張會(huì)敏

摘? ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對(duì)接單元語文要素的重要內(nèi)容，設(shè)置了語文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目。這個(gè)欄目借助生活化、實(shí)踐化和細(xì)節(jié)化的練習(xí)題型，為學(xué)生搭建了語言文字訓(xùn)練的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，充分整合教材設(shè)置的題型，融合單元課文的整體語境，連接學(xué)生的真實(shí)生活，將語言能力的訓(xùn)練落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?小學(xué)語文? ?詞句段運(yùn)用? ?教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”欄目，是基于單元語文要素、對(duì)接語文關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容，它借助生活化、實(shí)踐化和細(xì)節(jié)化的練習(xí)題型，為學(xué)生搭建了語言文字訓(xùn)練的平臺(tái)。在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”欄目時(shí)，教師要充分整合教材設(shè)置的題型，融合單元課文的整體語境，連接學(xué)生的真實(shí)生活，將語言能力的訓(xùn)練落實(shí)到位。

一、結(jié)合文本語境，體悟反問的表達(dá)效果

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”欄目，要求學(xué)生“讀下面兩組例句，體會(huì)句子不同的語氣，然后想想在后面的兩個(gè)情境中你要怎么說，寫下來讀一讀”。這兩組例句分別選自本單元的《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇課文。學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)人物形象的特點(diǎn)有一定的認(rèn)知，對(duì)于這兩組例句的品讀和體會(huì)，就不會(huì)處于與背景割裂的狀態(tài)。因此，在教學(xué)的過程中，教師不能只局限于單列出來的語句上，而要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合整篇課文，甚至是整個(gè)單元的整體語境，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體悟這兩組反問例句的表達(dá)效果。

例如，第一組例句是：“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”編者將其反問去掉，修改為：“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣?！睂删湓掃M(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能憑借現(xiàn)有的語感和語言能力，體會(huì)到反問句式強(qiáng)烈的情感趨向。但是學(xué)生真正的思維認(rèn)知仍舊停留在“程度更深”“情感更強(qiáng)烈”等標(biāo)簽化的層面上，對(duì)于“究竟是什么情感？為什么更強(qiáng)烈？什么程度更深？”還是不理解。

要想解決這些問題，就必須回歸到文本之中，結(jié)合具體的文本語境，切實(shí)感受反問句所表達(dá)的情感。例如，針對(duì)第一組例句，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將語句放置到課文的整體背景之下進(jìn)行理解。這位婦人的親人，在自己的國土上，被洋人的車軋死了，不但無處伸張正義，反而遭到了警察的訓(xùn)斥，而罪魁禍?zhǔn)兹耘f逍遙法外。筆者提出問題：“此時(shí)此刻，如果你身處現(xiàn)場，你會(huì)怎么想？會(huì)說些什么？會(huì)做些什么？”基于文本語境的情感體驗(yàn)與語言表達(dá)，能將學(xué)生的身心帶入例句所展現(xiàn)的具體可感的情境之中，學(xué)生就能理解當(dāng)時(shí)人們的行為和心情。雖然都“緊握著拳頭”，但是對(duì)于警察的卑躬屈膝、阿諛奉承毫無辦法，對(duì)肆無忌憚、囂張跋扈的洋人更是束手無策。正是這種“敢怒而不敢言”的狀態(tài)，使得“誰又敢怎么樣呢”的反問表達(dá)，顯得尤為精準(zhǔn)妥帖。

整合文本語境中的具體信息和細(xì)節(jié)，學(xué)生能從反問語氣中，讀出深刻的感情，更能從語句的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到陳述句與反問句表達(dá)的差異，陳述句平淡的表達(dá)無法與當(dāng)時(shí)的人和事形成表達(dá)張力的匹配。

二、整合教材資源，仿寫反問句

從學(xué)到用，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義，也是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“詞句段運(yùn)用”欄目設(shè)置的初衷。在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的“詞句段運(yùn)用”中，除編選了兩組典型的例句外，編者還為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)具體可感的運(yùn)用情境。一是小明在公共場所亂扔垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說……;二是過生日，你收到了夢(mèng)寐以求的禮物，你有點(diǎn)兒不敢相信地說……這兩個(gè)生活情境的選配，編者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。首先，這兩個(gè)情境都具有鮮明的生活氣息，一個(gè)指向家庭生活，另一個(gè)指向社會(huì)生活，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。其次，這兩個(gè)情境都易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，便于學(xué)生運(yùn)用反問的形式，表達(dá)自己的情感體悟?；谏钋榫车恼Z言表述，能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感自然轉(zhuǎn)化成最恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

