蔡玉燕 黃燕棋

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能，比較強調(diào)真實世界的任務(wù)和問題，并且產(chǎn)出“有形”產(chǎn)品來解決問題?！昂肓x手工小達人”勞動教育項目式學(xué)習(xí)活動以勞動教育為主，選取跨學(xué)科的主題內(nèi)容，以項目式學(xué)習(xí)的方式重構(gòu)勞動教育。學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中經(jīng)歷完整的勞動過程，最終在小組合作中完成項目成果，感受勞動的獨特價值，形成良好的勞動品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);勞動教育;核心素養(yǎng)

一、項目設(shè)計

（一）背景分析

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出項目實踐是勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，要圍繞勞動能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生完成真實、綜合的任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動過程。傳統(tǒng)的勞動教育存在窄化、弱化、異化、物化等問題，新時代的勞動教育不僅包括學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐的相關(guān)知識和技能，更注重引領(lǐng)青少年勞動價值觀、勞動精神的健康發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)是由學(xué)生圍繞具體問題而設(shè)計并實施的有目的、有意義的實踐性活動，也是新時代開展勞動教育的一條現(xiàn)實路徑。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中接受勞動教育，就是在經(jīng)歷“確認勞動項目—規(guī)劃勞動方案—設(shè)計勞動過程—開展勞動實踐—產(chǎn)出勞動成果—評價勞動質(zhì)量”的過程中，深入體悟勞動的各個實踐環(huán)節(jié)，解決遇到的勞動問題，形成深度勞動認知。學(xué)校選擇和確定手工制作這個勞動項目就是注重勞動價值，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需求，旨在指導(dǎo)學(xué)生深度參與勞動，豐富學(xué)生的勞動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐能力和創(chuàng)新意識，從而真正落實新時代德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生已有一定的知識積累和生活經(jīng)驗，能夠在教師的引導(dǎo)下完成手工制作這一勞動項目、獲得成果，并由此提升問題解決、批判性思維、溝通合作等能力。以項目式學(xué)習(xí)的方式重構(gòu)勞動教育，就是讓學(xué)生在真實情境下實現(xiàn)“做中學(xué)”，通過勞動項目，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中進行勞動創(chuàng)造，經(jīng)歷完整的勞動過程，最終在小組合作中完成項目成果，感受勞動的獨特價值，形成良好的勞動品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)成果及其評價

學(xué)生通過完成“確認勞動項目—規(guī)劃勞動方案—設(shè)計勞動過程—開展勞動實踐—產(chǎn)出勞動成果—評價勞動質(zhì)量”項目過程，學(xué)會手工縫制的基本方法，了解設(shè)計制作手工藝品的基本步驟，在合作交流中學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗，主動嘗試新方法、探索新技術(shù)，在手腦并用中體認勞動的價值，收獲成功的喜悅，體會勞動創(chuàng)造美好生活。

（四）驅(qū)動性問題

基于學(xué)生真實生活場域的情境創(chuàng)設(shè)“驅(qū)動”問題：人有兩件寶，雙手和大腦，大腦會思考，雙手會做工，用手又用腦，才會有創(chuàng)造。如果是你，你會用你的雙手和大腦制作怎樣的手工，為人們的生活帶來便利，讓生活更加多姿多彩呢？

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

項目學(xué)習(xí)是一種體驗教育，圍繞項目實踐而展開一系列教學(xué)活動，并通過項目學(xué)習(xí)實踐融合理論知識、實踐技巧，實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)知識和技術(shù)能力的培養(yǎng)。本次手工制作勞動技術(shù)項目式學(xué)習(xí)案例就是基于學(xué)生真實的個人生活體驗，以綜合實踐活動課程推薦主題中的手工制作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一系列的項目學(xué)習(xí)中動手做、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、反思的過程中親身體認、體驗、體悟。

二、項目實施

（一）項目式學(xué)習(xí)開發(fā)思路

新時代的勞動教育應(yīng)秉持實踐取向，重新認識勞動教育的實踐意義，理解勞動的價值。項目式學(xué)習(xí)是一種包含知識、行動、態(tài)度的實踐性活動。本項目將從教師支持和學(xué)生活動兩個部分展開論述。

