摘 要：在以往的高中英語教學(xué)中，極易出現(xiàn)讀寫分離的不合理現(xiàn)象，其中閱讀是知識與信息的輸入，寫作則是輸出，兩者分離就導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入與輸出很難銜接在一起，他們也無法構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)，且影響到思維的高階運行與認(rèn)知能力的發(fā)展?；诖?，筆者針對讀寫結(jié)合模式在高中英語課堂教學(xué)中如何運用進行探討，并提出部分有效對策。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合模式;高中英語課堂教學(xué);有效運用

作者簡介：李金菊，安徽省阜陽市第四中學(xué)。

讀寫結(jié)合是語言類教學(xué)的基本原則，先通過閱讀范文提高學(xué)生理解語言的能力，吸收思想與寫作營養(yǎng)，再利用作文練習(xí)表達(dá)思想感情，訓(xùn)練他們的寫作能力，其中閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者不可割裂、相輔相成。在高中英語課堂教學(xué)中有效運用讀寫結(jié)合模式，可以讓學(xué)生更好地習(xí)得英語語言知識，發(fā)展他們的英語技能，使其讀寫水平同步鍛煉和提升。

一、文本簡析

本文以2019最新人教版高中英語一年級必修第一冊Unit 2“Travelling around”Reading and Thinking板塊的“Explore Peru”為例，本單元的中心話題是旅行，閱讀文本是非連續(xù)性文本，提供兩種不同類別的文本：第一個是秘魯?shù)牡乩?、歷史簡介，旨在向讀者簡要介紹秘魯;第二個是旅游宣傳冊，旨在向讀者推薦秘魯?shù)乃臈l旅游路線。從體裁上來看，第一部分屬于介紹性文本，常見于說明書、百科全書、國家概況、城市指南、教科書等;第二部分的四個小語篇是旅游宣傳冊。文本一分為兩段，第一段介紹秘魯?shù)牡乩砦恢煤偷孛?，第二段介紹秘魯?shù)臍v史與官方語言;文本二包括四個介紹秘魯旅游路線的小語篇，都由小標(biāo)題和正文構(gòu)成，配圖精美、內(nèi)容簡練。四個小標(biāo)題點明主題，對應(yīng)文本提供關(guān)于時間、交通、住宿、活動等與旅游相關(guān)的重要信息，并突出各條路線的最大亮點。

二、精心設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生理解文本內(nèi)容

結(jié)合課文類型，針對本課設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過聽力、閱讀了解主要內(nèi)容，讓他們談?wù)撊绾螢槁眯凶鰷?zhǔn)備，熟悉旅行中有關(guān)預(yù)訂的話題，具有能夠安排旅行和預(yù)訂的能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和思維能力;幫助學(xué)生理解如何使用現(xiàn)在進行時（be doing）來表達(dá)未來的計劃。而結(jié)合學(xué)情可知，本課的重點和難點為：教學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞、中心句和語篇，而不是單個單詞或孤立的語法知識;引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)話題，如如何為旅行做準(zhǔn)備、如何制訂旅行計劃等，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

鑒于閱讀的重要性，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要制定合理的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生通過閱讀打?qū)嵚牎懙幕A(chǔ)。在閱讀策略方面，教師可以課本為基礎(chǔ)，先指導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽文本標(biāo)題與圖片、觀察語言特色等方法，辨別文本類型，對課文內(nèi)容有一個大致的了解。再讓學(xué)生分析文本配圖、用詞、語氣等細(xì)節(jié)，使學(xué)生的目光不斷下沉，這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)會文章的特色，使其通過對比和分析形成對這兩種文體的理性認(rèn)識，發(fā)展他們對相關(guān)文體的批判性思維能力。

