牛學(xué)文 許寬

摘? ? 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。它強化了地理學(xué)科的實踐性，要求打造綜合性、實踐性課程，推動綜合育人、實踐育人。它以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，要求堅持育人為本、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、活化課程內(nèi)容、推進教學(xué)改革、發(fā)揮評價功能，使學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它加強了綜合性，突出了實踐性，每一主題后均增加了相應(yīng)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。它制定了地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)進行了整體刻畫和描述。

關(guān)鍵詞：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》;課程性質(zhì);課程理念;核心素養(yǎng);課程目標(biāo);課程結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容;學(xué)業(yè)質(zhì)量;實施建議

為落實立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展需要，教育部組織專家修訂形成了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）。相較于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”），2022版課標(biāo)進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。下面，筆者就課程性質(zhì)與課程理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與實施建議等方面，對2022版課標(biāo)逐一作簡要解讀。

一、課程性質(zhì)與課程理念

（一）課程性質(zhì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點。

與2011版課標(biāo)相比，2022版課標(biāo)最大的變化是強化了實踐性。新課程新在哪里？新在打造綜合性、實踐性課程，推動綜合育人、實踐育人。地理課程在強化綜合性的同時，也加強了與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，以充分發(fā)揮地理實踐的獨特育人功能。因此，初中地理課程是認識人類地球家園的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，融自然地理、人文地理、區(qū)域地理等為一體的綜合性、實踐性課程，具有綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。

（二）課程理念

課程理念決定著課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選取、實施建議等方面，其變化可從側(cè)面反映出時代發(fā)展對教育的需求。2022版課標(biāo)在2011版課標(biāo)的基礎(chǔ)上進行細化，更加明確和具體，并提出“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)”。本次課程理念的修訂總體上反映了基礎(chǔ)教育改革以及地理課程改革的方向。修訂后的課程理念共包括五個方面。

（1）堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)。

（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架。

（3）活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材。

（4）推進教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式。

（5）發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展。

這五條課程理念以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，覆蓋課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)和評價方式，為課程設(shè)計與實施明確了方向。

二、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后所形成的、具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)逐步形成的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其與高中地理核心素養(yǎng)的表述基本保持一致。

簡言之，核心素養(yǎng)=學(xué)科本質(zhì)+育人價值。例如，綜合思維（核心素養(yǎng)）=綜合（學(xué)科本質(zhì)）+思維（育人價值），就是說“綜合”是地理學(xué)科本質(zhì)（名詞），而“思維”（動詞）的行為主體是學(xué)生，體現(xiàn)了育人價值。同理，區(qū)域認知（核心素養(yǎng)）=區(qū)域（學(xué)科本質(zhì)）+認知（育人價值）。按照這樣的理解，“人地協(xié)調(diào)”“地理實踐”作為核心素養(yǎng)似乎更好一些。如此，核心素養(yǎng)就成了一個動態(tài)過程，而不僅僅是一個重要概念，下面就綜合思維、地理實踐力略作分析。

1.綜合思維

2022版課標(biāo)將綜合思維明確界定為“人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力”。從地理角度說，這是很科學(xué)的。若從大綜合或跨學(xué)科的視角出發(fā)，我們也可以說：綜合思維是指借助歷史的眼光觀照今天的社會，運用綜合的觀點縱向認識人類歷史進程、橫向關(guān)注人類社會生活及生活環(huán)境，包括時空觀念、理性思辨、多元聯(lián)系等。其中，時空觀念，指在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式;理性思辨，指尊重事實和證據(jù)，有實證意識和辯證思維能力，面對個人成長、社會發(fā)展等問題能夠作出正確的價值判斷和行為選擇;多元聯(lián)系，指對古今、中外、時空，以及理論知識與現(xiàn)實社會能進行關(guān)聯(lián)、滲透或融合。因此，綜合思維的提出不僅加強了地理課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，而且推動了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

2.地理實踐力

2022版課標(biāo)將地理實踐力明確界定為“人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)”。我們可將其稱為“地理實踐”，因為地理實踐（核心素養(yǎng)）=地理（學(xué)科本質(zhì)）+實踐（育人價值）。當(dāng)然，若從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，則可將其視為社會實踐核心素養(yǎng)。社會實踐是指參與社會生活的意識、方法和過程，是公民意識、地理實踐力和社會責(zé)任感的綜合體現(xiàn)，包括實踐意識、社會活動和公共參與。其中，實踐意識，指具有實踐意愿并規(guī)劃、設(shè)計實踐活動的能力;社會活動，指在日常學(xué)習(xí)、野外活動和其他環(huán)境下實施的解決與社會學(xué)科有關(guān)問題的行動;公共參與，指有序參與社會公共事務(wù)，承擔(dān)社會責(zé)任，行使當(dāng)家作主權(quán)利的活動。因此，地理實踐力的提出不僅加強了地理課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，而且突出了跨學(xué)科主題實踐活動。

