趙晨晨

摘 ? ?要：五育融合關(guān)注人的全面發(fā)展，它協(xié)調(diào)和融合德育、智育、體育、美育、勞育，可有效助推校本課程充分發(fā)揮啟智增慧、培根鑄魂的功能。在新課程實(shí)施的背景下，杭州市十三中教育集團(tuán)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，在創(chuàng)新教研機(jī)制中構(gòu)建五育融合校本課程體系，并經(jīng)由建設(shè)研究型工作坊、組建進(jìn)階型工作坊、依托競合型工作坊開展校本研修之徑，提升教師研究能力，搭建全面育人平臺，助推學(xué)生適性、靈動發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：校本教研;五育融合;研修工作坊

一、五育融合視域下校本教研的背景分析

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《課程方案》”），強(qiáng)調(diào)要堅持全面發(fā)展，育人為本，要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系。對一線學(xué)校而言，如何在“有效實(shí)施國家課程、規(guī)范開設(shè)地方課程”的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建五育融合的校本課程體系，成為落實(shí)這一工作的重要課題。

五育融合關(guān)注人的全面發(fā)展，它協(xié)調(diào)、融合德育、智育、體育、美育、勞育，可有效助推校本課程充分發(fā)揮啟智增慧、培根鑄魂的功能。杭州市十三中教育集團(tuán)作為杭州市“公辦初中提質(zhì)強(qiáng)?！毙袆拥氖着圏c(diǎn)學(xué)校，在“雙減”工作要求下銳意進(jìn)取，主動發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，并在教學(xué)質(zhì)量上有重大突破。學(xué)校搭建多元育人平臺，積累了德育、智育、體育、美育、勞育等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在對《課程方案》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，我們注意到《課程方案》堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這一要求正是學(xué)校近幾年在推進(jìn)的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究工作的上位要求，也可以為搭建五育融合的校本課程體系提供重要資源支持。

學(xué)校歷來重視校本教研工作，經(jīng)過多年探索，已初步形成了由價值導(dǎo)向的“研”、體悟思辨的“學(xué)”、行為修正的“改”三位一體的校本教研閉環(huán)系統(tǒng)。同時打破各教研組常規(guī)組隊(duì)，帶動全體教師“跨界”卷入校本常態(tài)研修，形成全程、全方位聯(lián)動的育人共同體，助力校本教研縱深推進(jìn)。

因此，基于學(xué)科素養(yǎng)要求和教學(xué)特質(zhì)設(shè)計并實(shí)施學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動協(xié)同推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，同時規(guī)避五育工作碎片化、割裂化或陷入過于重智育的誤區(qū)，成為學(xué)校當(dāng)下及未來一段時間校本教研工作的重中之重。

二、五育融合視域下校本教研的任務(wù)

（一）學(xué)科內(nèi)關(guān)注實(shí)踐育人

學(xué)校在學(xué)科實(shí)踐中依循素養(yǎng)本質(zhì)，變革育人方式。一方面，不同學(xué)科組教師學(xué)習(xí)學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐方式的前沿理論，了解其分為探究性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐等[1]，并掌握相關(guān)特性與實(shí)踐步驟。另一方面，解讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)科的不同內(nèi)涵與特色，并以此為依據(jù)在學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計過程中篩選合適的實(shí)踐方式，打造學(xué)生身邊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特色課程，舉例如下：

1.悅讀會——語文鑒“美”：以審美性實(shí)踐形態(tài)創(chuàng)辦校園詩文賞讀大會，依據(jù)語境設(shè)計明信片，是展示學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要窗口。

2.數(shù)字圈——數(shù)學(xué)精“量”：在數(shù)據(jù)采集、解釋中凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科探究性實(shí)踐形態(tài)，如團(tuán)隊(duì)探尋藍(lán)球投擲的最優(yōu)解，提高數(shù)據(jù)應(yīng)用可行性。

3.配音室——英語發(fā)“聲”：在英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專注與堅持品質(zhì)、成長性思維等調(diào)控性實(shí)踐。如英語趣配音項(xiàng)目，學(xué)生在英語原聲電影模仿和口語訓(xùn)練中，打造饕餮“聲”宴。

4.工具箱——科學(xué)器“材”：借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，輔助學(xué)生遷移科學(xué)知識，融學(xué)于生活。如從形狀、材質(zhì)、位置等角度設(shè)計趣味水火箭。

5.時評欄——社會聚“焦”：以“小強(qiáng)熱線”民生新聞為載體，學(xué)生代入記者身份，實(shí)地追蹤、獨(dú)家評述，完成社會性實(shí)踐。如針對糧食節(jié)約這一公眾話題制作校園新“食”尚節(jié)目。

這些特色課程與學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐方式的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

（二）跨學(xué)科關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)科團(tuán)隊(duì)致力于挖掘跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特色場景，以便教師在自我提升中關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，在項(xiàng)目設(shè)計中體現(xiàn)人文性、開放性和校本性。舉例如下：