1. 基于現(xiàn)實環(huán)境，自主制定計劃

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》一書中提到，讓學(xué)生學(xué)會在不確定性中，通過主動選擇和積極實踐，把握和創(chuàng)造新的確定性，是學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)中最富有當(dāng)代價值和個體生命價值的選擇。傳統(tǒng)的勞動教育偏重于勞動技能的訓(xùn)練或勞動作品的復(fù)刻，單純的模仿和復(fù)刻遮蔽了勞動的價值。本次項目式學(xué)習(xí)提供多個場域和任務(wù)給不同年齡的學(xué)生，在教師的指引下由學(xué)生自行選擇項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教師支持】基于學(xué)生真實生活場域的情境創(chuàng)設(shè)和驅(qū)動問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題驅(qū)動，確定項目主題后，對項目進行細化，以小組的方式進行項目活動書的設(shè)計，教師可根據(jù)學(xué)生年齡進行指導(dǎo)，清晰相關(guān)任務(wù)流程。低中年級的學(xué)生對于項目式學(xué)習(xí)尚處于入門階段，教師可提供簡單的項目活動計劃書，主要用于協(xié)助學(xué)生梳理項目過程中可能遇到的問題，并對主要問題進行簡單分解，學(xué)生僅需填寫與自身設(shè)計相關(guān)的部分。高年級的學(xué)生對于項目式學(xué)習(xí)較為熟悉，可由學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計活動計劃書。

【學(xué)生活動】自主選擇想要改變的場景;自由組隊，同場景同隊（也可混合組隊），建議每隊人數(shù)不超過6人;根據(jù)項目活動計劃書，完成初始設(shè)計猜想，學(xué)生在項目式的任務(wù)驅(qū)動下，進一步激發(fā)了探究欲望，他們主動查閱資料，豐富原有的知識經(jīng)驗。

以往的勞動教育常常與個人獎懲關(guān)聯(lián)，使得勞動價值觀被嚴(yán)重異化。新時代勞動教育的關(guān)鍵和首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生對于勞動的觀念，使其認識到勞動對生活的改變，自愿參與勞動。真實生活場域的情境重現(xiàn)使學(xué)生擁有沉浸式體驗，理解通過有創(chuàng)意的勞動可以改造生活，例如，設(shè)計一個用于不同形態(tài)的小沙包，甚至可以是把沙包作為單純的布藝裝飾品?！澳：娜蝿?wù)路徑、明確的結(jié)果”極大程度地刺激了學(xué)生的探索欲望，提升了他們的高階思維和問題解決能力。

2. 項目任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計創(chuàng)意作品

《指導(dǎo)綱要》中關(guān)于勞動教育的基本理念強調(diào)學(xué)生身心參與，注重手腦并用。在項目活動中學(xué)生依據(jù)自主制定的設(shè)計目標(biāo)，手腦并用，將創(chuàng)意物化為實體。

【教師支持】各年級的手工制作都以信息技術(shù)為支撐的勞動技術(shù)指導(dǎo)：每個手工制作課的制作技巧和方法都以微課視頻呈現(xiàn)，并在微信平臺上開辟了每個年級的微課專欄，學(xué)生根據(jù)自身需要選擇對應(yīng)針法講解視頻進行學(xué)習(xí)，如遇問題可于團隊中協(xié)商解決，亦可向教師求助;動手操作前，教師提示基本的針法起步方法，并強調(diào)操作過程的安全注意事項。

【學(xué)生活動】團隊合作突破制作難點：邏輯清晰，有條理地跟團隊交流自己的設(shè)計思路，選定適合自己的設(shè)計所需品;在團隊的力量下突破難點針法的學(xué)習(xí);自行與其他團隊交流創(chuàng)意，取長補短。

手腦并用完成作品設(shè)計：根據(jù)選定目標(biāo)挑選制作過程所需的材料（布料需自行裁剪，獨立完成有困難時可找人協(xié)助）;利用針法講解視頻，自行縫制布袋，在實踐中根據(jù)需要反復(fù)修改作品;肯定自身作品的同時悅納他人創(chuàng)意，為他人提供力所能及的幫助。

