鄧楚楚

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的一項(xiàng)重要要求，就是借助數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平的雙重提高，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是達(dá)成上述目標(biāo)的重要教學(xué)手段之一。本文首先闡述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，其次針對(duì)“做數(shù)學(xué)”視角下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略提出幾點(diǎn)建議，希望借此為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：“做數(shù)學(xué)”視角;數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);策略探析

從本質(zhì)角度分析“做數(shù)學(xué)”，實(shí)則是“做中學(xué)”教學(xué)理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生深層次理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，借助學(xué)生對(duì)手、眼、心、腦等多個(gè)感官的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行探索。實(shí)際上，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展為“做數(shù)學(xué)”理念在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的貫徹及落實(shí)提供了很大助力，學(xué)生可在教師的科學(xué)引導(dǎo)下開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? ?“做數(shù)學(xué)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

近幾年來(lái)，隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并且取得了良好教學(xué)效果。分析以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中僅重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并未加以重視，使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力薄弱，影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展。新課標(biāo)背景下，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展加以重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段已無(wú)法滿足新課標(biāo)背景下的教育要求，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)水平的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。此外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，增添課堂教學(xué)趣味性，也能讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)自身數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。分析現(xiàn)階段小學(xué)生思維特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們以具象思維作為主要思維模式，同時(shí)具備較強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)活動(dòng)中便可充分利用學(xué)生的上述特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心驅(qū)使下主動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，收獲良好教學(xué)效果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等知識(shí)。如教師在教學(xué)活動(dòng)中可引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)完成數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)性質(zhì)或者數(shù)學(xué)知識(shí)的猜想，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的問(wèn)題思考方式。例如，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可借助紙板三角形三個(gè)角理解三角形內(nèi)角和為180°的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，這一過(guò)程三角形內(nèi)角和是否都是180°。教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，除可提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力外，還有助于學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度的養(yǎng)成。

2? ?“做數(shù)學(xué)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略

2.1確定數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師為充分發(fā)揮“做數(shù)學(xué)”的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)操作完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，明確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，即此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的是幫助學(xué)生掌握定理類數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念，還要幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，深化數(shù)學(xué)感悟，確保小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是十分有必要的。隨后，教師再以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)類型為參考，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，借此保障數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可觀察性、可重復(fù)性和可行性，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，教材中所涉及的內(nèi)容十分廣泛，主要包括“空間與圖形”“數(shù)與代數(shù)”等諸多類別。因此，教師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)類別，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的進(jìn)一步設(shè)計(jì)，如教師在講解“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)時(shí)，便可將相關(guān)教學(xué)用具應(yīng)用至實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，還可在“比較數(shù)的大小”中完成實(shí)驗(yàn)操作的具體設(shè)計(jì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“面積的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，便可將不同面積的長(zhǎng)方形紙板提供給學(xué)生，隨后再將某一個(gè)小正方形的面積作為比對(duì)分析依據(jù)，借助此正方形與其他面積不同的長(zhǎng)方形進(jìn)行比對(duì)，用這種方式幫助學(xué)生對(duì)圖形的面積形成一定了解。教師在教學(xué)活動(dòng)中借助這種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，除可增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化效果外，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可重復(fù)性，促使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展多次實(shí)驗(yàn)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加客觀的認(rèn)知。

2.2合理準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)用具尤為重要，這是確保實(shí)驗(yàn)得以開(kāi)展的重要條件，而教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中科學(xué)、合理地選擇實(shí)驗(yàn)用具，將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)校并未為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，因此，為確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師要積極找尋可用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的用具，為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好條件，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變“等、要、靠”等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器利用觀念，積極找尋周邊可應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的便捷性資源，將自制實(shí)驗(yàn)器材作為重點(diǎn)開(kāi)發(fā)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，除可降低實(shí)驗(yàn)用具獲取難度外，還可提高實(shí)驗(yàn)用具的便利性及可操作性，增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性。尤其是農(nóng)村小學(xué)等實(shí)驗(yàn)用具較為匱乏的地區(qū)，教師借助實(shí)驗(yàn)用具的自主研發(fā)，除能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求外，還能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。數(shù)學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備過(guò)程中還應(yīng)遵循靈活的就地取材原則，借助實(shí)驗(yàn)用具的自主制作，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，同時(shí)，教師還應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活。如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用的小棒，教師便可用雪糕棍、火柴棒、牙簽等用品替代，這種材料具有容易收集且成本低廉等優(yōu)勢(shì);在利用圓柱體、長(zhǎng)方體和正方體等模具開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可用茶葉盒或者包裝盒等代替，還可讓學(xué)生在生活中找尋長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的物品，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，引入生活元素還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用具時(shí)，除應(yīng)重視單一用具的設(shè)計(jì)外，還應(yīng)將多種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)用具積極應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展改進(jìn)和豐富實(shí)驗(yàn)用具，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，可將多種顏色不同的小球應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，利用小球代替“樹(shù)木”，讓學(xué)生借助小球合理設(shè)定間距，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成更加直觀的了解，還可將圍棋子、七巧板等工具應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