以第一個(gè)情境為例，小明不僅在公共場所亂扔垃圾，還認(rèn)為“反正有清潔工打掃”。面對(duì)這樣的情境，教師可以順勢(shì)而下，將任務(wù)置于具體的生活情境之中。例如，教師可以提出問題：“如果你在現(xiàn)場，目睹了小明的言行，你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生先明確自己的情感性質(zhì)和語言表達(dá)方向，然后認(rèn)識(shí)到常態(tài)化的語句難以與小明的言行形成匹配的表達(dá)張力。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語言表達(dá)進(jìn)行修改和調(diào)整，并嘗試運(yùn)用反問句來表達(dá)自己的情感。這樣的反問訓(xùn)練能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的心中所需，真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”，而不是源于教材的要求和教師布置的任務(wù)。

三、連接實(shí)際生活，巧用反問

語文能力的形成是一個(gè)長期積累的過程，只有在大量的語文積累、實(shí)踐與練習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生的語文能力才能逐步走向完善。語文能力的真正形成，不能定格在固有情境之中，而是在真實(shí)生活中遇到相應(yīng)的情況，能及時(shí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有效組織語言。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反問句的應(yīng)用，教師不能止步于教材所提供的語境，需要鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中選擇真實(shí)場景、真實(shí)事件、真實(shí)經(jīng)歷，作為練習(xí)的素材。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反問句的應(yīng)用時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)用反問句表達(dá)自己的情感。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，選擇了不同類型的情境，運(yùn)用反問句表達(dá)了不同的情感。例如，當(dāng)名不見經(jīng)傳的小安出人意料地在學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪取冠軍時(shí)，學(xué)生運(yùn)用反問句，在稱贊小安的同時(shí)，自己內(nèi)心的激動(dòng)和興奮也溢于言表。有的學(xué)生說：“天??！真是難以置信！你難道還是我以前眼中的小安嗎？你難道不是我們班級(jí)的神嗎？你這種奮勇向前、勇奪第一的精神，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”再如，學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》之后，面對(duì)少年周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)，很多學(xué)生聯(lián)系自我，紛紛用反問句的形式，表達(dá)了自己學(xué)習(xí)完這篇課文之后的真實(shí)感受。“周恩來在小小年紀(jì)就能有如此抱負(fù)，這不值得我們學(xué)習(xí)嗎？如果我們毫無志向和理想，與‘咸魚又有什么區(qū)別？誰說我們就一定平庸？只要我們樹立遠(yuǎn)大理想，朝著自己的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，不也照樣可以成就一番事業(yè)嗎？”

連接實(shí)際生活的教學(xué)超越了教材所設(shè)定的內(nèi)容與范圍，有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力?？此坪唵蔚囊坏谰毩?xí)題，卻蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教師需要精準(zhǔn)解讀編者設(shè)置這道習(xí)題的真實(shí)用意，洞察習(xí)題中各種資源的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，要注意不能局限于教材的設(shè)定，要從學(xué)生語言能力發(fā)展的高度出發(fā)，將教材內(nèi)容與真實(shí)生活連接，使學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

總之，生活經(jīng)歷是多元的，學(xué)生在生活中也會(huì)運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式。語言素養(yǎng)高的學(xué)生，不僅知道“什么時(shí)候要說什么”，更知道“該怎么說、如何說”，才能起到最佳的表達(dá)與溝通效果。在語文教學(xué)中，教師要抓住語文要素，科學(xué)利用教材中的“詞句段運(yùn)用”欄目，借助生活化、實(shí)踐化、細(xì)節(jié)化的練習(xí)題型，為學(xué)生搭建語言文字訓(xùn)練的平臺(tái)，將語言能力的訓(xùn)練落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐蕓.統(tǒng)編教材“語文園地”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2020（20）：49-50.

[2]賴?yán)钫?“語文要素”課堂的禪城小學(xué)語文專項(xiàng)教研新探索[J].廣東教育（綜合版），2021（12）：44-45.