勞動和教育本具有同一性，隨著時代變革二者逐漸分離，當(dāng)下我國要求“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，而維系這種結(jié)合的重要方式就是讓勞動教育面向真實生活，回歸真實生活?！昂肓x手工小達人”的項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生脫離純粹的腦力勞動，將知識學(xué)習(xí)與動手實踐結(jié)合起來，淡化并轉(zhuǎn)變勞動教育與個體獎懲的關(guān)聯(lián)，在手腦并用的實踐中建立勞動幸福感，在團隊合作、協(xié)商交流中提升個體的社會屬性和人際交往能力。

3. 重視成果導(dǎo)向，反思改進設(shè)計

《指導(dǎo)綱要》中提到勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包含交流分享勞動的體驗和收獲、反思與改進。項目式學(xué)習(xí)的活動過程亦強調(diào)成果展示，這既能使效益最大化，又有助于提升學(xué)生的人際交往能力。項目式學(xué)習(xí)的組織方式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的活動場域不局限于課堂，而是延伸到全部的生活中。學(xué)生將自己的作品帶回家中跟長輩交流，吸納長輩的意見并將其轉(zhuǎn)化為自身創(chuàng)意，在長輩的幫助下用數(shù)字化方式記錄自己的制作過程。學(xué)生還應(yīng)該有階段性作品，它們可以是作品草稿、產(chǎn)品原型、訪談計劃書、視頻作品、大事記、作品評論、實地調(diào)查指南、項目進展小結(jié)、日記、筆記等?？傊?，在這個過程中，應(yīng)通過“做”與“學(xué)”的深度融合，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解。學(xué)校多舉并措，通過勞動大盤點、手抄報、視頻等記錄勞動情況，通過自評、小組評、家長評、學(xué)校評等多元化評價方式，將評價結(jié)果作為評比“弘義勞動小能人”的重要依據(jù)。

【教師支持】教師根據(jù)不同的項目活動設(shè)計項目活動評價表，以縫制小沙包為例，在項目活動時前置評價表，指導(dǎo)學(xué)生理解評價表中的各項指標(biāo)，利用評價表指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的活動過程;協(xié)助學(xué)生用數(shù)字化的方式記錄活動過程和關(guān)鍵表現(xiàn);指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成個人成長記錄袋的整理，并利用成長記錄袋科學(xué)評價學(xué)生;盡可能為學(xué)生提供展示平臺（課堂展示、校園展示、互聯(lián)網(wǎng)展示等），利用展示反饋并改進學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

【學(xué)生活動】利用課余時間完成各自的手工制作作品，與團隊成員、家中長輩交流改進意見;根據(jù)完成情況，及時修改、完善項目活動計劃書;在展示評價環(huán)節(jié)樂于展示自己的作品，能夠向他人介紹自己的設(shè)計理念，學(xué)會欣賞他人作品，吸納他人優(yōu)秀的經(jīng)驗，條件允許的情況下繼續(xù)改進作品。

三、項目成果

勞動教育是溝通傳統(tǒng)學(xué)校教育和學(xué)生真實生活場域的橋梁。在項目活動中可以明顯感受到學(xué)生對于勞動態(tài)度的改變。在完成作品的過程中，學(xué)生更愿意與同伴分享自己的作品創(chuàng)意，更能打開心扉接納他人意見?；顒又杏械膶W(xué)生在媽媽的包上找到靈感，搭配塑料袋設(shè)計了防濕沙包袋，下雨天也可以玩耍;有的學(xué)生設(shè)計了表情豐富的竹節(jié)人，并向同伴們介紹。

四、項目評估與反思

勞動教育應(yīng)是以促進學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。項目式學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變了學(xué)生的勞動價值觀，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱觥?，在實踐中落實了勞動素養(yǎng)。將項目式學(xué)習(xí)融入勞動教育，對于創(chuàng)新勞動教育實施路徑、促進勞動教育規(guī)范化實施、提升勞動教育實效具有重要意義。在未來，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的手工勞動成果進一步開發(fā)學(xué)校勞動教育特色課程、制作勞動教育案例集錦、編制勞動項目手冊等，由此有針對性地深入挖掘勞動教育改進方向，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動教育，不僅獲得勞動知識和技能，而且獲得真實的勞動體驗，進而運用所學(xué)知識促進自我建構(gòu)與發(fā)展。