王云

摘? ?要：批判性思維是科學(xué)思維的重要組成部分，在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和素養(yǎng)具有重要的作用。本文從批判性思維的內(nèi)涵與價(jià)值入手，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑。

關(guān)鍵詞：批判性思維? ?科學(xué)素養(yǎng)? ?現(xiàn)狀? ?價(jià)值

科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)人的生存與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，批判性思維作為科學(xué)思維中的一種，在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置。批判性思維是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思考對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)、邏輯在求知中的重要性，是一種反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向;既是一種氣質(zhì)，也是一種科學(xué)精神;既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。具有批判性思維的人，既能大膽質(zhì)疑，又能謹(jǐn)慎斷言;既能推翻舊理論，又能做出新發(fā)現(xiàn)。本文從小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑。

一、批判性思維的內(nèi)涵與價(jià)值

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)來進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力，包含分析、比較、抽象和概括等一般性思維能力，以及判斷、預(yù)測(cè)、評(píng)估和決策等批判性思維技能，還包括積極主動(dòng)評(píng)判的意識(shí)、意愿和傾向等批判精神。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主建構(gòu)，批判性思維有利于提高學(xué)生選擇性獲取信息的能力，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的一般性思維能力，而且有助于提高學(xué)生的判斷力、決策力和創(chuàng)新力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

善于思考、勇于質(zhì)疑是能動(dòng)思維的表現(xiàn)，更是批判性思維的顯著特征。審視當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂，很多科學(xué)教師只重視知識(shí)教學(xué)，而忽視科學(xué)思維的培養(yǎng);只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程。教師在課堂中很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和批判質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)批判與質(zhì)疑的意識(shí)與能力。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師“喋喋不休”，學(xué)生思維“無處生根”

雖然新課程改革已經(jīng)開展多年，產(chǎn)生了很多新的教育教學(xué)理念，但是許多教師依然守著陳舊的教育思想，用著落后的教學(xué)方法，充當(dāng)著“教書匠”。在課堂中，教師“喋喋不休”地講解知識(shí)，占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂成為教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”。在這種以教師“灌輸”知識(shí)為主要教學(xué)方式的師本課堂中，學(xué)生的所有權(quán)利被教師剝奪，沒有思考的時(shí)間與空間，思維就“無處生根”，核心素養(yǎng)就得不到發(fā)展。

（二）實(shí)踐操作有余，學(xué)生思考感悟不足

許多科學(xué)教師都懂得“實(shí)踐出真知”的道理，在科學(xué)教學(xué)中，積極給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐體驗(yàn)，在“做”中開展學(xué)習(xí)與探究。然而，教師只注重學(xué)生的實(shí)踐操作，卻忽視了學(xué)生“動(dòng)腦”思考的能力，以至于學(xué)生一無所獲，對(duì)很多知識(shí)，“只知其然，而不知其所以然”，束縛了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

實(shí)踐操作是科學(xué)探究的重要方式，是科學(xué)教學(xué)的重要手段。有效的科學(xué)教學(xué)需要“做”與“思”結(jié)合，“手”與“腦”配合，以理解為導(dǎo)向，以思考為基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐探究的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生知道怎么做，還要讓學(xué)生知道為什么這么做;不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行理性的推理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

（三）教學(xué)時(shí)空封閉，學(xué)生缺少碰撞反思

許多教師為了教學(xué)的效率，往往采取“封閉式”的教學(xué)方式，按照既定的教學(xué)預(yù)設(shè)，按部就班地組織教學(xué)。這樣的教學(xué)只是教師單向的信息輸出，師生之間缺乏雙向的交流，教學(xué)節(jié)奏短、平、快，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與提問的機(jī)會(huì)。批判性思維是一種邏輯性、合理性、反思性的思維，需要教師開放教學(xué)時(shí)空，提出開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造批評(píng)反思的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)路徑

有批判才有創(chuàng)新，批判精神是創(chuàng)新的靈魂，培養(yǎng)批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培育。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)辯題，激勵(lì)質(zhì)疑辯論

問題是思維的引擎，是創(chuàng)新的源泉，有了問題才會(huì)有思考，有了思考才會(huì)有創(chuàng)造。新課程改革背景下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)與能力并重，以科學(xué)思維訓(xùn)練為核心。教師要用問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)生的批判質(zhì)疑。

辯論質(zhì)疑是獲取真理的方法，是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效路徑。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以開展相關(guān)的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。辯題是辯論活動(dòng)的方向，好的辯題往往是一些核心問題、懸疑問題、兩難問題，具有重要的辯論價(jià)值，能夠打破學(xué)生的認(rèn)知平衡。在開展辯論活動(dòng)時(shí)，教師首先要科學(xué)設(shè)計(jì)辯題，給學(xué)生提供科學(xué)的辯論主題。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中引出辯題，營造辯論的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情。最后，教師要教給學(xué)生辯論方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，理性思辨，在辯論中學(xué)會(huì)批判吸收知識(shí)。

（二）分析數(shù)據(jù)信息，展開邏輯推理

批判性思維是一種基于客觀事實(shí)的理性思維，證據(jù)性、邏輯性是其重要的特點(diǎn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)收集到一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)就是學(xué)生進(jìn)行推理和抽象概括的依據(jù)。教師要重視科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)信息，借助數(shù)據(jù)信息的分析，引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯思考，學(xué)會(huì)有依據(jù)地展開推理，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，在科學(xué)探究的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇性地獲取信息，去粗取精，去偽存真。

數(shù)據(jù)信息的選擇與思考過程，其實(shí)就是一種批判性思考的過程。因此，教師要重視數(shù)據(jù)信息的提取與分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)信息展開科學(xué)的邏輯推理與驗(yàn)證。例如，“水的沸騰”是一種常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)“沸騰”的概念雖有粗淺的感知，但缺乏理性的思考。在教學(xué)“水沸騰了”一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：“給水不停加熱會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”然后組織學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和水溫的變化數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)展開分析，推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“在加熱的過程中，水溫會(huì)不斷上升。水沸騰后，水溫不再上升，最終保持在100攝氏度?！苯?jīng)過數(shù)據(jù)分析與邏輯推理，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，發(fā)展批判性思維。

（三）自我梳理觀照，反思領(lǐng)悟提升

批判性思維是一種反思性的思維，無論是對(duì)他人觀點(diǎn)的批判，還是對(duì)自身想法的觀照，是一種自我思悟與自我批評(píng)的思維方式。反思是批判性思維的高級(jí)境界，是學(xué)習(xí)者的自我領(lǐng)悟與提升。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自我，領(lǐng)悟提升，發(fā)展批判性思維。例如，“制作鐘擺”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生制作一個(gè)一分鐘擺60次的鐘擺，不僅考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還考驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在探究的過程中，學(xué)生要考慮如何改變擺繩的長短，調(diào)節(jié)鐘擺的擺動(dòng)次數(shù)，不斷反思，自我調(diào)整。

總之，小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)教育課程，承擔(dān)著科學(xué)啟蒙與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦批判性思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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