2.3提高實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)力度

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)尤為重要，實(shí)驗(yàn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生直接影響，同時(shí)也是切實(shí)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要保障。因此，要求教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視正確引導(dǎo)，充分凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，在達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的前提下，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要不斷提高實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生將多種實(shí)驗(yàn)材料靈活應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的靈活展開(kāi)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深層次理解，幫助學(xué)生提升動(dòng)手操作能力。因此，教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)單及實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航圖，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形特征”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為推動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利開(kāi)展，就需要結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)單的設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵告知學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)對(duì)上述重點(diǎn)內(nèi)容加以細(xì)化，將實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)名稱等提供給學(xué)生。本次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及諸多大小各異的長(zhǎng)方形，教師可以引入小組合作探究、數(shù)學(xué)猜想驗(yàn)證等方式實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形的角、邊作為著手點(diǎn)研究長(zhǎng)方形特征，隨后再借助實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)猜想的論證。教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中借助科學(xué)有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)單，可為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

2.4引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)生成

一般情況下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)通常為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深層次認(rèn)知并體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理和計(jì)算法則。教師將這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)以清晰明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便可圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中可向?qū)W生提出問(wèn)題：3/4×1/4=？提出問(wèn)題后，可為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料——長(zhǎng)方形紙，并為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間。教師在開(kāi)展探究活動(dòng)前，要將探究要求、操作要求明確告知學(xué)生，即學(xué)生先折出長(zhǎng)方形紙的3/4，再利用記號(hào)筆將其涂色，隨后將陰影部分平均分為4等份，取出其中1份，并將此份涂上其他顏色，隨后，展開(kāi)長(zhǎng)方形紙，最后將自己的折紙過(guò)程利用算式表示。教師在安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，要巧妙地轉(zhuǎn)至幕后，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，在此過(guò)程中教師要密切觀察各小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生實(shí)時(shí)探究情況為依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，如部分學(xué)生在結(jié)束折紙后無(wú)法利用算式表達(dá)折紙過(guò)程，此時(shí)教師可提示學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上羅列的乘法算式，并依據(jù)折紙過(guò)程探尋二者之間的關(guān)系。學(xué)生在此過(guò)程中以直觀圖形為依據(jù)，借助涂鴉及折紙等方式，逐漸探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，即分子乘積為分子，分母乘積為分母。教師在此過(guò)程中可巧妙結(jié)合形與數(shù)，實(shí)現(xiàn)圖形向數(shù)字符號(hào)的轉(zhuǎn)化，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)生成過(guò)程，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.5設(shè)計(jì)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)

分析數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可嘗試為學(xué)生建立應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，借助應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)將思考及操作的空間交還學(xué)生，促使學(xué)生在自主分析及小組合作的過(guò)程中嘗試研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并分析實(shí)驗(yàn)素材，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力，使學(xué)生樹(shù)立追求真理、追求科學(xué)的良好品質(zhì)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“減法的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生對(duì)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律形成深層次理解，便可在教室內(nèi)建立“小型超市”，促使學(xué)生在模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景的過(guò)程中對(duì)減法的特性加以體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，將會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象的運(yùn)算規(guī)律形成形象且生動(dòng)的理解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可掌握減法原理，并且靈活應(yīng)用至生活中。學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中還可有效感知數(shù)學(xué)的魅力。這種應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)除可在課堂中開(kāi)展外，還可在課后實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生觸摸知識(shí)本質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)水平的一項(xiàng)重要手段，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的有效性、可行性加以重視，借助多種教學(xué)策略推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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