1.攻擂臺——知識“智育”：搭建“一站到底”知識競賽擂臺，收錄各科關(guān)鍵概念，邀請學(xué)生兩兩自由組隊(duì)，用學(xué)科知識進(jìn)行“你比我猜”，在活動中鞏固基礎(chǔ)知識，遷移能力。

2.微農(nóng)場——生態(tài)“勞育”：以科學(xué)學(xué)科的生物知識、觀察方法為基，以勞技學(xué)科的種植技能、實(shí)踐勞動為要，定制校園農(nóng)場，推進(jìn)“辨果蔬、除雜草”活動，爭做種菜匠人，共育勞動果實(shí)。

3.代表團(tuán)——思政“德育”：少代會成員運(yùn)用思政、語文知識，群策聚力，共同分析項(xiàng)目任務(wù)，制訂校園提案，為校園籌建提供科學(xué)有效意見。

4.擷櫻季——藝術(shù)“美育”：結(jié)合美術(shù)、語文、音樂學(xué)科特質(zhì)，在校園櫻花季組織師生開展繪櫻、寫櫻、唱櫻等系列活動，提高學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的校園歸屬感。

5地圖冊——強(qiáng)身“體育”：融合體育、地理思維，繪制校園跑道地圖冊，激勵學(xué)生按地圖參與每日長跑活動，培育堅韌心智。

（三）多維度培養(yǎng)教師研究能力

教師在做好“教研設(shè)計師”的同時，還需扮演好“教研修訂師”“教研推廣師”角色，從不同視角切實(shí)參與教研成果共享、同伴互評，在模仿實(shí)踐中達(dá)到革新迭代，實(shí)現(xiàn)全員跨界卷入，促進(jìn)教師階梯發(fā)展。

學(xué)校重視對教師教研的全程評價，從評價時段（課前、課中、課后）和評價主體（教師個人、團(tuán)隊(duì)）維度，得出迭代數(shù)據(jù)，提供即時診斷與精準(zhǔn)反饋，由此檢測是否明確指向預(yù)期成果。評價表的類型根據(jù)師生量化反饋常更常新，如研究日志、個人反饋表、教研進(jìn)度表、創(chuàng)新品質(zhì)測評表等。

關(guān)于教研成果的推廣，學(xué)校構(gòu)建“共享化”項(xiàng)目課程資源庫，以線上公眾號、線下易拉寶等工具分享經(jīng)驗(yàn)，打造以五育融合為基的產(chǎn)品推介會：每個教研組派出5人小組，按“直播帶貨”“名人采訪”等形式進(jìn)行展示，并沿“亮點(diǎn)項(xiàng)目—學(xué)校特質(zhì)—品牌學(xué)校”的新型精品課程路徑推進(jìn)。

三、五育融合視域下校本教研的實(shí)踐路徑

為了增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐互動，及時共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在校本教研工作中建立了研修工作坊制度（工作坊的構(gòu)成及其運(yùn)行機(jī)制詳見圖2），借此引導(dǎo)教師關(guān)注、學(xué)習(xí)《課程方案》及各自學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師共同參與教研、探討教研主題與內(nèi)容。學(xué)校一方面以教研組為單位，做好學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐的研究;另一方面嘗試跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以形成課程整合新樣態(tài)。

（一）建設(shè)研究型工作坊，引導(dǎo)教師像專家一樣思考

校本教研注重培養(yǎng)教師的專業(yè)思維，即讓教師像專家一樣探究與思考，包括積極展開針對課程標(biāo)準(zhǔn)的通識教研與五育融合基本理論、操作步驟等。

1.立足前沿理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校倡導(dǎo)各教研組內(nèi)組成讀書分享會。教師分組從課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程設(shè)計、熱點(diǎn)政策等方面進(jìn)行深入閱讀。具體實(shí)施如下：6～8人自由成組，每組選擇1則課程標(biāo)準(zhǔn)條目、培養(yǎng)目標(biāo)，或選擇學(xué)科及跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計支架，結(jié)合五育融合理念統(tǒng)一公開匯報學(xué)習(xí)所得，鋪好教研的理論路徑。

2.組織調(diào)查研究，提升校本教研的針對性

從教研的已知點(diǎn)、需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)三個維度，學(xué)校為全員卷入課程建設(shè)和目標(biāo)設(shè)計做好前情鋪墊。

一方面，學(xué)校計劃對全體教師進(jìn)行針對《課程方案》及各自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教研通識問卷調(diào)查，包括是否開發(fā)研讀途徑、是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化等，即已知點(diǎn)。另一方面，對相關(guān)教師骨干進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐現(xiàn)狀的訪談，主要了解落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的困難和建議等，即需求點(diǎn)。同時，召開學(xué)生座談會，請學(xué)生暢所欲言表達(dá)喜歡的課堂形式，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而更科學(xué)、適切地設(shè)計課程，即興趣點(diǎn)。

