曹獻(xiàn)玲

摘 要：教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。本文運(yùn)用FT課程建設(shè)模式，梳理課程思政育人路徑，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的課程思政育人模式，立足課點(diǎn)，將課點(diǎn)中的態(tài)度點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)有機(jī)融合，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入課程中，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的育人效果。

關(guān)鍵詞：FT課程建設(shè)模式;課程思政;大學(xué)英語(yǔ)課程

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)， 要用好課堂教學(xué)，各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成合力。課程思政是黨和國(guó)家的核心教育方針，也是一種新時(shí)代中國(guó)語(yǔ)境下的“課程觀”[1]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮作用”[2]。因此，大學(xué)英語(yǔ)有使命為學(xué)生提供兼容并包的教育場(chǎng)景，幫助學(xué)生形成開(kāi)放的心態(tài)，自覺(jué)堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一使命的完成，需要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等方面”。

一、FT課程建設(shè)模式

應(yīng)用型課程建設(shè)指南中明確了FT課程建設(shè)模式應(yīng)用型課程建設(shè)模式——“四真三化（FT）”課程建設(shè)模式。“四真”（Four Principles）源自教育部等六部委于2014年6月在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》中提出的“按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，即真實(shí)環(huán)境、真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng);“三化”（Three Methods）是根據(jù)《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）中提出的“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，在姜大源研究員提出的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)理論和曹勇安教授課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用型課程建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”的應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)方法[3]。FT課程建設(shè)模式并非只適用于工科類(lèi)課程，人文學(xué)科建立在服務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上同樣適用于此教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)作為人文學(xué)科，具有思政教學(xué)的先決優(yōu)勢(shì)，而課程思政中的“思政”是各類(lèi)課程存在于知識(shí)體系中的核心價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展中的人文精神、家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守等，我們將其視為“態(tài)度點(diǎn)”。通過(guò)挖掘知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)背后的人文精神及核心價(jià)值，將態(tài)度點(diǎn)轉(zhuǎn)化運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)，達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)。課程思政中的態(tài)度點(diǎn)滲透在課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)中，是隱性的，而思政課程中的態(tài)度點(diǎn)則是顯性的課程思政育人只有將思政元素和價(jià)值因子契合學(xué)科需要，以學(xué)科特色和價(jià)值出發(fā)尋求思想政治教育的共通，結(jié)合課堂實(shí)際才能實(shí)現(xiàn)有效契合[4]。

三、基于FT課程建設(shè)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

FT課程建設(shè)模式通過(guò)構(gòu)建“全課程”育人體系矩陣、門(mén)課課程思政育人矩陣，將態(tài)度點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)整合為課點(diǎn)，利用課點(diǎn)的“小顆粒度”特點(diǎn)，解決課程思政實(shí)施過(guò)程中“大粒鹽”難溶解問(wèn)題，通過(guò)課程四要素--定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，達(dá)到課程思政“如鹽化水、潤(rùn)物無(wú)聲”育人效果。

（一）通過(guò)課程定位，確定思政目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語(yǔ)具有工具性和人文性特點(diǎn)。其人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體，人文性是工具性的升華。在定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要明確知識(shí)體系外，還要將知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵建構(gòu)成為態(tài)度目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，為便于應(yīng)用，我們將態(tài)度目標(biāo)歸納為人的核心素養(yǎng)，其包括道德、情感、哲思、審美以及批判性思維。將核心素養(yǎng)做進(jìn)一步分解，細(xì)化為思政育人指標(biāo)點(diǎn)，才能更精準(zhǔn)地明確思政育人目標(biāo)。

（二）通過(guò)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效契合

教師通過(guò)“教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化”將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)及重構(gòu)的過(guò)程中，尋找思政元素與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，形成思政課點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效契合。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，藝術(shù)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)所承載的思政內(nèi)涵以及價(jià)值引領(lǐng)。如下圖所示《大學(xué)英語(yǔ)III》課程思政設(shè)計(jì)，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)與車(chē)輛專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)有機(jī)融合設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)蘊(yùn)含的態(tài)度點(diǎn)，即找出相應(yīng)的思政教育點(diǎn)，并匹配相應(yīng)的思政元素以講故事的形式滲透教學(xué)之中，從而達(dá)到“如鹽化水、潤(rùn)物無(wú)聲”育人效果，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

《大學(xué)英語(yǔ)III》課程思政設(shè)計(jì)（適用于車(chē)輛專(zhuān)業(yè)）

（三）通過(guò)課點(diǎn)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效的方法和路徑，通過(guò)將項(xiàng)目分解為課點(diǎn)，課點(diǎn)細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)，完成教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)態(tài)度點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)與技能點(diǎn)或態(tài)度點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的有機(jī)融合，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式完成思政目標(biāo)，達(dá)成育人成效。通過(guò)小組展示匯報(bào)、討論質(zhì)疑等教學(xué)過(guò)程實(shí)施，不但完成了課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)態(tài)度點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，巧妙地完成了課程教學(xué)目標(biāo)及思政目標(biāo)。

（四）通過(guò)課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)育人實(shí)效

課程思政育人效果最終將通過(guò)學(xué)生的外顯行為進(jìn)行體現(xiàn)，因此，在評(píng)價(jià)方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生行為制定具體的量化考核表，側(cè)重實(shí)效。思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從認(rèn)知認(rèn)同、情感內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行教學(xué)方法及目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)教師要結(jié)合項(xiàng)目，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的思政目標(biāo)，以小步伐、高頻率、快反饋的評(píng)價(jià)方法，將課程思政評(píng)價(jià)納入學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;定性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)的各種表現(xiàn)、遇到問(wèn)題時(shí)的求真務(wù)實(shí)態(tài)度、與他人合作的方式方法等進(jìn)行評(píng)價(jià);發(fā)展性評(píng)價(jià)重心放在學(xué)生前后變化的對(duì)比。課程思政的考核評(píng)價(jià)要落實(shí)到課點(diǎn)的細(xì)化考核，通過(guò)課點(diǎn)考核是否達(dá)標(biāo)，確定育人成效是否達(dá)成。

課程思政不是用通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程替代思政課程，而是要加強(qiáng)各課程的課堂建設(shè)，有機(jī)挖掘并融入育人元素，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人大格局。實(shí)施課程思政建設(shè)就是要以思政課程為育人核心，其他課程形成育人合力，同向同行，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鶴，等. 課程思政建設(shè)的理性?xún)?nèi)涵與實(shí)施路徑[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（03）.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3]應(yīng)用型課程建設(shè)指南（試行）（2022 年版）.

[4] 鄒蒲陵.高校課程思政與思政課程合力研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.