曾年俊

摘 要：新一輪教學(xué)改革的開啟，推動著教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。新時期下的教育教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就需要教師重新審視當(dāng)下的課堂，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)的有效性。只有以新時期的教育教學(xué)要求開展教學(xué)才能保持學(xué)生向上的動力，才能啟迪學(xué)生的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、探究力。而上述目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師重新審視當(dāng)下課堂，善用啟發(fā)式教學(xué)法，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時推動生物課堂的有序開展?；诖耍恼乱愿咧猩餅檠芯繉ο?，結(jié)合實際案例對啟發(fā)式教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用進(jìn)行了研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動下改變當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動高中生物教學(xué)邁入新的階段。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);實際應(yīng)用;教學(xué)研究

生物是一門研究生命運動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)科自身的特性決定了教師只有鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，才能真正發(fā)散學(xué)生的思維，才能深化他們對知識的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，高中生物知識點多、復(fù)雜性強(qiáng)，對學(xué)生思維力、動手能力的要求很高，這就需要教師從學(xué)生實際出發(fā)，善用啟發(fā)式教學(xué)法，以助力學(xué)生對各類問題的有效思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育改革的進(jìn)一步滲透，啟發(fā)式教學(xué)法在課堂有了更多生存的空間，對培養(yǎng)學(xué)生思考力、創(chuàng)新力等發(fā)揮著重要的作用。基于此，文章立足高中生物，從啟發(fā)式視角出發(fā)，對文章主題開展了深入的研究。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述及利用啟發(fā)式教學(xué)法開展生物教學(xué)遵循的原則

（一）概述

啟發(fā)式教學(xué)是在明確教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開展的以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)指導(dǎo)方式。啟發(fā)式教學(xué)必須尊重學(xué)生的學(xué)情，通過提問的方式保持學(xué)生持續(xù)的探究熱情，并在這一過程中促進(jìn)學(xué)生的深入分析和思考，最終掌握解決問題的方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種觀念，是對其他教學(xué)方法的統(tǒng)領(lǐng)。在具體的教學(xué)開展中，只有強(qiáng)化學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性，才能真正喚醒學(xué)生的內(nèi)在熱情，才能促使學(xué)生全身心地進(jìn)入生物課堂中來。當(dāng)下世界各國的教學(xué)改革都是圍繞啟發(fā)式教學(xué)開展的。

（二）教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)法是順應(yīng)新課改理念衍生出來的一種新模式，它的應(yīng)用可以為枯燥的生物課堂注入更多趣味元素，對激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。但在利用啟發(fā)式教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，必須遵循如下幾大原則：

1.獨立思考的原則

因長期在教師的安排下開展學(xué)習(xí)，我國高中生缺乏獨立思考的能力，不僅會抑制學(xué)生的發(fā)展，還會阻礙生物教學(xué)質(zhì)量的提升。生物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗、所學(xué)知識獨立思考和解決問題。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多自由思考的空間，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考力方面發(fā)揮著重要作用。

2.自主學(xué)習(xí)原則

學(xué)生是生物課堂的主體，啟發(fā)式教學(xué)法提倡讓學(xué)生在自主探究中掌握知識。而學(xué)生只有真正參與到生物課堂中來才能真正地愛上生物。同時，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用還必須突出教師的引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂學(xué)習(xí)中來，最終完成教學(xué)任務(wù)[1]。

3.舉一反三的原則

現(xiàn)代化理念下的生物教學(xué)需要教師跳出知識教學(xué)框架，通過有效融入方式方法讓學(xué)生抓住事物本質(zhì)。因此，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用要遵循舉一反三的原則，教會學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活中來，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.情感互動的教學(xué)原則

教與學(xué)是統(tǒng)一的整體，這就決定了教師必須通過良性互動來活躍課堂氛圍，以實現(xiàn)教與學(xué)的同步提升與發(fā)展。和諧、友好的師生關(guān)系可以打開學(xué)生封閉的內(nèi)心，可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的生物綜合能力。因此，教師要堅持情感互動原則開展教學(xué)。

