較有效的育人手段進(jìn)行結(jié)合。例如，可以基于分層教學(xué)開展情景互動(dòng)、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，從而保證學(xué)生能夠擁有更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在全面了解自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，更為規(guī)范地參與到課程綜合探索活動(dòng)當(dāng)中。

綜上所述，分層教學(xué)法的應(yīng)用，讓英語課堂呈現(xiàn)出全新的面貌，同時(shí)也能夠助力初中生有效掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，在獲得良好思維啟迪形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠保證整個(gè)英語課堂更加高效。所以，教師需正確看待分層教學(xué)法所具備的導(dǎo)向功能，不斷創(chuàng)新育人方法，讓英語課堂變得更加與眾不同，且有效契合均衡化教學(xué)發(fā)展要求。

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