摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種新興科技被應(yīng)用于教育教學(xué)，給教學(xué)工作注入了活力，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)因新興技術(shù)的應(yīng)用而有所革新。傳統(tǒng)線下教學(xué)存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果較差。為了提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效，本文探討了線上線下混合型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的具體操作步驟及注意事項(xiàng)等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;線上線下;混合型教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘櫻（1980-），女，福建人，福建華南女子職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用及推廣已經(jīng)滲透到人們工作生活的方方面面，教育行業(yè)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，由于傳統(tǒng)線下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自主性弱，學(xué)習(xí)成效不佳。為了解決這一問(wèn)題，筆者推薦使用“線上+線下”的混合型教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)線下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的局限性

（一）弱化學(xué)生的教學(xué)主體地位

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用純線下教學(xué)模式，即面對(duì)面授課模式。教師通常選擇某一英語(yǔ)寫(xiě)作教材作為寫(xiě)作教學(xué)的主要依據(jù)，照本宣科。授課過(guò)程中，教師主要側(cè)重“教”，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式陳舊單一，教學(xué)重點(diǎn)為傳授寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)與糾正語(yǔ)法及句型錯(cuò)誤等，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏自主性和積極性，完全被教師牽著鼻子走。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)使得教師完全主宰教學(xué)，而學(xué)生的教學(xué)主體地位則嚴(yán)重弱化。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。如今的學(xué)生生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，互聯(lián)網(wǎng)在其學(xué)習(xí)、生活中扮演著極其重要的角色。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生每天能夠接觸到種類繁多的信息。單一無(wú)趣的教學(xué)形式及枯燥的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，退避三舍。學(xué)生需要的是充滿趣味性、與其生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及具有創(chuàng)意性、靈活多樣的課堂教學(xué)組織方式，以此來(lái)激發(fā)其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，從而過(guò)渡到愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師只有努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，才有可能讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。

（三）缺乏互動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及思辨能力

在傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是知識(shí)的灌輸者、課堂的主宰者，鮮少設(shè)計(jì)課堂交流活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，很少啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維及辯證思維能力是語(yǔ)言教學(xué)的重要目的之一。由于缺失思考討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹或掌握不牢固。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不要求學(xué)生創(chuàng)新，只要求學(xué)生遵照范文模板寫(xiě)作;不注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意，缺乏思辨意識(shí)。同時(shí)，因?yàn)榕c學(xué)生缺少互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難有針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題。

（四）教師批改作文工作量大

傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師不使用在線作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師不僅要在微觀上修改學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，更正措辭及詞匯搭配，還要從宏觀上就語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路等方面給學(xué)生作出總體評(píng)價(jià)。因此，批改作文耗時(shí)長(zhǎng)，工作量大。再將批改結(jié)果反饋給學(xué)生往往過(guò)了一段時(shí)間，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

二、線上線下混合型大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式概述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在互聯(lián)網(wǎng)同社交媒體等媒介優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，新型大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式得以構(gòu)建，即由課前自主學(xué)習(xí)、課上交互式學(xué)習(xí)與參與式探討、課后在線寫(xiě)作與在線多元評(píng)價(jià)反饋所構(gòu)成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。教師通過(guò)使用超星學(xué)習(xí)通、優(yōu)學(xué)院、在線作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)、班級(jí)QQ群或微信群及各網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源建立線上教學(xué)模式，并使之與面對(duì)面的線下小組探討協(xié)作式教學(xué)模式有機(jī)融合，從而構(gòu)成線上線下混合型大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式?；旌闲徒虒W(xué)有助于明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思辨能力，減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

三、線上線下混合型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師提供的線上學(xué)習(xí)資料

教師應(yīng)將每次課的重點(diǎn)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻、PPT及其他學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通等。此外，教師還應(yīng)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，例如發(fā)布討論問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置與課前預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的小測(cè)等。教師應(yīng)把所有面授課前的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括教學(xué)視頻觀看、討論及小測(cè)等）發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生有效、有方向性地完成預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將不理解的課程內(nèi)容及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，方便教師在線下教學(xué)中統(tǒng)一為學(xué)生解惑，及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)計(jì)劃。例如，筆者的教學(xué)對(duì)象是一所高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在講授議論文寫(xiě)作這個(gè)章節(jié)時(shí)，筆者在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布了一個(gè)討論任務(wù)，讓學(xué)生就“自身的命運(yùn)是控制在自己手中還是他人手中”這個(gè)話題進(jìn)行思考、作出選擇并說(shuō)明選擇的理由，要求學(xué)生把個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表在討論區(qū)內(nèi)。這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)暢所欲言，避免了面對(duì)面討論這類敏感話題的尷尬。

（二）線上線下相結(jié)合的面對(duì)面授課環(huán)節(jié)

