摘 要：清華大學(xué)2016 年推出的基于PPT和微信的“雨課堂”成為當(dāng)前眾多高校實(shí)現(xiàn)深化混合式教學(xué)改革的智慧管理平臺(tái)。本研究通過將“雨課堂”應(yīng)用于A大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)中，探索一種適合A大學(xué)實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;大學(xué)英語教學(xué);學(xué)生滿意度

作者簡(jiǎn)介：張朝霞（1974-），女，陜西咸陽人，喀什大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，教授，碩士，研究方向：英語語言學(xué)和英語教學(xué)法。

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展背景下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式紛紛面世，促進(jìn)了教學(xué)改革?！坝暾n堂”作為一種智慧教學(xué)工具，更是受到人們的青睞。

一、研究背景及文獻(xiàn)綜述

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外得以普及，高等教育領(lǐng)域亦掀起教學(xué)改革的熱浪。清華大學(xué)2016 年推出的基于PPT和微信的“雨課堂”成為當(dāng)前眾多高校實(shí)現(xiàn)深化混合式教學(xué)改革的智慧管理平臺(tái)。它能夠有效增加師生互動(dòng)，過程考核更加精準(zhǔn)和個(gè)性化，讓大班教學(xué)中的每一名學(xué)生均參與到課程學(xué)習(xí)中。清華大學(xué)在線教育辦公室課程總監(jiān)、“雨課堂”項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人王帥國(guó)老師在《雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具》一文中指出，雨課堂可以類比為一個(gè)智慧教學(xué)的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具，來影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機(jī)聯(lián)系?！坝暾n堂”因多功能和易操作性而得以廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)了一批教改實(shí)踐研究成果，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。這些實(shí)踐研究成果，對(duì)更好地開展A大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論和方法指導(dǎo)。

二、A大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

A大學(xué)目前推行民漢合班教學(xué)，不僅班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生之間英語基礎(chǔ)和水平也存在較大差異，每周課時(shí)也較少，教師在課堂上只能兼顧少數(shù)學(xué)生，難以真實(shí)準(zhǔn)確跟蹤到班級(jí)整體以及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂上鍛煉的機(jī)會(huì)較少，所以教學(xué)目標(biāo)無法順利達(dá)成，教師無法給予每名學(xué)生具體的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)。整體來說，目前該校大學(xué)英語教學(xué)存在以下問題：

受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)活動(dòng)以教師機(jī)械灌輸為主。學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率不高。許多學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，上課僅靠教師講解獲取知識(shí)。課下不能積極鞏固，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，四級(jí)考試及期末考試成績(jī)不盡如人意。

學(xué)生缺乏英語交流能力，學(xué)習(xí)效果欠佳，教師上課運(yùn)用英語講解知識(shí)，學(xué)生往往不能完全理解，也羞于向教師請(qǐng)教，很難提升英語學(xué)習(xí)水平。

三、“雨課堂”在A大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析

針對(duì)2020年入學(xué)的非英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生應(yīng)用“雨課堂”開展大學(xué)英語教學(xué)。雨課堂是融合PPT、視頻、慕課及微信等的智慧教育平臺(tái)，學(xué)生只要擁有智能手機(jī)，就可以應(yīng)用“雨課堂”，觀看教師發(fā)布的各種資源，包括知識(shí)問答、班級(jí)討論、經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課，以及課前—課中—課后教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集呈現(xiàn)。教師是混合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生是參與者。大二第一學(xué)期建構(gòu)以下教學(xué)活動(dòng)：

1.課前階段。首先是創(chuàng)建“雨課堂”班級(jí)，授課教師利用電腦客戶端和手機(jī)微信登錄，創(chuàng)建虛擬班級(jí)，并讓大二A班非英語專業(yè)所有學(xué)生以實(shí)名制形式加入此班級(jí)。教師通過“雨課堂”發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)是第二天即將講授的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，建立基本知識(shí)框架。教師在此平臺(tái)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生將作業(yè)上傳至此平臺(tái)，利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生也可將不懂的問題發(fā)布到討論組與他人進(jìn)行討論，學(xué)生可各抒己見。針對(duì)學(xué)生不懂的問題，教師可在線下教學(xué)中答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性?！坝暾n堂”的運(yùn)用有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合技能發(fā)展。