活動1：教師先講述：Look at the title of the reading materials——“Explore Peru”. What do you know about Peru？ Can you name something famous in Peru？提示學(xué)生結(jié)合地理、歷史方面的知識自由分享對秘魯這一南美國家的了解，課件中同步展示一些有關(guān)秘魯?shù)膱D片，如秘魯著名景點里奧阿比塞奧國家公園、納斯卡和朱馬納草原、黃金博物館、查文考古遺址、利馬歷史中心的圖片，詢問：Which tourist destination do you like best？ Which place sounds interesting to you and why？學(xué)生討論這些景點的特點，說出自己感興趣的地方并簡單闡述理由。從標(biāo)題入手引出主題，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)閱讀興趣，使其推測和預(yù)估文本內(nèi)容，讓他們初步了解秘魯?shù)穆糜翁厣?，并鼓勵進行個性化的選擇和表達(dá)。

活動2：教師設(shè)置問題“Where is Peru located？ How much do you know about it？ If you are to travel Peru， where will you find more information about this country？ Which do you like and why？”，讓學(xué)生在生活常識的引領(lǐng)下羅列關(guān)于旅游的信息來源，培養(yǎng)他們多方面搜尋信息的意識和辨別文體的能力，及評價、鑒別信息的意識和能力，同時引出百科全書式文體和宣傳冊式文體這兩個重要概念。

活動3：教師提問：What kind of text are Text 1 and Text 2？ Are they encyclopedias or brochures？ What makes you think so？ 教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息確定文本的文體類型，初步辨別百科全書式和宣傳冊式文體，加深學(xué)生對這兩種文體特征的認(rèn)知。然后詢問“If you plan to explore Peru， which type of text will you read？ Why？”，讓學(xué)生比較和評價兩篇課文，引導(dǎo)他們從信息量、吸引力、可信度等多維度評價文本價值，形成客觀、全面、謹(jǐn)慎的閱讀和思維習(xí)慣。

活動4：教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文1，回答下列問題：What's new to you？ Can you express it with your own words？ What else do you want to know about Peru？讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下無干擾地整體閱讀，梳理、表達(dá)文本中的新知識，鞏固對內(nèi)容的理解，拓展文化視野，并鼓勵他們根據(jù)文本進行發(fā)問，進一步誘發(fā)探索欲與求知欲。

活動5：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文2，完成課本第27頁的表格，分類梳理課文內(nèi)容，從文本中提煉重要信息，提高他們的文本解讀能力和整合、處理類似信息的能力。接著，教師設(shè)置問題：Which tour is your favorite and which is your least favorite？What do you like or dislike about it？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主閱讀活動，進行自由討論和評價，達(dá)到對文本加深理解、形成評價的目的，提高閱讀效率，增強他們的思維活躍度和參與度。

作業(yè)：

1.請完成課本第27頁的“單詞學(xué)習(xí)”，掌握基礎(chǔ)知識。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)秘魯自然、人文、地理方面信息，從而深入了解秘魯。

3.閱讀四個旅游團的旅游手冊，總結(jié)旅游手冊的內(nèi)容（包括哪些內(nèi)容）和寫作技巧（哪些寫作技巧可以用來吸引游客）。

這樣分層進行作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)具有多樣性、開放性，目的是幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)習(xí)的生詞，鼓勵他們探索未知，使其從寫作技巧的視角賞析文本，為下節(jié)課的仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備，同時拓展學(xué)生的文化視野。

三、賞析語言特點了解寫法，指導(dǎo)學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練

活動1：本活動為復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞匯，拓展知識面。教師檢查學(xué)生課本第27頁“單詞學(xué)習(xí)”的答案，同學(xué)之間相互分享學(xué)習(xí)成果，譬如關(guān)于秘魯?shù)男掳l(fā)現(xiàn)。通過核對答案，幫助學(xué)生進一步鞏固重要的話題詞匯;在分享課外搜集的關(guān)于秘魯?shù)男畔⑦^程中，學(xué)生加深對秘魯?shù)牧私?，從而培養(yǎng)其跨文化交際意識和能力。