教師在面授環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是就學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所反饋的問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，并組織學(xué)生以小組合作的形式再次共同學(xué)習(xí)單元章節(jié)的重難點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生討論和輸出為主要方式。教師必須提前設(shè)計(jì)好適合面授環(huán)節(jié)的小組任務(wù)等教學(xué)內(nèi)容，小組任務(wù)可以在線下課堂線下進(jìn)行，也可以在線下課堂線上進(jìn)行。例如，教師可在超星學(xué)習(xí)通中就提出的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“搶答”設(shè)置，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，搶答成功的學(xué)生期末總評(píng)可加分。再如，教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，可以在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布限時(shí)“隨堂練習(xí)”，根據(jù)超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)知曉學(xué)生回答的正確率，再實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，有針對(duì)性且高效地因材施教。教師應(yīng)多利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授提綱寫(xiě)作時(shí)曾讓學(xué)生觀看過(guò)一個(gè)關(guān)于安樂(lè)死的網(wǎng)絡(luò)視頻，并讓學(xué)生以小組為單位就安樂(lè)死合法化提出自己的觀點(diǎn)及支撐論據(jù)，并以提綱的形式呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有著濃厚的興趣，在課堂上，小組討論聲此起彼伏。最后，筆者讓學(xué)生把各組寫(xiě)好的提綱提交至超星學(xué)習(xí)通PBL分組任務(wù)模塊中，各組可以看到他組提交的提綱，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師作終極評(píng)價(jià)，從而形成了各組提綱的最終得分。而學(xué)生可以借助互評(píng)活動(dòng)提升對(duì)英語(yǔ)文章的鑒賞力，培養(yǎng)辨證思維能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“00后”，喜愛(ài)并追求新穎的教學(xué)方式，因此，面對(duì)面授課時(shí)，線上與線下相結(jié)合的方式更能投其所好，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，在教授傳真寫(xiě)作時(shí)，筆者拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看傳真機(jī)實(shí)操的視頻，把英語(yǔ)寫(xiě)作與掌握辦公室基本工作技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。面授課結(jié)束前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)PPT展示的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，口頭總結(jié)本次課的主要教學(xué)內(nèi)容。

（三）線上完成課后作業(yè)環(huán)節(jié)

教師可以使用批改網(wǎng)布置課后寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)在班級(jí)QQ群或微信群提醒學(xué)生按時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)下學(xué)生十分依賴網(wǎng)絡(luò)完成各種任務(wù)，批改網(wǎng)有查重功能，因此利用批改網(wǎng)布置作業(yè)可以在很大程度上規(guī)避學(xué)生的抄襲行為，讓學(xué)生不得不自己獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的好習(xí)慣。其次，批改網(wǎng)的另一優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以多次提交并根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見(jiàn)和建議不斷改良及潤(rùn)色自己的作文。但批改網(wǎng)著重修改的是學(xué)生作文中的語(yǔ)法、詞匯和句法錯(cuò)誤，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)合理性的判定、主旨的體現(xiàn)及行文創(chuàng)意性的評(píng)價(jià)存在明顯不足。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生上傳的作文分配給學(xué)生進(jìn)行同伴反饋，要求同伴反饋應(yīng)側(cè)重文章的寫(xiě)作目的、文章結(jié)構(gòu)、邏輯性、連貫性及觀點(diǎn)與論據(jù)等宏觀方面。在學(xué)生修改作文并提交至少三稿后，教師必須在批改網(wǎng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行深層次評(píng)價(jià)。此外，批改網(wǎng)主要糾正作文語(yǔ)言措辭方面的錯(cuò)誤，大大節(jié)省了教師手動(dòng)批改作文的時(shí)間和精力，減輕了教師的工作壓力。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合型教學(xué)模式的若干建議

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間占比不宜過(guò)多

以每次課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為90分鐘的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課為例，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)（包括微課教學(xué)視頻觀看、完成線上小測(cè)及參與線上討論等）的時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)30分鐘。教師面授課時(shí)長(zhǎng)不少于60分鐘。原因如下：第一，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍差。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握與運(yùn)用不盡如人意。因此，面授課前長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)反而會(huì)減弱教學(xué)效果。第二，教師無(wú)法通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)（如學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言）及時(shí)調(diào)整線下的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。此外，建議教師錄制的微課視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)8分鐘，否則學(xué)生觀看視頻時(shí)容易注意力不集中，減弱學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組組員分配原則

以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，面授課主要以小組合作形式展開(kāi)教學(xué)。每組成員人數(shù)以不超過(guò)5人為宜。同時(shí)教師應(yīng)盡量讓每組成員由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)成績(jī)中等和學(xué)習(xí)成績(jī)較差三種類型的學(xué)生構(gòu)成，讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，形成互幫互助的氛圍。避免將成績(jī)較差的學(xué)生都安排在同一個(gè)小組，造成小組活動(dòng)難以按時(shí)完成或完成效果差的結(jié)果。這樣只會(huì)讓該小組學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）教師在課后應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)日志

與傳統(tǒng)線下授課模式相同，采用線上線下混合型教學(xué)模式教授大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教師應(yīng)在第一時(shí)間做好教學(xué)日志，如實(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)節(jié)及存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)積極思考、與同教研組的其他教師探討及向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教等方式努力提出問(wèn)題的解決方案，并相應(yīng)地修改或更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更改課堂活動(dòng)具體組織方法等，以此優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)。

（四）建立班級(jí)寫(xiě)作課程QQ群或微信群

除了使用學(xué)習(xí)通的通知功能，教師還應(yīng)建立班級(jí)寫(xiě)作課程QQ群或微信群，及時(shí)通知學(xué)生完成各項(xiàng)線上線下教學(xué)任務(wù)及各任務(wù)完成的截止時(shí)間，兩次通知能夠讓學(xué)生避免錯(cuò)過(guò)知曉要完成的任務(wù)或忘記提交作業(yè)等。此外，教師和學(xué)生還可以利用班級(jí)群交流思想、共享信息。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將新興的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下面授相結(jié)合，形成互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新貢獻(xiàn)綿薄之力。

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