王紫蔚

古詩文是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，通過對古詩文的情感構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及心理特點，以理解能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在抽象唯美的古詩詞學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟其內(nèi)涵以及意境，掌握理解方法，深化理解過程，有感情的誦讀以及個性化的學(xué)習(xí)方式中，體驗古詩文所帶來的魅力。教師為教學(xué)主導(dǎo)，知識含量以及綜合能力凌駕于學(xué)生之上，創(chuàng)新教學(xué)實踐中通過古詩文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)以及健全的人格，多元教學(xué)環(huán)境中，領(lǐng)略古人的情感表達(dá)方式，學(xué)生細(xì)細(xì)品味，提升學(xué)生對古詩文理解效果。

一、小學(xué)語文古詩文教學(xué)

（一）理解能力培養(yǎng)在古詩文學(xué)習(xí)中的重要性。古詩文語言凝練，在充滿想象以及真摯情感表達(dá)的過程中，成為我國文化史上的經(jīng)典。學(xué)生在步入語文學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)了解古詩文的歷史性以及內(nèi)涵性，通過古詩文的學(xué)習(xí)以及理解，形成深厚的文化底蘊和語言內(nèi)涵，在良好的情感體驗中，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)方式，理解古詩文表達(dá)方式，形成古詩文的自主探究意識。通過有效的課堂互動，解決學(xué)生心中的疑惑，形成古詩文學(xué)習(xí)的多元思維。教師以理解能力培養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，古詩文學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的有效遷移和探索實踐，提高學(xué)生的理解層次，感受古詩文誦讀以及古詩文學(xué)習(xí)的情趣。教師構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，通過深入理解古詩文之間存在的聯(lián)系以及文化內(nèi)涵中，品讀古詩文所帶來的獨有語境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握有效的理解方法，啟發(fā)學(xué)生的古詩文創(chuàng)作智慧。

（二）教師突出學(xué)生的主體性，把握教學(xué)方向。教師作為課堂教學(xué)的靈魂，以古詩文作為與學(xué)生溝通橋梁，讓學(xué)生領(lǐng)會古詩文的語言表達(dá)方式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主理解和自主探究，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，從而將學(xué)生的情感與古詩文表達(dá)的情感相融合。教師在教學(xué)過程中把握教學(xué)方向，以理解字詞義句為開端，讓學(xué)生運用現(xiàn)代漢語進(jìn)行有效的語言擴(kuò)展，從不同角度理解詩人所帶來的內(nèi)涵和哲理，形象化的語言構(gòu)筑中掌握古詩文學(xué)習(xí)的技巧。品味古詩文中的關(guān)鍵詩句，充滿聯(lián)想的理解分析中，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，達(dá)到語文教學(xué)高效高質(zhì)，推動我國燦爛文化的有效傳承。

二、以理解能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文古詩文教學(xué)實踐策略

（一）多樣化設(shè)計教學(xué)，以興趣激發(fā)為開端。例如，在學(xué)習(xí)《四時田園雜興》其二十五時，教師在教學(xué)設(shè)計中展開一幅農(nóng)村田園風(fēng)景畫，與生活相聯(lián)系進(jìn)行興趣激發(fā)中，引入范成大的這首詩，接著教師讓學(xué)生有感情的誦讀，提煉出相應(yīng)的詩詞意境，通過字詞義之間的理解，進(jìn)行韻律感知。最后教師讓學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行詩句的誦讀，理解詩中以景抒情，感知恬靜自由生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力，情感延伸中多角度理解詩文內(nèi)容。

（二）融合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，形成線上學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時，教師在教學(xué)中，通過微課的形式讓學(xué)生理解詩文內(nèi)容，自主表達(dá)描繪農(nóng)村自然風(fēng)光，接著教師采用動畫的形式，進(jìn)行人物與景物的融合，動態(tài)的聲音色彩的融合下，激發(fā)學(xué)生融入詩文情境，讓學(xué)生通過想象進(jìn)行詩文中的句子理解，你們在追蝴蝶的時候是什么感受？作者描寫生動，情感真摯，凝練的語言意境中體現(xiàn)出田園景色的生機(jī)盎然，教師讓學(xué)生理解作者情感和詩詞表達(dá)含蓄唯美，借助線上學(xué)習(xí)延伸，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的理解力和感悟力。

（三）組織實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生自主理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時，教師在教學(xué)開端通過古詩背景的介紹，讓學(xué)生了解詩人送走朋友后產(chǎn)生的惜別之情。接著教師運用表演的方式讓學(xué)生融入詩人的心理語言以及情感表達(dá)方式，襯托出詩人的純潔高尚品格，教師讓學(xué)生自主體會和評價這首古詩文特點，通過間接理解方式，形成學(xué)習(xí)方法和知識體系的優(yōu)化，最后教師組織離別詩的朗誦活動，讓學(xué)生自主整理，參與表演，在意境表演中提升學(xué)生的自主理解能力。

三、總結(jié)

以理解能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及身心特點，進(jìn)行教學(xué)的多樣化設(shè)計，探索古詩文教學(xué)實踐策略。以古詩文作為知識拓展的有效起點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，開展古詩文學(xué)習(xí)的實踐活動，傳承傳統(tǒng)文化，感悟詩文魅力。

責(zé)任編輯 邱 麗