周欣華　孫欣

摘 要：學校不斷強化和優(yōu)化育人主陣地作用，構(gòu)建家、校、社課后服務(wù)圈，以課程輔導個性化和課程育人多元化不斷提升課后服務(wù)的品質(zhì)?！白鳂I(yè)不出校門”讓學生學得輕松，“校園種滿課程”讓學生學得快樂。學校根據(jù)家長學生的不同需求，設(shè)立彈性離校時間，通過管理平臺讓學生進行自主選課、優(yōu)先選課，通過數(shù)據(jù)對標不斷優(yōu)化課程設(shè)置。讓課后服務(wù)成為家長放心、學生開心的學校品牌工程。

關(guān)鍵詞：整體規(guī)劃;課程引領(lǐng);個性發(fā)展;效能提升

“雙減”政策落地，意味著給學生的成長空間留白，意味著家長為孩子報補習班的“攀比之風”剎車，意味著家校合作的邊界更加緊密;“課服”貫連讓家庭的經(jīng)濟壓力和精神壓力得到極大緩解。如何讓學生在校內(nèi)享受低成本高質(zhì)量的校園資源成了繼紅小學打造足不出戶的“5+2”課后服務(wù)品牌的首要職責。學校以“橫聯(lián)縱貫、兩軸并行、網(wǎng)格交錯、多元融合”為工作思路，豐富服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)方式，強化服務(wù)管理，注重服務(wù)實效，整合服務(wù)資源，高質(zhì)量推動課后服務(wù)不斷完善發(fā)展。

1.家校橫向聯(lián)動，以整體規(guī)劃促服務(wù)“力度”

學校本著落實好惠民措施“最后一公里”的主動擔當意識，通過“問卷聽民聲，數(shù)據(jù)知民情，需求惠民意”的工作理念，開展家長、學生兩個層面的需求問卷調(diào)研，通過數(shù)據(jù)了解到高段68%的家長學生傾向于校內(nèi)完成所有作業(yè)，中低段有近78%的家長學生希望在完成學業(yè)任務(wù)后開展豐富多樣的興趣課程學習。需求就是導向，學校本著“參加自愿化、選擇自主化、時間自需化”的原則，設(shè)立15：30、16：30、17：30、18：30四個彈性離校接點，破解家長的接送難題，實現(xiàn)與家長接送的“無縫對接”。每周三、四、五年級至少有一天，根據(jù)選修課程的安排確定為“無作業(yè)日”，滿足不同的個性需求，實現(xiàn)與學生興趣的“無縫對接”。

2.資源縱向激活，以課程引領(lǐng)提服務(wù)“亮度”

以學生興趣需求為圓心，構(gòu)建以社區(qū)、志愿者、大學生、家長為半徑的資源圈，京劇院的一級演員成為學生的指導教師，非遺傳承人每周都出現(xiàn)在陶藝教室，各行各業(yè)的家長帶著自己的專業(yè)特長走進校園，強化縱向資源激活，形成家、校、社“教育圈”。與此同時，學校構(gòu)建周邊教育資源共同體，與少年宮、東北烈士館、少年藝術(shù)學校等形成實踐場域，為學生興趣化選擇提供體驗場。圍繞學?！叭烁衽c品格”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”和“閱讀與表達”五大核心課程，研發(fā)課后服務(wù)課程群，開設(shè)“體育鍛煉、藝術(shù)審美、科普創(chuàng)意、益智增趣、綜合實踐、課外閱讀、語言表達”模塊課程群，目前共開設(shè)70余個特色課程。例如“體育鍛煉”課程群，構(gòu)建了有序列、有梯度的長線運動課程，低段以激發(fā)運動興趣、激活運動天賦為主，中高段以提升身體素質(zhì)、提高運動技能為主構(gòu)建課程群。每天雷打不動的是16：00-16：30的30分鐘大課間，形成“體質(zhì)+藝術(shù)”的課間特色，保證至少10分鐘的體能測試項目練習，秋冬季安排耐力性長跑，春夏季安排創(chuàng)意性韻律操，讓“今天你出汗了嗎”成為學生常規(guī)運動標準的口頭禪，激發(fā)學生參與運動的熱情，使大課間活動成為一道亮麗的風景。

