吳凌鷗

摘 要：本文以第四學(xué)期《日語聽力》課程為例，結(jié)合ARCS動機(jī)激發(fā)和維持模型，討論了在大數(shù)據(jù)時代，高職日語聽力課程采用線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐操作。教學(xué)策略融合包括：了解學(xué)情，引導(dǎo)規(guī)劃;循序漸進(jìn)，由易到難;策略演練，進(jìn)程把控;督促復(fù)盤，積累拓展。這一模式融合了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)優(yōu)勢與線上智慧平臺功能優(yōu)勢，通過教師精心設(shè)計，能夠提高教學(xué)效率，獲取更好的教學(xué)效果，值得探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：聽力;混合式教學(xué);傳統(tǒng)課堂;智慧平臺;教學(xué)策略

一、引言

對于非母語的外語學(xué)習(xí)者來說，聽力是外語學(xué)習(xí)中的最大難點(diǎn)之一。聽力水平影響著說、讀、寫、譯的能力，從而影響外語運(yùn)用水平的整體提升。日語聽力作為基本語言技能向來受到重視，但在現(xiàn)實(shí)中，“反應(yīng)不過來”“聽不懂”等表述聽力困難的聲音不絕于耳。在各級別考試中，聽力完成情況與詞匯語法閱讀相比體現(xiàn)弱勢也絕非少數(shù)。這些問題引發(fā)我們重新審視高職日語聽力學(xué)習(xí)的重要性。

大數(shù)據(jù)時代的到來，既給學(xué)校教育帶來了挑戰(zhàn)，也送來了機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育信息化時代的重要的人才培養(yǎng)模式，它推動著教育的革新與進(jìn)步。自2020年新冠肺炎疫情肆虐全球以來，各地疫情此起彼伏，線下教學(xué)受阻的情況屢屢發(fā)生。響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”的號召，應(yīng)對調(diào)整為線上教學(xué)是保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的必由之路。但是單純的線上教學(xué)模式，若僅是形式上的隔空教學(xué)，容易出現(xiàn)師生互動不充分、情感傳遞少，加之課程資源在數(shù)量和質(zhì)量方面的不足，往往導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不理想。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的背景下，緊跟時代脈搏，研究探索適合課程目標(biāo)的線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新興技術(shù)與教學(xué)的融合是不可遏止的趨勢。本文以需要穿插日語能力考試N3級別聽力指導(dǎo)為內(nèi)容的高職第四學(xué)期《日語聽力》課程教學(xué)為例，采取ARCS動機(jī)模型視角，探索智慧平臺輔助的線上線下混合式高職日語聽力教學(xué)策略。

二、ARCS動機(jī)模型

ARCS動機(jī)模型是研究激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型，其理論基礎(chǔ)是由美國心理學(xué)教授Keller于1979年提出的動機(jī)-成績-教學(xué)影響理論。ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）這四個因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，它們相互關(guān)聯(lián)，通過環(huán)境對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)逐級驅(qū)動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。ARCS動機(jī)模型強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性：知識的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)。模型的基本假設(shè)是：假若學(xué)習(xí)者認(rèn)為活動能夠滿足自身需求，同時他們具備積極獲取成功的態(tài)度時，學(xué)習(xí)者在活動中就會有更高的積極性，帶來更好的學(xué)習(xí)效果，因而要關(guān)注學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)與收獲，注重為學(xué)習(xí)者提供適切的支持。促進(jìn)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)、循跡學(xué)習(xí)主線開展、主動尋求學(xué)習(xí)支持、并積極反思及應(yīng)用學(xué)習(xí)成果解決真實(shí)問題，讓學(xué)生持續(xù)投入各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這對于高職生的日語聽力課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要的啟示意義。

