葉紅妹

小學語文朗讀教學可以從多個不從的層次進行，低層次的朗讀教學就是要求學生流暢地將課文朗讀下來即可，中層次的朗讀教學，要求學生要能夠讀準、讀清楚重點字詞，并且能夠在最短的時間內(nèi)背誦課文和朗讀課文，而高層次的朗讀教學則需要學生在朗讀過程中要融入自己的情感，能夠靈活變換語調(diào)，在合適的時機進行停頓，從朗讀中體會到文章所蘊含的情感。由此可見小學語文朗讀教學并不是機械式地讓學生去朗讀字詞句，而是要引導學生掌握字詞當中的情感，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來培養(yǎng)小學生良好的綜合素養(yǎng)。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀情感的重要意義

首先，通過情感朗讀教學能夠提高小學生的言語表達能力。小學語文教師通過引導學生包含情感的朗讀，能夠讓小學生掌握正確的朗讀方法，在閱讀過程中使語感得到有效提高，靈活運用各種語法和詞匯，進而提升自己的言語表達能力。其次，通過情感朗讀教學能夠提高小學生的閱讀理解能力。最后，情感朗讀教學能夠有效提高小學生的思維能力。教師在帶領(lǐng)小學生蘊含情感朗讀課文之后，能夠讓學生參與到豐富的情感教學活動當中，深入了解文章中人物的內(nèi)心情感和真正涵義，通過對內(nèi)容的理解而了解積極向上的人生哲理，隨著文章的脈絡(luò)發(fā)展了解其中所包含的情感，對文章中一些重點、難點語句也會有所了解，科學合理地解決課內(nèi)外的相關(guān)問題，從而提高小學生的思維創(chuàng)新能力。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀情感的有效措施

（一）解讀教材文章的中心思想和主要內(nèi)容。在小學語文朗讀教學過程中，教師需要對學生的情感進行培養(yǎng)。首先，需要讓學生深入走進教材文本當中，從多個角度來為學生講解文章的主要內(nèi)容。在整個過程中，小學語文教師的教學水平和分析能力直接決定著教學的最終效果。因此，小學語文教師一定要在課堂教學之前進行深入備課，充分解讀教材中所蘊含的課文內(nèi)容，分析文章所蘊含的情感思想。教師在為小學生解讀教材文章的字詞語句時，需要先讓學生進行反復的閱讀，了解文章所蘊含的具體涵義，對文章中的重點、難點語句進行掌握，教師通過帶領(lǐng)學生反復品讀文章內(nèi)容，理解其中的內(nèi)涵，能夠讓小學生切身實際地體會到作者想要表達的情感，進而真正理解文章的中心思想。教師在為小學生解讀課文中心思想的時候，要聲情并茂地帶領(lǐng)學生進行朗讀，讓學生能夠在情感的輔助作用下，更加了解文章的內(nèi)涵。

（二）利用語文朗讀教學來掌握文章朗讀的基調(diào)。在具體教學過程中，教師可以指導學生要在朗讀的同時進行思考，每當讀完一段話時就要將難以理解的語句重點記憶，感受語言的整體基調(diào)，對不懂之處進行明確標記，然后再繼續(xù)往下朗讀。這樣當回過頭來結(jié)合文章大意再理解難點內(nèi)容時，就能夠結(jié)合上下文領(lǐng)悟其中所蘊含的情感。例如，在部編版小學語文三年級上冊《故鄉(xiāng)的楊梅》朗讀教學過程中，教師可以先讓學生重點標記出：“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃?！弊屝W生在朗讀時讓學生帶著深深的喜愛之情進行朗讀，讓學生能夠從朗讀中體會到作者對故鄉(xiāng)楊梅深深的喜愛之情。

（三）優(yōu)化情感指導和朗讀評價。教師要在小學生朗讀過程中加強情感指導，讓學生能夠在朗讀時準確把握文章的思想，進而培養(yǎng)小學生的朗讀情感。例如，在部編版小學六年級上冊《七律長征》朗讀教學過程中，小學生在閱讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句話時需要體會到紅軍遠征不畏艱險的精神。教師要在學生朗讀過程中學會換位思考，如果學生有了這樣的情感體驗，那么就能夠朗讀出文章所蘊含的這種情感，那么教師就要給予學生肯定的態(tài)度，并進行獎勵。如果小學生沒有讀出這樣的情感，那么教師就可以通過多次引導，讓學生不斷嘗試。由此可見，合理的評價對于培養(yǎng)小學生的朗讀情感十分重要，不僅能夠為學生點撥指正，又能夠讓學生在原有成就的基礎(chǔ)上再接再厲。

（四）利用范文和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。小學語文教師可以在朗讀教學中融入多媒體教學設(shè)備來創(chuàng)建良好的朗讀氛圍，進而培養(yǎng)小學生的內(nèi)心情感，讓小學生能夠在這樣的情感氛圍中感受到文章所蘊含的思想情感，與作者產(chǎn)生情感交流。同時，我們還可以利用多媒體教學設(shè)備，通過圖片和影像來營造良好的情感氛圍，學生也會有身臨其境的感受，從而能夠?qū)?yīng)的情感蘊含其中進行朗讀，最終將文章所蘊含的情感充分表達出來。

責任編輯 邱 麗