3.推進兩軸并行，以有效對接增服務(wù)“溫度”

優(yōu)先滿足學生“作業(yè)不出校門”的需求，助力學生全面發(fā)展，我們始終將“課業(yè)輔導”和“課程育人”兩軸并行。“課業(yè)輔導”是課后服務(wù)的重要一環(huán)，形成了“一對一師生面批式輔導”“一對一問題式輔導”“一對多反思式輔導”等多元輔導樣態(tài)，“作業(yè)不出校門”了，家庭少了“雞飛狗跳”，教師的反饋也更及時了，提高了教學效益。

我們始終本著“因校制宜”的課程探索理念，不斷更新優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)教師專業(yè)特長開展課程項目遴選，形成校本化課程菜單，供學生自主選擇。一二年級以“走班制”為主，學生不動教師走，三到五年級以“選課制”為主，教師不動學生走，保證每一名學生都能自主選課、走班上課，滿足學生的個性化需求。學校近90%的教師參與課后服務(wù)工作中來，為課程順利開展提供了強有力的支持。

學生的需求得到滿足，教師的正常工作時間如何得到保障成了“雙減”下提升教師職業(yè)幸福度的必做題。學校探索實踐“雙師AB制”彈性上下班，每班設(shè)正副班主任，各負責AB兩崗放學，A崗下班時間為15：30，B崗為17：30，根據(jù)學校設(shè)定的特色課時間，如星期一二年級有特色選修課，則二年級正班主任可在A崗15：30下班，由副班主任完成課后服務(wù)工作，17：30下班。保證教師每周至少有兩次享受彈性工作日。教師不是超人，張弛有度的工作節(jié)奏才是激發(fā)教師戰(zhàn)斗力的良方。

4.網(wǎng)格交錯支撐，以信息平臺推服務(wù)“速度”

制度是實施的保障，學校建立“三案、三責、一狀”網(wǎng)格化管理體系，責任到人、落實到崗、巡查到點，確保課后服務(wù)工作管理無漏點。

為了更好地服務(wù)家長，學校借助省級“選課平臺”和校級“管理平臺”為家長提供便捷服務(wù)，為學校管理提供高效保障。在選課平臺中家長可在手機端通過“在線選課——先選先得——統(tǒng)籌安排”的步驟完成選課。校級管理平臺可實時檢測到每班參與人數(shù)、參與天數(shù)、教師授課、課時匯總等情況，變“領(lǐng)導跑”為“數(shù)據(jù)跑”，大大提高工作效率。

盡管學校在課后服務(wù)做了較大努力并取得了顯著效果，但是仍有一些改進方向與路徑，值得我們思考。

1.“雙減”下，優(yōu)質(zhì)課程資源如何引入？這是一道加分題。課后服務(wù)需要學校的全情投入，更需要家庭、社會的全力以赴。學校正在探尋一條多元、持續(xù)的路徑，構(gòu)建以“學校資源為主，以專業(yè)家長資源為輔，以社會資源為附”的服務(wù)鏈條。采用“課程競標”方式，不是把籃子裝滿，而是為學生點亮一盞燈。

2.“雙減”下，課后服務(wù)的質(zhì)量誰把關(guān)？這成了一份必交卷。構(gòu)建課后服務(wù)評價體系，學校嘗試探索“過程性評價+展示性評價”的“學生、家長、學校”的“雙層多維”評價機制，讓興趣、特長、專長為學生的健康成長護航。

哈爾濱市繼紅小學用“科學的規(guī)劃、規(guī)范的管理、豐富的課程、精實的服務(wù)”實實在在地讓家長安心，讓學生開心。我們將繼續(xù)致力于加強和改進課后服務(wù)工作，增強“辦人民滿意教育”的思想自覺和行動自覺，以高度的責任感和使命感，積極構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的良好教育生態(tài)。

編輯/魏繼軍