王依雯?余麗

摘 要：英語(yǔ)是高中階段的重要科目之一，教師所說(shuō)的話將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。本文基于課堂指令語(yǔ)的相關(guān)理論，采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法分析某高中二年級(jí)英語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)使用情況，探究有效課堂指令語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和發(fā)出策略，以幫助高中英語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為;課堂指令語(yǔ);有效性

作者簡(jiǎn)介：王依雯，陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);余麗（通訊作者），陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，研究生導(dǎo)師，研究方向：外語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。

教師的課堂指令語(yǔ)（classroom instructions）是課堂上教師使用的為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的話語(yǔ)，是解釋教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的一種言語(yǔ)行為。課堂指令語(yǔ)可幫助學(xué)生更好地理解他們?cè)谡n堂上所學(xué)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，許多外國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并研究課堂指令語(yǔ)，他們以語(yǔ)言學(xué)為視角，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法和文本層面規(guī)范課堂指令語(yǔ)。90年代后，學(xué)者從理論角度進(jìn)行了大量研究，提出教師發(fā)出有效課堂指令語(yǔ)的基本準(zhǔn)則，即教師發(fā)出指令后應(yīng)該首先檢查并確認(rèn)學(xué)生是否理解教師希望他們做的事情。

我國(guó)有關(guān)課堂指令語(yǔ)的研究起步較晚，但具有重要的實(shí)證價(jià)值。首先，從語(yǔ)言、詞匯和句法三個(gè)層面提出在教學(xué)中使用的指令語(yǔ)必須簡(jiǎn)潔明了;其次，何安平認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，采取不同的認(rèn)知導(dǎo)向策略;后來(lái)，湯燕瑜和劉紹忠基于言語(yǔ)行為理論分析了教師言語(yǔ)的典型語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能。然而對(duì)課堂指令語(yǔ)進(jìn)行的系統(tǒng)性理論研究還不足。

二、研究意義

針對(duì)高中英語(yǔ)教師有效課堂指令語(yǔ)的研究，在理論和實(shí)踐兩方面都具有重要意義。首先，在理論方面，課堂指令語(yǔ)是課堂上的動(dòng)態(tài)溝通工具，但目前的研究大多集中在靜態(tài)理論層面。本研究將通過(guò)具體的實(shí)踐將其理論更加完善且具有可實(shí)施性，補(bǔ)充了以往研究的不足。

其次，在實(shí)踐方面，由于許多新入職教師并沒(méi)有對(duì)課堂指令語(yǔ)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)研究，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)指令不清楚、學(xué)生聽(tīng)不懂等問(wèn)題。本研究可以幫助他們了解課堂指令語(yǔ)的特點(diǎn)和功能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，可以引起更多的人對(duì)課堂指令語(yǔ)的關(guān)注，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展。

三、理論基礎(chǔ)

言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，人在說(shuō)話時(shí)可能同時(shí)實(shí)施言內(nèi)行為、言外行為和言后行為，其中言外行為分為五類(lèi)：陳述、指令、承諾、表達(dá)和宣告。因此了解言語(yǔ)行為的概念，有助于對(duì)課堂指令語(yǔ)的研究。

（一）言語(yǔ)行為理論

言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)言哲學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，由英國(guó)哲學(xué)家Austin提出。他認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)行為的一種特殊方式，在真實(shí)的交際過(guò)程中，人們離不開(kāi)說(shuō)話和寫(xiě)作等言語(yǔ)行為。在某種程度上，人們?cè)诮涣髦行枰褂谜Z(yǔ)言做事情，他認(rèn)為“總體情況下的總體言語(yǔ)行為是我們最后要解釋的唯一實(shí)際現(xiàn)象”。

Searle修正了Austin理論的缺陷，使其更加系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。他最重要的貢獻(xiàn)是提出間接言語(yǔ)行為，這意味著說(shuō)話人言語(yǔ)的形式和字面意義并不反映說(shuō)話人的交際意圖。三種常用句型有不同的表達(dá)意義：陳述句用來(lái)表達(dá)陳述，疑問(wèn)句用來(lái)表達(dá)疑問(wèn)，祈使句用來(lái)表達(dá)命令。同時(shí)他將間接言語(yǔ)行為分為常規(guī)間接拒絕言語(yǔ)行為和非常規(guī)間接拒絕言語(yǔ)行為，常規(guī)間接言語(yǔ)行為是通過(guò)使用規(guī)律來(lái)推斷說(shuō)話人的意圖。例如，“你能開(kāi)門(mén)嗎”字面上是一個(gè)疑問(wèn)句，但實(shí)際上是一個(gè)符合慣例的命令。而非常規(guī)間接言語(yǔ)行為句是多種多樣且更為復(fù)雜的，聽(tīng)者需要根據(jù)語(yǔ)境和說(shuō)話人的身份來(lái)理解句子的真正含義。

（二）言語(yǔ)行為理論與課堂指令語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式大多仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)，教師在授課過(guò)程中過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法，而忽視了學(xué)生的交流與合作等能力。言語(yǔ)行為理論的引入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和課堂指令語(yǔ)產(chǎn)生了重要的積極影響，它注重語(yǔ)言的實(shí)際效果，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法?；谘哉Z(yǔ)行為理論，可以得出以下結(jié)論：首先，注重課堂指令語(yǔ)的實(shí)際效果是教學(xué)方法的重要理論基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該用在真實(shí)場(chǎng)景中使用的詞語(yǔ)來(lái)發(fā)出指令，并注意以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)合語(yǔ)境和學(xué)生的理解能力，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同難度的指令語(yǔ);第二，了解中西方文化差異，中西方的許多表達(dá)方式是不同的，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生用中國(guó)人的思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ);第三，接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

四、研