三、高職日語聽力教學(xué)的困境

高職院校的學(xué)生有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在注意維持方面，學(xué)生的注意力較易激發(fā)，較難維持，一旦遇到聽力困難時常手忙腳亂，無法集中注意力，甚至半途放棄。傳統(tǒng)的高職日語聽力課程多采用單一的課堂教學(xué)模式，形式枯燥、對個體差異考慮不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，諸多問題常被提及。線上學(xué)習(xí)也同樣存在問題。高職學(xué)生意志力和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，線上學(xué)習(xí)在缺乏權(quán)威導(dǎo)向和監(jiān)督之下，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的性不明確，喪失主動性等的情況。同時，聽力教學(xué)過程中，材料難度把握、學(xué)生興趣引導(dǎo)也必須通過現(xiàn)場互動來實(shí)現(xiàn)，確認(rèn)學(xué)生實(shí)時學(xué)習(xí)動態(tài)信息，有效監(jiān)督管理學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)行為，都直接影響教學(xué)的效果。

高職第四學(xué)期《日語聽力》課程除了常規(guī)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)外，為了幫助學(xué)生順利通過日語能力考試，照顧班級多數(shù)中等程度學(xué)生的能力水平，一般會穿插加入N3級別聽力真題的指導(dǎo)。日本語能力考試（JLPT） 由日本國際交流基金會組織，該考試是衡量非母語學(xué)習(xí)者的日語能力水平的最重要的考試之一，受到社會廣泛的認(rèn)可。從最低的N5到最高的N1，共有五個級別，考核內(nèi)容涵蓋詞匯與語法、閱讀、聽力，各項設(shè)置了最低基準(zhǔn)分，杜絕了單項較差卻靠其他項的高分來通過考試的現(xiàn)象。聽力項目正是高職生參加JLPT考試的弱項所在。

四、高職日語聽力的混合式教學(xué)策略

混合式教學(xué)，即線上線下混合式教學(xué)，指為了獲取更好的教學(xué)效果，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。根據(jù)上文對高職日語聽力教學(xué)的困境的分析，以第四學(xué)期《日語聽力》課程教學(xué)為例，可以采取以下教學(xué)策略：

1.了解學(xué)情，引導(dǎo)規(guī)劃。在學(xué)期教學(xué)開始之前，對學(xué)生的日語水平和包含日語能力考試級別考試需求在內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行摸底，以了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和目標(biāo)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、盡可能充分配置教學(xué)資料。結(jié)合日語能力考試考級需求，幫助學(xué)生做好課外自主聽力規(guī)劃。影響學(xué)生日語聽力的因素除了語音、語調(diào)、詞匯、語法外，日語語言表達(dá)特點(diǎn)、日本社會文化背景等方面的知識儲備都很必要。通過讓學(xué)生對聽力影響因素加以梳理，反思自身弱項，使其對自我有清晰的認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)的自助選擇權(quán)。針對存在的問題指導(dǎo)學(xué)生制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)計劃。

2.循序漸進(jìn)，由易到難。高職學(xué)生面對聽力困難、跟不上節(jié)奏時，容易產(chǎn)生憂慮甚至恐懼情緒，注意力渙散，以至于中途放棄。結(jié)合所聽材料，先行補(bǔ)充文化背景知識，學(xué)生在了解相關(guān)背景知識后對待聽力則會更自信。在課前準(zhǔn)備過程中，教師也可在線上給學(xué)生布置查閱相關(guān)信息的作業(yè)要求，鼓勵通過擴(kuò)充閱讀量來拓寬視野。在課堂上展示經(jīng)過精選的線上回答，并點(diǎn)評補(bǔ)充回答的信息，描繪真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)ARCS動機(jī)模型，學(xué)習(xí)者更關(guān)注對自身相關(guān)、有用的內(nèi)容，有熟悉感、被判斷認(rèn)為是值得聽的材料才能讓學(xué)生認(rèn)真去聽。視材料難度，聽音的準(zhǔn)確度可以分解成各種語音知識，聽力的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以按照5W1H、即“いつ、どこで、誰が·誰に、何を、なぜ、どのように”（何時、何地、誰、何事、為何、如何）進(jìn)一步分解成不同的小目標(biāo)。在相關(guān)性維度上，降低難度，拉近距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)， 可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的滿足感。