（二）課程目標(biāo)

2011版課標(biāo)沿用三維目標(biāo)，在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基礎(chǔ)上進行了刪減與補充，適當(dāng)降低了課程目標(biāo)的要求，提出三維目標(biāo)在實施過程中是一個有機的整體，強調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機械地、教條地去加以肢解。2022版課標(biāo)則不再使用三維目標(biāo)來限定課程目標(biāo)，而是基于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)[1]，提出四個方面的目標(biāo)要求，即核心素養(yǎng)目標(biāo)，具體如下。

（1）具有人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的學(xué)生，能夠初步認識地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，人類活動深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會持續(xù)發(fā)展的必然選擇;能夠運用所學(xué)的知識、方法和工具，面對世界、中國、家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，作出初步的分析和評價，并具有遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識;能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。

（2）具有綜合思維核心素養(yǎng)的學(xué)生，能夠初步理解地理事物和現(xiàn)象是由地理因素在不同時空條件下相互作用形成的;能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征，及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力;能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學(xué)品質(zhì)[2]。

（3）具有區(qū)域認知核心素養(yǎng)的學(xué)生，能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區(qū)域，每一個區(qū)域都有各自的特征，不同區(qū)域之間會產(chǎn)生聯(lián)系;能夠運用多種地理工具獲取區(qū)域信息，認識區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，初步形成從空間—區(qū)域的視角看待和分析問題的意識和能力;能夠增進熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，形成人類命運共同體意識。

（4）具有地理實踐力核心素養(yǎng)的學(xué)生，能夠初步掌握地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動的基本方法;能夠在校內(nèi)、校外的真實環(huán)境下，運用所學(xué)知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實際地理問題，增強運用信息、實踐操作等行動力;能夠養(yǎng)成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質(zhì)。

三、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容

（一）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)即課程各部分內(nèi)容的配合和組織，是對學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)想和框架，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分[3]。與2011版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖（如圖1）相比，2022版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖（如圖2）突出了地理活動和實踐特色。

2011版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖將地理課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分，均不要求涉及深層次的地理成因問題，且都突出鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容。2022版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖并沒有將鄉(xiāng)土地理作為獨立板塊，而是將其融入“認識家鄉(xiāng)”內(nèi)容中，從空間尺度視角對地理課程內(nèi)容進行組織，由遠及近構(gòu)建“宇宙—地球—地表—世界—中國”順序，由整體到局部，將地理課程內(nèi)容分為“認識全球”和“認識區(qū)域”兩大部分[4]，以認識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主線，并將地理實踐活動和地理工具運用貫穿其中，形成融學(xué)科知識與學(xué)科活動于一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)[5]。

2022版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)至少有兩大優(yōu)點。第一，加強了綜合性。例如，放在全球視域里認識自然環(huán)境和人文環(huán)境，不再區(qū)分中國、世界的自然環(huán)境和人文環(huán)境，強化了中外地理的綜合。第二，突出了實踐性。例如，認識全球、認識區(qū)域，這是一種知識板塊。如何讓它“活”起來呢？這就要用到地球儀、地圖等地理工具，而運用這些地理工具認識全球、認識區(qū)域的過程就是實踐活動，由此就可實現(xiàn)靜態(tài)內(nèi)容活動化。地理工具的運用和實踐活動的開展，把這些知識內(nèi)容盤活了。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，它是編寫地理教材以及進行教學(xué)和評價的基本依據(jù)。2022版課標(biāo)的課程內(nèi)容在2011版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，每一主題后均增加了相應(yīng)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，將原有的活動建議融入其中，更加貼合構(gòu)建主題式內(nèi)容的課程理念。

2022版課標(biāo)修訂的亮點之一是提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這進一步深化了地理課程的綜合性與實踐性特征。其在“附錄”中，還提供了地理學(xué)習(xí)活動參考示例與地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計參考示例，它們遵循從理論到實踐的邏輯，突出地理課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)對實際地理問題的能力，極大地增強了地理跨學(xué)科主題實踐活動的操作性和評價性[6]。

