陳輝娟 杜文雯

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中通常表現(xiàn)為活動(dòng)教學(xué)，有時(shí)被稱為動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的“做中學(xué)”。在核心素養(yǎng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，這一教學(xué)方法被賦予了新的內(nèi)容——核心素養(yǎng)是學(xué)生解決問題的綜合品質(zhì)，意味著必須在解決問題的過程中，學(xué)生的素養(yǎng)才能體現(xiàn)出來，也只有在解決問題的過程中，學(xué)生的素養(yǎng)才能夠不斷被提升。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成了進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。本文就高中歷史課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開研究，并以一五計(jì)劃等課程內(nèi)容為例，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;指向問題;建構(gòu)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)改革前的教學(xué)目標(biāo)一直都是以講授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為主，而在教學(xué)過程中由于教師過度要求學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系，再加上教學(xué)內(nèi)容繁多課時(shí)緊張，以至于課堂教學(xué)總是以“滿堂灌”“說教”，或者強(qiáng)調(diào)“重難點(diǎn)”為主，使得學(xué)生和社會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生誤解和偏見，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)無非就是死記硬背而已，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法無疑有助于提升高中歷史課堂教學(xué)效率，滿足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的由來

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法早在20世紀(jì)50年代在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)，直到20世紀(jì)80年代才被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。國(guó)外學(xué)者甚至借助了教學(xué)五階段理論將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法直接運(yùn)用在了英語學(xué)科教學(xué)中并取得了顯著的成效。在美國(guó)高校里，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也得到了普遍運(yùn)用，如加州理工大學(xué)農(nóng)學(xué)院就曾經(jīng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來開展本科課程教學(xué)和花卉種植專業(yè)?？平逃晕辶麑W(xué)生為一組，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，效果顯著。由此，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成功實(shí)踐也為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育運(yùn)用提供了先例。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在開創(chuàng)初期就借鑒了多元化的教學(xué)理論與成果，并將其運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展過程中，教師為主導(dǎo)角色，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在教師輔助教學(xué)下和學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，以分小組方式開展探索學(xué)習(xí)，根據(jù)不同任務(wù)主題來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此能夠看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是帶著任務(wù)主題來開展教學(xué)活動(dòng)的，具有教學(xué)目的明確的特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)及探索過程中有助于始終圍繞著一個(gè)任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng);第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中始終處于主導(dǎo)地位，因此，更符合新課改和素質(zhì)教育的基本要求;第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，任務(wù)的出現(xiàn)能夠促使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培育都大有裨益，更有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)化策略

（一）針對(duì)問題，師生共同準(zhǔn)備

第一是教師的準(zhǔn)備工作。首先，在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有所了解，只有這樣才能夠更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用;其次，教師要充分對(duì)標(biāo)課程教材，在任務(wù)的設(shè)置上始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，只有這樣才能夠保障教學(xué)任務(wù)的達(dá)成;最后，教師要意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出不同水平的教學(xué)任務(wù)，做到一切從實(shí)際出發(fā)。第二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。首先，提前預(yù)習(xí)課文，對(duì)文本教材知識(shí)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有基本的了解，只有這樣才能夠提升學(xué)習(xí)效率;其次，學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)該方法設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù);最后，要配合好教師的工作，根據(jù)教師的引導(dǎo)，參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。

（二）圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過程中達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮好教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。具體來說，任務(wù)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持如下三點(diǎn)原則：