3.策略演練，進(jìn)程把控。進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，有必要增加聽力策略的演練，尤其是結(jié)合日語能力考試，通過對N3聽力考核要求、題型分析、答題技巧等的解說，結(jié)合實(shí)際真題操練，以強(qiáng)化效果。N3聽力共五大題，卷面是否有選項或圖片可供預(yù)判、要關(guān)注對話中提及的下一步行動、還是把握主旨大意、亦或是需要聽短句選擇合理應(yīng)答，各題型不同。學(xué)生熟悉題型差異，做到心里有底以便沉著應(yīng)對。授受關(guān)系、敬語表達(dá)、口語常見約音形式等都是N3聽力考核的基本項目，可以通過專項練習(xí)逐一強(qiáng)化。關(guān)注答題技巧，如辨別肯定語氣與疑問語氣、判斷爽快答復(fù)與遲疑回應(yīng)等等。課堂教學(xué)中，充分利用智慧平臺可以更高效地把控進(jìn)程。根據(jù)教學(xué)需求，借助平臺的多種功能，如“討論”、“提問”、“搶答”、“問卷”、“投票”、“測驗(yàn)”等，既增加學(xué)生在課堂的活躍度，最大限度地讓每位學(xué)生展現(xiàn)自我，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)信息，促進(jìn)師生間的有效互動，也可以通過平臺的自動記錄形成過程性評價，讓期末綜合評價更具公平性。平臺細(xì)分項目的評價與統(tǒng)計，既方便教師在教學(xué)上給出有針對性的應(yīng)對，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，關(guān)注到卡殼的點(diǎn)在哪里，易于查漏補(bǔ)缺促進(jìn)自身進(jìn)步，從而增加自信，關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)滿足感的獲得。

4.督促復(fù)盤，積累拓展。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)階段，教師有必要向?qū)W生就學(xué)習(xí)難點(diǎn)、完成情況以及學(xué)習(xí)面貌進(jìn)行分析評價，同時督促學(xué)生及時復(fù)盤，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)自我評價和積極調(diào)節(jié)的意識。教師布置的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在智慧平臺中布置的課后作業(yè)，區(qū)分為課堂新知的鞏固積累、基于課堂內(nèi)容的知識拓展這兩個不同層次。在課堂上“吃不好”的學(xué)生需要在指導(dǎo)下做好鞏固與積累，課堂的聽力音頻與文字材料務(wù)求及時獲得，不能在課堂全部涵蓋的N3真題練習(xí)的自主學(xué)習(xí)節(jié)奏把握與答疑解惑需要教師的幫助。向課堂上“吃不飽”的學(xué)生提供關(guān)聯(lián)知識拓展材料，清晰度高、搭配字幕的視頻是首選。將豐富的聽力練習(xí)材料上傳至智慧平臺，既方便學(xué)生在課余時間不受時間場地限制地適時查看學(xué)習(xí)，平臺的記錄功能也方便教師將材料學(xué)習(xí)時長作為過程性評價的一環(huán)，在最終評價時加以綜合考慮。智慧平臺各種功能的合理使用，避免了單一考試成績評定的傳統(tǒng)評價方式，過程性學(xué)習(xí)情況的記錄有利于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與進(jìn)步情況，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)滿足感。

五、結(jié)語

本文以第四學(xué)期《日語聽力》課程為例，結(jié)合ARCS動機(jī)激發(fā)和維持模型，討論了在大數(shù)據(jù)時代，高職日語聽力課程采用線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐操作。融合傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)優(yōu)勢與線上智慧平臺功能優(yōu)勢，通過教師精心設(shè)計，能夠提高教學(xué)效率，獲取更好的教學(xué)效果。這一模式值得繼續(xù)探索與實(shí)踐。

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