作為國家規(guī)定的必修課程，地理課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上遵循“學(xué)習(xí)主題”“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”四部分的規(guī)范。 “學(xué)習(xí)主題”，即哪一內(nèi)容主題;“內(nèi)容要求”，即學(xué)什么;“學(xué)業(yè)要求”，即學(xué)得怎么樣;“教學(xué)提示”，即如何教學(xué)。

“內(nèi)容要求”的行為主體是學(xué)生，是剛性要求，是學(xué)生必須做到的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)依據(jù)，也是作業(yè)本編寫的依據(jù);“教學(xué)提示”的行為主體是教師，是彈性要求，是供教師教學(xué)參考的，是主題教學(xué)建議;“學(xué)業(yè)要求”是主題學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)主題考試命題的依據(jù)，是評價目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量與實施建議

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量高低（或?qū)W業(yè)水平）的準(zhǔn)則。具體來說，它是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育，或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時，應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達到的具體水平的明確界定和描述。

地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是地理核心素養(yǎng)的具體化、操作化、層級化描述，指向可評價。具體來說，就是以四個方面核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)進行整體刻畫和描述，用以反映課程目標(biāo)的達成度，包括學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，是評價與考試命題的依據(jù)。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，如下述“認識世界”和“認識中國”學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。

學(xué)生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲得的世界和中國的地理信息，能夠憑借所具備的空間—區(qū)域意識，選擇、提取世界或中國不同空間尺度地區(qū)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系等信息，并加以描述（區(qū)域認知）;能夠從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析區(qū)域地理特點與差異、區(qū)域間的聯(lián)系（綜合思維、區(qū)域認知）;能夠秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，針對某區(qū)域出現(xiàn)的人地關(guān)系問題進行初步分析，并提出自己解決問題的思路（人地協(xié)調(diào)觀）;能夠在認識家鄉(xiāng)的地理實踐活動中運用所學(xué)知識和方法，具有為家鄉(xiāng)環(huán)境保護作貢獻的社會責(zé)任感（地理實踐力）。

理論上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)目標(biāo)（目標(biāo)要求）的層級化描述，指向可評價。不過，上述學(xué)業(yè)質(zhì)量描述只有一個層次，沒有像高中地理那樣分為四個水平，但依然可以作為學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。只是在命題實踐中，要根據(jù)需要靈活掌握。例如，初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試，是兩種不同性質(zhì)的考試，命題時還是需要水平分層的。

（二）實施建議

1.新教學(xué)：推進綜合性學(xué)習(xí)

與2011版課標(biāo)不同，2022版課標(biāo)要求以立德樹人為根本任務(wù)，堅持素養(yǎng)化導(dǎo)向，強化學(xué)科性實踐，推進綜合性學(xué)習(xí)，落實差異化教學(xué)，將課程內(nèi)容與學(xué)生真實生活相聯(lián)系、學(xué)科邏輯與生活邏輯相融合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，在實踐的體驗感悟中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新教學(xué)新在哪里？新在推進綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是指在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生以整合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過自主-研究型學(xué)習(xí)、合作-合作式學(xué)習(xí)、探究-項目式學(xué)習(xí)等活動方式，主動獲取知識技能、發(fā)展綜合能力、提高綜合素質(zhì)。它具有如下三大特點。

整體化——橫向整合化、縱向一體化。

活動化——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等內(nèi)部（學(xué)科）活動以及迭代版研究型學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等外部（實踐）活動。

差異化——課程差異、學(xué)生差異以及時空差異等。

2.新評價：開展表現(xiàn)性評價

2022版課標(biāo)強化素養(yǎng)導(dǎo)向，堅持以評促學(xué)，重視表現(xiàn)性評價，堅持依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)完地理課程后素養(yǎng)目標(biāo)的達成度進行考試評價。新評價新在哪里？新在開展表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種評價方式。教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司在《普通高中新課程研修手冊——新課程與學(xué)生評價改革》中明確表現(xiàn)性評價是指：“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?！彼鼜娬{(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，即使是模擬情境，也必須能激發(fā)學(xué)生在真實情境中相似的反應(yīng)，以考查學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。因此，有人將它稱為真實性評價，如華東師范大學(xué)周文葉教授就這樣界定：“表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或（與）活動結(jié)果作出判斷?！逼漕愋桶ǎ盒袨楸憩F(xiàn)評價，如口頭表達與角色扮演、試驗與調(diào)查、展示等;產(chǎn)品作品評價，如論述題、問題解決題等。[□][◢]

參考文獻：

[1][3][4][6]楊昕，段玉山，丁榮. 21世紀(jì)以來義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)演變[J].地理教學(xué)，2022（5）：25-28，55.

[2][5]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.守正出新，推進地理課程改革——義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（5）：47-56.