2.課上階段。教師在課上可對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行有效反饋，針對(duì)學(xué)生困惑的問題進(jìn)行答疑。教師可運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)隨機(jī)抽測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，也可在課堂展示環(huán)節(jié)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。教師可在部分學(xué)生回答完問題后給予表揚(yáng)，以提升學(xué)生自信心和英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可通過書面匯報(bào)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身匯報(bào)中存在的問題，以便及時(shí)糾正。增強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)，保證學(xué)生從“知識(shí)”向能力的逐步提升。課堂教學(xué)過程中，教師可以通過手機(jī)端遙控 PPT放映，從而擺脫講臺(tái)、鼠標(biāo)的限制。

3.課后階段。學(xué)生在經(jīng)歷課前及課中階段后，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)趨于達(dá)成，教師可指導(dǎo)開展“主旨演講”“舞臺(tái)劇”“知識(shí)競(jìng)賽”“主題海報(bào)”“主題寫作”等活動(dòng)來提高學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生課下反映的問題進(jìn)行及時(shí)解答，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師可以利用“雨課堂”平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過發(fā)布試卷促進(jìn)課后活動(dòng)延續(xù)。

根據(jù)A大學(xué)的大學(xué)英語期末考試成績(jī)，運(yùn)用SPSS26.0軟件，對(duì)照整理兩個(gè)學(xué)期運(yùn)用“雨課堂”教學(xué)模式前后學(xué)生的四級(jí)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)。表中，四級(jí)成績(jī)1表示未用“雨課堂”之前的四級(jí)成績(jī)，四級(jí)成績(jī)2表示運(yùn)用“雨課堂”之后的四級(jí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)1表示未用“雨課堂”之前的平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)2表示運(yùn)用“雨課堂”之后的平時(shí)成績(jī)，運(yùn)用SPSS26.0成對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析如下：

從以上表格可以得出，將大一第二學(xué)期未使用“雨課堂”成績(jī)與大二第一學(xué)期使用“雨課堂”的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的顯著性達(dá)到0.032，Sig值達(dá)到0.000，說明學(xué)生運(yùn)用“雨課堂”后，課堂參與度、完成作業(yè)質(zhì)量等方面明顯提高，逐步扭轉(zhuǎn)之前“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生運(yùn)用“雨課堂”后，四級(jí)成績(jī)顯著性為0.000， Sig值為0.009，說明運(yùn)用“雨課堂”后，學(xué)生在做四級(jí)題時(shí)，知識(shí)掌握度等方面有所提高，能夠系統(tǒng)有效地做答。

同時(shí)采用問卷和部分訪談的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)效果（包括實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)使用“雨課堂”的教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)效果，對(duì)照班學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)效果，從英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等方面分析學(xué)生運(yùn)用英語的能力），了解授課教師及學(xué)生對(duì)使用“雨課堂”平臺(tái)教學(xué)效果的反饋意見;問卷內(nèi)容包括選擇題和闡述性問題，并運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行分析。問題參考Likert五分量表發(fā)設(shè)計(jì)——1.完全同意，2.同意，3.中立，4.不同意，5.完全不同意。本調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度較高，“雨課堂”形式新穎，包括課前看微課視頻、課中練習(xí)口語，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。選擇線上線下相結(jié)合模式使得學(xué)生可以更多地參與教學(xué)活動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)變得有趣而生動(dòng)。但是，也有學(xué)生反映“雨課堂”不能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，上課期間會(huì)出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用“雨課堂”后，其自覺性有顯著提高，自我反思能力有所加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)較強(qiáng)，上課效率較高。

表3表明，學(xué)生運(yùn)用“雨課堂”后，英語整體水平及各方面水平都有顯著提升。這說明“雨課堂”能夠起到輔助教學(xué)的作用，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

四、結(jié)語

將“雨課堂”運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，由于其注重過程考核教學(xué)模式的實(shí)施，將更有效地監(jiān)督學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，更好地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在此平臺(tái)的支持和輔助下，A大學(xué)公共英語教學(xué)由傳統(tǒng)的教師、教室、學(xué)生和課堂延伸到了課外更廣闊的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。希望有更多的教師和學(xué)生運(yùn)用“雨課堂”，更好地為線上線下教學(xué)的深度融合以及實(shí)施數(shù)字化教學(xué)模式提供借鑒。

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