第一，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因地制宜的原則，以符合大部分學(xué)生的接受能力。在《從一五計(jì)劃看新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起程》的課程任務(wù)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)主題的內(nèi)容，因此，本課程任務(wù)的設(shè)計(jì)目的旨在強(qiáng)化高中生對(duì)課程的深度理解，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。首先，要圍繞著新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，在《從一五計(jì)劃看新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起程》中，教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)[2]。各個(gè)目標(biāo)都非常具體，首先，知識(shí)能力目標(biāo)在于讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握一五計(jì)劃的基本任務(wù)以及在一五計(jì)劃期間我國(guó)所取得的主要成果;其次，在任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合目標(biāo)可以列舉一五計(jì)劃相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表以及視頻資料等，讓學(xué)生充分體會(huì)到一五計(jì)劃對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性以及國(guó)家致力于改變工業(yè)落后面貌的決心與信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感;最后，在過程與方法目標(biāo)方面，可設(shè)置一五計(jì)劃期間我國(guó)工業(yè)及交通運(yùn)輸業(yè)的史料搜集任務(wù)，通過史料搜集，學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)直觀地感受一五計(jì)劃期間的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果，在任務(wù)完成過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持表達(dá)性原則。眾所周知，很多高級(jí)教學(xué)任務(wù)并非一兩節(jié)課堂就能夠完成，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)的理解程度，教師往往不得而知，如在教學(xué)任務(wù)完成后學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是否被激發(fā)、對(duì)待歷史的認(rèn)知是否有更為全面的改善，教師都是難以獲悉的?；诖?，高中歷史教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)理應(yīng)兼顧課內(nèi)與課外兩個(gè)方面。由此，美國(guó)學(xué)者愛納斯明確提出了表達(dá)性任務(wù)的概念，也就是說，任務(wù)要求學(xué)習(xí)者所參與的活動(dòng)及情境都要有明確設(shè)置，而對(duì)于學(xué)生在任務(wù)能夠?qū)W習(xí)到什么不進(jìn)行設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果是難以預(yù)測(cè)的。表達(dá)性任務(wù)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如在《從一五計(jì)劃看新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起程》一課中，主要任務(wù)在于通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解國(guó)家一五計(jì)劃的內(nèi)容以及成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的信心[3]。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)觀影讀后感，并選擇幾篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行演說，借此來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力?？梢哉f，表達(dá)性任務(wù)教學(xué)目標(biāo)成了教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。但是，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師不能夠過度依賴視頻，要學(xué)會(huì)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

第三，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持探究性原則。也可以簡(jiǎn)單理解為探究性的任務(wù)設(shè)計(jì)，是對(duì)課程任務(wù)教學(xué)的一種探究式延伸。學(xué)生以某一個(gè)設(shè)定問題為突破點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中解決各種問題的過程，在整個(gè)探究過程中，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來實(shí)現(xiàn)整個(gè)探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的流程。如在《從一五計(jì)劃看新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起程》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置探究性的任務(wù)，如為何國(guó)家會(huì)提出一五計(jì)劃，一五計(jì)劃的提前完成重要原因是什么？帶著這些任務(wù)展開課堂教學(xué)，學(xué)生的探索欲被激發(fā)，通過學(xué)習(xí)和課后資料的補(bǔ)充，學(xué)生能夠全面了解到一五計(jì)劃開展的特殊時(shí)代背景以及國(guó)人為了達(dá)成一五計(jì)劃拼搏向上的精神，由此能夠培育民族自信心，為新中國(guó)的建設(shè)成果而自豪[4]。

（三）聚焦課堂教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教學(xué)不僅僅是展示教師的思維及方法，更是為學(xué)生提供暴露個(gè)性思維過程和方法的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探索的過程，在對(duì)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和思維能力的提升，成為“有意義的學(xué)習(xí)與保持”。因此，教師要用學(xué)生熟悉的素材，讓高中生在歷史學(xué)習(xí)的過程中與教師產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，從時(shí)代話題和學(xué)生關(guān)注的類型中挑選素材，創(chuàng)設(shè)情境，更能接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使教師能在教學(xué)過程中更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就意味著歷史課堂教育更需要教師有效地引導(dǎo)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上展示自己，發(fā)現(xiàn)自我。教師更多的則是傾聽、分享，以問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題中思考學(xué)習(xí)，通過主題情境的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生的能力。教育家心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮其固有的作用。”要在學(xué)生腦海中建構(gòu)有核心素養(yǎng)的“歷史”，就不能只讓他們簡(jiǎn)單粗暴地死記硬背歷史結(jié)論，必須讓他們主動(dòng)經(jīng)歷歷史的建構(gòu)過程，新高考的考查方式也由原來的知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)立意為主，逐漸淡化直接考查史實(shí)，更注重對(duì)學(xué)生能力的考查，因此，不讓學(xué)生陷入碎片化的歷史之知識(shí)的深坑不代表史實(shí)不重要，而是為了讓學(xué)生對(duì)問題的理解更深刻，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[5]。