5.趣味性原則

興趣是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原則，因此生物教學(xué)的第一要務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣。沉悶的課堂會讓學(xué)生感到疲憊，多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用可以在給課堂帶來更多趣味的同時讓學(xué)生處于輕松、愉快的氛圍下開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從根本上提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。

二、利用啟發(fā)式教學(xué)法開展生物教學(xué)的意義

高中學(xué)習(xí)壓力大、生活緊張，單一的教學(xué)模式會加劇學(xué)生的厭倦心理，特別是對難懂的知識點，教師采取單一的方式開展教學(xué)不單無法激發(fā)學(xué)生的興趣，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用則可以保持學(xué)生精神的高度集中，點燃學(xué)生的思維，最終讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法并從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（一）激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

以啟發(fā)式教學(xué)法為指導(dǎo)的生物教學(xué)可以在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，保持學(xué)生對生物探究的熱愛，具體表現(xiàn)如下：第一，生物涉及大量專業(yè)名詞，通過啟發(fā)式教學(xué)法可以將枯燥名詞轉(zhuǎn)化為趣味動畫，進(jìn)而深化學(xué)生的理解和記憶。第二，突出學(xué)生的主體地位，通過師生、生生的交流和互動可以深化學(xué)生對生物知識的了解。第三，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并根據(jù)他們的思維特點、學(xué)習(xí)規(guī)律有針對性地解決[3]。

（二）提升高中生的動手能力

實驗不單是生物教學(xué)的重要板塊，更是檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的有效手段。復(fù)雜的生物現(xiàn)象、枯燥的理論知識都可以借助實驗生動地展現(xiàn)出來，以在深化學(xué)生對知識理解的同時提升學(xué)生的動手操作能力。而學(xué)生也只有真正參與到生物實驗課堂中來，才能真正地了解這門學(xué)科，對生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的動手操作能力。例如，在“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動”的實驗開展中，通過讓學(xué)生親自利用顯微鏡對黑藻葉進(jìn)行觀察便可以看到葉脈周圍有葉綠體的細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞質(zhì)帶動葉綠體緩緩流動的現(xiàn)象，以幫助學(xué)生理解細(xì)胞質(zhì)是活細(xì)胞開展新陳代謝的主要場所這一知識點，同時還提升了學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）活躍生物課堂氛圍

多樣化的教學(xué)方法、活躍的生物課堂氛圍可以將枯燥知識轉(zhuǎn)化為趣味動畫，進(jìn)而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深入思考。對于生物名詞、難懂的生物概念和定義，教師也可以采用多媒體進(jìn)行展示[4]。

（四）提升高中生的邏輯思維力

基于高中生物實驗的屬性決定了學(xué)生只有具備一定邏輯思維力才能在生物學(xué)習(xí)中游刃有余。但高中生邏輯思維力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師根據(jù)生物理論、特性開展分層教學(xué)，以在提升學(xué)生邏輯思維力的同時推動高中生物課堂教學(xué)的有序開展。

（五）培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

生物是自然學(xué)科的一個重要分支，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度提出了一定的要求。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，規(guī)范生物課堂，將生物知識傳授給學(xué)生，保證學(xué)生精準(zhǔn)地接收。比如在生物課堂中，教師必須區(qū)分名詞含義，在解題中必須注重學(xué)生解題習(xí)慣的培養(yǎng)，在生物實驗中注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，以助力學(xué)生更好地提升與發(fā)展。

三、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題

（一）關(guān)注知識，忽視能力發(fā)展

分?jǐn)?shù)是衡量一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試是選拔人才的主要方式，對當(dāng)下的教育具有一定的導(dǎo)向作用。在分?jǐn)?shù)論的教學(xué)中，生物課堂的關(guān)注點全部放在了知識傳輸上，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維力、創(chuàng)新力完全忽視，進(jìn)而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問題設(shè)計局限性強(qiáng)，忽視學(xué)生思維的發(fā)展