活動2：教師設(shè)置以下引導(dǎo)性問題：What information is provided in the brochure？ In what person is this brochure written？ What effect does it achieve？ Have you noticed anything special about the words that are used？ What do they make you feel？組織學(xué)生在小組內(nèi)自由分享對如何編寫旅游宣傳冊的探究結(jié)果，主要是內(nèi)容與寫作技巧方面。各個小組派遣一名代表列出所有成員的想法，向全班同學(xué)報告，使其他學(xué)生從中獲得靈感。接著，教師詢問：What have you found？ Can you offer us an example？? What effect does it achieve？ What does it make you feel？ Will you use this technique when you are writing a brochure for your hometown？ Is there any way the brochure can be improved？ Do you have any suggestions？組織學(xué)生再次仔細(xì)閱讀和分析兩個文本，向全班報告各自的發(fā)現(xiàn)。通過小組討論、自主探究，學(xué)生獲知旅游宣傳冊的內(nèi)容特點和寫作手法。教師讓學(xué)生對文本內(nèi)容和形式進行梳理、對比，使他們理解百科全書式介紹性文本和宣傳冊式說服性文本的不同點，培養(yǎng)其文體意識。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生了解旅游宣傳冊應(yīng)涵蓋的必要內(nèi)容及其整合方式，為后續(xù)的仿寫做準(zhǔn)備，且從詞匯、句式、修辭、語氣等角度進一步分析旅游宣傳冊的寫作技巧，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽懗龊细竦穆糜涡麄鲀?，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

活動3：教師要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況設(shè)計自己的城市之旅，為家鄉(xiāng)撰寫簡單的旅游宣傳冊。不過在正式開始寫宣傳冊之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成旅游宣傳冊的寫作大綱且加以潤色。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以結(jié)合學(xué)生的寫作能力，給出以下模板作為提示。

接下來，教師讓學(xué)生據(jù)此完成旅游宣傳冊的寫作，并要求他們運用所學(xué)語言知識、寫作手法和語篇結(jié)構(gòu)。下面是一名學(xué)生的作品：Thin West Lake is located in the northwest of Yangzhou City， Jiangsu Province. It is called "thin West Lake" because of its long and thin surface. The graceful and winding Lake Road is connected with the scenic spots on both sides of the river， such as Changdi Chunliu， Siqiao Yanyu， Xuyuan， XIAOJINSHAN， chuitai， wutingqiao， Baita， 24qiao， Linglong Huajie， xichuntai， wangchunlou， Yinyue teahouse， lakeside promenade， Shibi liucong， Jingxiang bookstore， and so on. The lake twists and turns， meandering stretch， like a goddess's belt， charming.

在學(xué)生完成寫作練習(xí)之后，教師要趁熱打鐵，繼續(xù)發(fā)問：What writing skills are used in his/her writing？ Are they used well？ How can his/her writing be improved？組織學(xué)生在小組內(nèi)分享和評論彼此的作品，通過提問和同學(xué)之間的互評，使學(xué)生進一步掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的寫作技巧，促使他們通過創(chuàng)作家鄉(xiāng)的英文版旅游宣傳冊，增強對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中有效運用讀寫結(jié)合模式，不僅符合英語語言教學(xué)的基本規(guī)律，還是對新課標(biāo)要求的落實。教師需把握好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀中獲取的知識與能力通過寫作的形式表現(xiàn)出來，從而發(fā)展他們的綜合語用能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張巖.談?wù)劯咧杏⒄Z讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2021（1）：77.

[2]馬艷.以讀促寫，讀寫結(jié)合：高中英語課堂創(chuàng)新之道[J].中學(xué)生英語，2020（48）：143.

[3]王璐.論核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].學(xué)苑教育，2020（22）：29-30.

[4]王愛紅.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的滲透[J].家長，2020（29）：96，98.

[5]鄭麗芳.核心素養(yǎng)視角下高中英語讀寫結(jié)合探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：172.