《從一五計(jì)劃看新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起程》中，從立德樹人，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng);立足學(xué)情，落實(shí)歷史學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，確立本課的主題是從一五計(jì)劃看新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起程。圍繞這一主題，從新中國(guó)成立初期經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體成就以及對(duì)史料的研讀這兩個(gè)角度進(jìn)行突破，具體設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。1.通過對(duì)一五計(jì)劃特點(diǎn)的分析，充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊迫性、必要性，樹立為中國(guó)繼續(xù)深化改革而奮斗的歷史責(zé)任感和使命感;2.通過分析材料了解一五計(jì)劃的影響，理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所取得的成就在新中國(guó)歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義，進(jìn)一步感悟這一時(shí)期中國(guó)人民艱苦奮斗、發(fā)奮圖強(qiáng)的精神面貌[6]。

（四）聚焦任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)

在新課程改革的背景下，歷史學(xué)科教育要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史學(xué)科素養(yǎng)直接影響了青少年的價(jià)值觀養(yǎng)成以及未來的價(jià)值取向。但是，新時(shí)代高中生有著極強(qiáng)的自主意識(shí)以及爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，他們反感在教學(xué)過程中使用生硬的比喻、簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽和道德說教。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)過程中要深入挖掘課堂素材，以最有代表性的史實(shí)為基礎(chǔ)，展開描述并解決問題，將問題與史料相結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證的能力。同時(shí)，問題的設(shè)定要有指向性、啟發(fā)性和層級(jí)性，令學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，知其然并知其所以然。新課標(biāo)教材中，除了正文部分外，還配了很多精美的圖片，【歷史縱橫】【學(xué)思之窗】，包括課后的【學(xué)習(xí)延伸】補(bǔ)充了大量的文字信息，再加上豐富的影視資料，在教學(xué)中還可以補(bǔ)充史料，進(jìn)行篩選，注意史料的真實(shí)性、趣味性、新穎性、鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性、直觀性。通過歷史地圖、歷史文物、歷史人物活動(dòng)圖等直觀教具，以及幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更深刻地體察、感悟歷史。由于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類。第一類是“生活實(shí)踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的能力。第二類是“學(xué)習(xí)探索情境”。學(xué)生在解決這類情境中的問題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問題的過程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式[7]。教學(xué)過程基本以“學(xué)習(xí)探索情境”為主要展開方式。運(yùn)用問題鏈的方式展開主題，學(xué)生圍繞這些問題抽絲剝繭地探尋問題的核心。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境材料，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

在《從一五計(jì)劃看新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起程》中，進(jìn)行如下任務(wù)設(shè)置，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)：

問題一：為什么要制定一五計(jì)劃？提問學(xué)生，概括一五計(jì)劃的背景。1953年元旦，《人民日?qǐng)?bào)》的社論中出現(xiàn)這樣一段話：“工業(yè)化，這是我國(guó)人民百年來夢(mèng)寐以求的理想，這是我國(guó)人民不再受帝國(guó)主義欺侮、不再過窮困生活的基本保證?！?/p>

學(xué)生經(jīng)過思考后可得出以下答案：

1.基礎(chǔ)：近代民族工業(yè)發(fā)展不充分，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。

2.前提：新中國(guó)成立，民族獨(dú)立。1952年，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)超過歷史最高水平，完成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)。

3.國(guó)際局勢(shì)：兩極格局，資本主義國(guó)家敵視中國(guó)。

4.中國(guó)實(shí)行“一邊倒”政策，借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)模式。

結(jié)束語

綜上可以看出，立足于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的深度融合與整體提升，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，這是需要不斷探索的過程。新課改背景下，教師應(yīng)該摒棄守舊的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，嘗試和探討更加與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。以生為本，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要以問題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要方式，課堂教學(xué)要逐漸向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)得到提升，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值之所在。

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[6]周瑾.以黨建工作高質(zhì)量推動(dòng)中學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的路徑探析[J].決策探索（中），2021（4）：33-34.

[7]陸啟威.課題如何走進(jìn)課堂？：“課題進(jìn)課堂”路徑探析[J].江蘇教育研究，2022（14）：9-12.