隨著新課改理念的不斷滲透，教師對生物課堂進(jìn)行有效的平衡，課堂互動也不斷拓寬，以問題為指導(dǎo)的小組合作開始得以深化。但問題設(shè)計卻存在很強(qiáng)的局限性，考查內(nèi)容多是課堂知識，并沒有進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。同時學(xué)生對問題的解答，教師前期的預(yù)設(shè)會對學(xué)生的思維形成干擾，對于偏離教師預(yù)設(shè)的問題教師以一己之力加以佐證，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生主體地位被形式化，降低課堂效率

新理念下的生物課堂，學(xué)生的課堂主體性不斷突顯，通過教師引導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗和知識完成自我建構(gòu)。但體現(xiàn)在當(dāng)下的生物課堂中，學(xué)生的主體地位卻被形式化，主要表現(xiàn)為：教師的活動設(shè)計并未與教學(xué)內(nèi)容形成契合，場面看似熱鬧卻沒有深入的探究;課堂結(jié)束之后教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，進(jìn)而降低了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性。

（四）生物實驗資源不足，難以發(fā)揮啟發(fā)式功效

生物是一門以實驗為主的學(xué)科，當(dāng)下的生物教材包含大量實驗，同時對學(xué)生思維力、操作力提出了新的要求。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供自由探索的空間，通過他們的自主探究與分析提升學(xué)生的操作力、探索能力，而這正好符合新課改的要求。但在具體的教學(xué)開展中，教師的精力放在了生物理論知識學(xué)習(xí)上，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)都沒有專門的實驗室，而且大部分學(xué)校的生物實驗設(shè)備陳舊、老化，難以支撐實驗教學(xué)的開展，進(jìn)而弱化了啟發(fā)式教學(xué)的功效。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂的實際應(yīng)用

為了與當(dāng)下的教學(xué)要求達(dá)成一致，教師必須在把握啟發(fā)式教學(xué)規(guī)律、明確啟發(fā)式教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，重新審視當(dāng)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過深入思考探索出最佳的教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的深入思考，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與水平?；诖?，文章從如下幾個方面對啟發(fā)式教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用進(jìn)行了研究：

（一）創(chuàng)設(shè)和諧生物課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的深入交流

良好的課堂氛圍是提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，這就需要教師從局限性課堂中走出來，善用啟發(fā)法指導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，而且教師要積極肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵他們的大膽思考和質(zhì)疑，以提升學(xué)生的思維力。上述目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師深入解讀新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位，通過構(gòu)建一種和諧、良好的師生關(guān)系鼓勵學(xué)生自主表達(dá)觀點，以發(fā)散學(xué)生的思維。在良好的課堂氛圍中，教師只有創(chuàng)新教學(xué)手段如小組合作、示范教學(xué)、生物實驗等，才能與當(dāng)下的生物課堂教學(xué)要求相適應(yīng)[5]。

（二）構(gòu)建問題情境，深化學(xué)生對生物知識的理解

和諧氛圍的構(gòu)建為學(xué)生的自主探究提供了良好的外部條件，為了深化學(xué)生對知識的了解，教師要在把握生物教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，在大家的共同探討中發(fā)散學(xué)生的思維。在問題情境的構(gòu)建中，教師要遵循“因材施教”的理念，根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生特點設(shè)置“差異化”問題，只有保證問題的針對性才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同提升與發(fā)展。例如，在“染色體變異”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師便可以針對染色體形狀改變多列舉一些實例，并根據(jù)染色體數(shù)目的改變對生物新生類型產(chǎn)生的影響利用多媒體展示相應(yīng)的圖片，然后提出相應(yīng)的問題：果蠅體細(xì)胞有幾個染色體？幾對同源染色體？雄性果蠅產(chǎn)生精子時必須進(jìn)行減數(shù)分裂，精子里面有哪幾條染色體？幾種精子？在問題情境的構(gòu)建中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能參與其中，并在解答問題中對知識有一定的了解，進(jìn)而深化學(xué)生的印象。