將以上理論和調(diào)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一，為搭建更為完整的教研機(jī)制做好鋪墊，從而全面提升跨學(xué)科課程設(shè)計的效能。

（二）組建進(jìn)階型工作坊，與“學(xué)術(shù)同伴”一起成長

學(xué)校建設(shè)了專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)率先共享優(yōu)質(zhì)資源并形成輻射力，為縱深的層級協(xié)作的實(shí)現(xiàn)提供更可靠的基礎(chǔ)合力。

1.三航工程，遞進(jìn)幫扶

“三航工程”是學(xué)校針對不同教齡段教師專業(yè)發(fā)展的分層培養(yǎng)機(jī)制。它定位教師專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，為新教師、中青年骨干教師與中高級教師制訂“起航”“遠(yuǎn)航”以及“引航”目標(biāo)，使他們經(jīng)歷“生長型”教研過程。學(xué)校在“三航工程”中聯(lián)動學(xué)科間的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)跨組導(dǎo)師型種子教師，以“種子引領(lǐng)—觀摩共享—傳遞幫扶—校本實(shí)踐”范式有序推進(jìn)教研，旨在以點(diǎn)帶面，建設(shè)有引領(lǐng)作用的骨干教師和優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)。

2.團(tuán)隊(duì)分工，協(xié)同推進(jìn)

學(xué)校從優(yōu)勢、興趣、需要、目標(biāo)四個維度統(tǒng)籌分析教師基礎(chǔ)學(xué)情，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則靈活分組，組內(nèi)民主舉薦組長。各小組將項(xiàng)目目標(biāo)分解為各自的子目標(biāo)和子任務(wù)，并細(xì)化項(xiàng)目進(jìn)度。組內(nèi)功能性分工可由教師個人發(fā)揮自身優(yōu)勢，以助推團(tuán)隊(duì)有效地從不同維度完成項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮其在團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵作用。圖3所示為“團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)同推進(jìn)”完成項(xiàng)目任務(wù)的一個例子（詳見圖2）。

（三）依托競合型工作坊，在研賽中獲經(jīng)驗(yàn)

1.以賽驅(qū)能，以評促優(yōu)

所謂“以賽驅(qū)能，以評促優(yōu)”，即以比賽為任務(wù)驅(qū)動，以評價促進(jìn)優(yōu)秀。教導(dǎo)處牽頭，積極開展跨學(xué)科主題青年教師說課比賽。比賽圍繞同一主題，采用不同學(xué)科間互評的方式。這有助于教師開闊思路、汲取養(yǎng)分，在競爭與合作中不斷提升自我。此外，學(xué)校每學(xué)年舉辦學(xué)術(shù)節(jié)，倡導(dǎo)教師全員卷入自創(chuàng)校本作業(yè)，并邀請市、區(qū)級學(xué)科專家、教研員點(diǎn)評，再通過公開頒獎，激勵教師不斷前行。

2.外引內(nèi)育，他山借力

學(xué)校通過“研學(xué)一體”模式，倡導(dǎo)外引內(nèi)育的合作理念，逐層遞進(jìn)，形成“同心圓”教研力。學(xué)習(xí)引進(jìn)優(yōu)秀課程案例，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借力課程資源共享平臺開發(fā)案例庫、工具庫、基地校。例如，之江匯學(xué)科基地校、區(qū)域定制的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺、釘釘工作支持群等。此外，學(xué)校通過呈現(xiàn)中期報告、案例分析等活動，探討當(dāng)前工作中存在的瓶頸問題，進(jìn)而展開專項(xiàng)研討，在團(tuán)隊(duì)共同努力下攻堅克難。與此同時，學(xué)校突破原教研組結(jié)對模式，開辟“學(xué)校—年級組—班級—任課教師”路徑，展開跨組交流。學(xué)校還每學(xué)期召開兩次青年教師研討會，邀請教師針對德育、教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在共享案例中互相提升。

四、五育融合視域下校本教研的預(yù)期成效

借助校本教研工作，學(xué)校立足五育融合理念，塑造育人提質(zhì)愿景。在創(chuàng)新的教研機(jī)制中，學(xué)校構(gòu)建了五育融合校本課程體系，以提升學(xué)教品質(zhì)。從學(xué)生角度看，學(xué)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培育，將三維目標(biāo)延展至五育融合目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會所需的正確價值觀、關(guān)鍵能力與個人品格為標(biāo)準(zhǔn)，搭建全面育人平臺，助推學(xué)生適性、靈動發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。從教師層面看，學(xué)校指向教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師在教研中充分理解學(xué)科特質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)嘗試跨學(xué)科的統(tǒng)整延伸，進(jìn)而在特色中求規(guī)律、在常態(tài)中找創(chuàng)新，提升校本教研效能，以更好地應(yīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的時代訴求。