（三）啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主思考力

通過對生物教材、當(dāng)下生物課堂活動組織來看，高中生物與生活的聯(lián)系密切。在當(dāng)下的生物課堂教學(xué)中，教師要善用啟發(fā)法指導(dǎo)學(xué)生，以全面調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而端正學(xué)生的態(tài)度。而高中生認(rèn)知不全，生物學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，而后可以在教師、其他同伴的幫助下解決。在生物課堂教學(xué)中，教師要善用生活例子做背景開展，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如，在“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，教師便要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作課件，并加強(qiáng)生活實例的引入，如“人工合成植物激素在葡萄植株中的應(yīng)用”“乙烯利在葡萄著色上的應(yīng)用”，通過引入兩則植物生長調(diào)節(jié)劑在植物生長中產(chǎn)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生對植物生長調(diào)節(jié)劑在使用中要注意哪些事項開展分析，以提升學(xué)生的思考力，并促使學(xué)生在這一過程中形成理性的思維。在生物課堂教學(xué)中，教師只有善用啟發(fā)模式、結(jié)合實際案例開展講解，才能活躍課堂氛圍，才能保持學(xué)生持續(xù)的探究興趣，才能讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）開展實驗教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

現(xiàn)行版本的高中生物教材包含諸多實驗，通過有規(guī)范性的開展可以提升學(xué)生的自主操作能力。在生物實驗教學(xué)中，教師要摒棄自己演示、學(xué)生觀察的方式，通過鼓勵學(xué)生參與、動手操作對知識點進(jìn)行理解。例如，在“檢測生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)”的生物實驗教學(xué)中，教師便可以在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生自主明確實驗探究主題、設(shè)計實驗方案并細(xì)化實驗操作中要注意的問題。例如糖類物質(zhì)如何選取試劑進(jìn)行鑒定、對試劑量有哪些要求等，通過結(jié)合書本、自己的實驗主題開展思考，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。在學(xué)生完成實驗之后，教師要指導(dǎo)他們結(jié)合實驗數(shù)據(jù)開展分析進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，以助力啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)的有效完成[6]。

（五）巧設(shè)問題，達(dá)到事半功倍的效果

預(yù)習(xí)是開展知識學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課堂知識有深入的了解，為正式課堂活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)?？v觀以往的預(yù)習(xí)活動，都是教師以命令式的口吻下達(dá)任務(wù)，但這種預(yù)習(xí)不單達(dá)不到效果也弱化了預(yù)習(xí)的作用。究其根源在于學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)去完成，不能集中注意力。為了提升學(xué)生的專注力，為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具針對性，教師可以通過設(shè)置問題的方式引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，在這一過程中學(xué)生的思維和專注力會集中，能夠全身心地投入預(yù)習(xí)課堂中來，以為下一步的學(xué)習(xí)構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”的學(xué)習(xí)中，教師便可以設(shè)置如下的預(yù)習(xí)問題：你學(xué)過哪些類群的植物？能否按照從簡單到復(fù)雜的順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行排序？列舉草原、海洋、淡水等生態(tài)系統(tǒng)中的相關(guān)生物。生物多樣性三個層次之間存在什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂預(yù)習(xí)中來，可以在發(fā)散學(xué)生思維的同時提升他們對知識的進(jìn)一步了解，進(jìn)而以更輕松的姿態(tài)開展教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果[7]。

（六）利用現(xiàn)代化技術(shù)開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性

問題啟發(fā)模式的應(yīng)用有賴于多媒體設(shè)備的支撐。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中，不單可以發(fā)散學(xué)生的生物思維，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新力。而上述目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師加強(qiáng)對多媒體技術(shù)功能的分析，并積極探尋多媒體技術(shù)和生物知識的結(jié)合點，通過音視頻的展示刺激學(xué)生多重感官，讓他們在對形象、生動生物知識進(jìn)行分析的過程中得到全方位的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的知識理解力、接受力。例如，在“細(xì)胞生命歷程”的知識探究中，教師便可以借助音視頻為學(xué)生將細(xì)胞在不同生命時期內(nèi)的狀態(tài)展現(xiàn)出來，并指導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞增殖、分化、衰老的原因。通過這一教學(xué)過程，不單將各章節(jié)知識點有效聯(lián)系了起來，而且提升了學(xué)生的自主思考力。在啟發(fā)式課堂中，教師要積極探尋傳統(tǒng)與新興技術(shù)的結(jié)合點，通過良好氛圍的構(gòu)建為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的空間，以將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大。

（七）采用生動語言，開展啟發(fā)教學(xué)

教師作為生物課堂的引領(lǐng)者，自身素養(yǎng)、教學(xué)能力決定著一節(jié)課的質(zhì)量。在現(xiàn)代化理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師不單要用自己豐富的知識開展教學(xué)，更要注重教學(xué)智慧的發(fā)揮，通過生動、趣味化語言的融入，對重難點開展分析，以吸引學(xué)生主動參與其中。例如，在“減數(shù)分裂”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師便可以采用趣味語言對減數(shù)分裂進(jìn)行描繪，當(dāng)然也可以將其制作成動畫視頻的方式，以啟發(fā)學(xué)生的分析和思考。在這一過程中不僅可以將學(xué)生的個性潛能充分挖掘出來，更能激活學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，為他們?nèi)蘸蟾佑行У膶W(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（八）引入生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的思維

生物是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，通過引入生活現(xiàn)象開展啟發(fā)教學(xué)，促使學(xué)生主動進(jìn)入知識學(xué)習(xí)中來。同樣，教師在利用啟發(fā)教學(xué)的同時，也要注重思維方面的引導(dǎo)，以助力學(xué)生思考力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長素”這一知識點的時候，教師便可以引入生活現(xiàn)象提出問題：“將一株植物放置于陽臺上，保持它長時間的不動，植物會朝著哪個方向生長？”這樣生長的原因有哪些？因為是學(xué)生熟悉的生活場景，通過教師問題的引導(dǎo)，可以很快喚醒學(xué)生以往的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入探究。以生活為背景提出問題，可以在學(xué)生自主分析探究中，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（九）注重學(xué)習(xí)方法的滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新時期下的生物教學(xué)，需要教師在教好基礎(chǔ)知識之后，注重正確學(xué)習(xí)方法在課堂的滲透。教師一切的生物活動必須圍繞學(xué)生開展，將他們的疑難點、疑惑點作為課堂的重點，如若在教師講解之后學(xué)生依然存在疑惑，教師便要組織學(xué)生在課堂開展討論，以在打開自己局限思維的同時解決實際問題。身為課堂的指導(dǎo)者，教師還要根據(jù)學(xué)生情況，注意引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以不斷滿足他們的個性需求，使其在參與活動中獲得有效的學(xué)習(xí)。例如，在“光合作用與細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，教師便可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，讓各小組對“如何對家居植物進(jìn)行擺設(shè)”“光合作用和蔬菜大棚種植的關(guān)系”等開展討論，通過自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在小組內(nèi)解決問題。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要有意識拓寬他們的視野范圍;對于班上的學(xué)困生則要指導(dǎo)他們對書本基礎(chǔ)知識開展教學(xué)，通過針對性的指導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，生物教學(xué)也是如此。在每一次課堂教學(xué)中，教師都要明確好課堂難點、學(xué)生情況、教學(xué)要求，而后開展針對性的設(shè)計。在新的時代背景下，教師只有轉(zhuǎn)變理念，跟上時代發(fā)展，將啟發(fā)式教學(xué)法有效地應(yīng)用于生物課堂之中，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同樣，新時期下的生物教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生主體地位，精選教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用則可以推動生物課堂的有序開展，以不斷滿足學(xué)生的不同需求，進(jìn)而助力他們獲得更好的提升與發(fā)展。

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