摘 要：化學(xué)實驗在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種行之有效的辦法.然而，傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致初中化學(xué)實驗教學(xué)課堂仍然存在著很多問題，沒有充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，不能深入挖掘?qū)W生的科學(xué)創(chuàng)新潛能.基于這一點，對化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，以期對一線教育工作者提供一些參考.

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);初中化學(xué)

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）23-0131-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡介：陳春燕（1976.1-），女，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

《普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，初中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新和改革勢在必行.

為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)建富有創(chuàng)造性的初中化學(xué)實驗教學(xué)模式.結(jié)合筆者化學(xué)實驗教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從如下方面著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維.

1 扎實實驗操作基礎(chǔ)，打造良好創(chuàng)造氛圍

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要內(nèi)在驅(qū)動力和外在推動力的共同作用.這不僅要靠學(xué)生的努力，也要靠教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué).因此，

教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)邏輯.通過精心的設(shè)計，學(xué)生可以在潛移默化中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“走進(jìn)化學(xué)實驗室”時，教師首先要明確本章的教學(xué)目標(biāo)和要求.許多學(xué)生對實驗室設(shè)備和步驟產(chǎn)生濃厚的興趣，但在具體的操作過程，卻更多地表現(xiàn)出混亂的局面.學(xué)生對本章的內(nèi)容沒有一個整體的方向，從而對實驗步驟和內(nèi)容也沒有明確的邏輯主線.此時教師就應(yīng)該像“線”一樣將知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生展示出化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.具體來說，在正式進(jìn)入實驗室之前，教師就要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真閱讀實驗室操作規(guī)范等相關(guān)文件和手冊.在學(xué)生進(jìn)行具體操作之前，教師則需要根據(jù)實驗設(shè)備、藥品的使用要求，對實驗過程進(jìn)行總結(jié)，最后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師也要進(jìn)行總結(jié).扎實的實驗基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的前提條件，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生了解化學(xué)教材知識之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯性思考的良好習(xí)慣，才能推動學(xué)生創(chuàng)造性思維良性發(fā)展.

2 重視化學(xué)實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的情境

對于化學(xué)教師來說，在教學(xué)課程中應(yīng)適當(dāng)增加實驗展示的比重，可以在教學(xué)某一章的化學(xué)實驗內(nèi)容時，在保證安全的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示實驗之后，鼓勵學(xué)生在臺上合作或進(jìn)行一些簡單的操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的化學(xué)實驗教學(xué)情境，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

例如，在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”的過程中，為幫助學(xué)生加強對CO2和CO之間聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)識，化學(xué)教師可以針對性地向?qū)W生進(jìn)行提問：（1）分別寫出二氧化碳和碳、一氧化碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式.（2）說出二氧化碳與一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)分別是什么？它們之間存在怎樣的區(qū)別？（3）對于相同質(zhì)量的一氧化碳和二氧化碳，它們的分子個數(shù)的比值是多少？（4）如果要使得這兩者之間存在相同質(zhì)量的氧元素，那么這兩者的質(zhì)量比值應(yīng)該是多少？（5）能用多少種方法來區(qū)分這兩種氣體？通過這樣的問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是探索化學(xué)知識的主體，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于CO2和CO的知識內(nèi)容，為實現(xiàn)化學(xué)課堂的重難點突破打下基礎(chǔ).

3 科學(xué)改進(jìn)化學(xué)實驗，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)造潛力

3.1 對化學(xué)實驗內(nèi)容的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

初中化學(xué)實驗設(shè)計不合理之處主要集中在實驗操作細(xì)節(jié)設(shè)計方面，教師應(yīng)該重點關(guān)注該問題的改善，以此激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造潛力.例如，在教學(xué)“空氣中氧氣含量的測定”部分內(nèi)容時，這一個實驗需要學(xué)生通過紅磷燃燒消耗空氣中得氧氣，而生成物是固體，集氣瓶內(nèi)壓強減小，外界大氣壓會把水壓入集氣瓶.進(jìn)入的水的體積就是空氣中氧氣的體積來進(jìn)行空氣中的氧氣含量測定，這樣的實驗操作忽略了將燃著的紅磷伸入集氣瓶這一過程會產(chǎn)生五氧化二磷污染空氣，而且燃燒所產(chǎn)生熱量會導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)氣體排出，使測定的氧氣含量大于實際含量.針對這樣的情況，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)具體的實驗裝置來真正提升測定精準(zhǔn)度，將紅磷加入到具體的容器中，通過加密容器外部來控制容器內(nèi)部的空氣含量，有效地減少實驗誤差.

3.2 對實驗結(jié)論不明確之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

化學(xué)結(jié)果是檢驗化學(xué)實驗操作是否規(guī)范的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果化學(xué)實驗現(xiàn)象的可視度不夠高，則很可能會導(dǎo)致學(xué)生對自己的實驗操作產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生獨立自主進(jìn)行化學(xué)實驗操作能力的發(fā)展.例如，在教學(xué)

“燃燒和滅火”中“氫氣燃燒”內(nèi)容時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于氫氣的含量過少導(dǎo)致氫氣燃燒產(chǎn)生的火焰不明顯的現(xiàn)象.針對這樣的情況，教師可以首先對燃燒反應(yīng)發(fā)生裝置進(jìn)行改進(jìn)，同時有效地增加氫氣的含量，擴(kuò)大氫氣燃燒反應(yīng)發(fā)生過程的規(guī)模，提高實驗現(xiàn)象可視度.

3.3 對實驗操作不規(guī)范之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

化學(xué)實驗操作過程是化學(xué)實驗教學(xué)的核心部分，化學(xué)實驗操作不規(guī)范很可能會導(dǎo)致化學(xué)實驗失敗，嚴(yán)重時會導(dǎo)致發(fā)生安全隱患.因此，教師應(yīng)該積極將實驗操作步驟完善，避免不規(guī)范操作對學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展帶來負(fù)面影響.例如，在教學(xué)

“CO2的實驗室制取與性質(zhì)”中“利用CO2來熄滅高度不同的蠟燭”部分內(nèi)容時，如果將二氧化碳直接傾倒的話，很可能導(dǎo)致上層蠟燭先熄滅，而得不出應(yīng)有的結(jié)論.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一些改進(jìn)，如用玻璃片擋一下，使二氧化碳從玻璃片的側(cè)面進(jìn)入燒杯，防止二氧化碳直接覆蓋導(dǎo)致上層蠟燭先熄滅，也可以在燒杯中加一漏斗，使二氧化碳沿著漏斗傾倒.這樣就可以得出CO2的密度比空氣大的科學(xué)結(jié)論.

4 聯(lián)系生活開展教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展

任何知識都來自于生活，因此要想要充分地培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的科學(xué)探究能力，初中化學(xué)教師就需要從初中學(xué)生的生活實際著手，將初中生的化學(xué)實驗教學(xué)與他們的生活實際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會在生活實際中鍛煉科學(xué)思維能力.

例如，在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中“鐵生銹的條件”部分內(nèi)容時，教師可以布置課后實踐拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行“鐵生銹”的化學(xué)實驗，讓學(xué)生觀察并記錄鐵生銹的過程，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力.同時，教師可以讓學(xué)生采用“控制變量法”來進(jìn)行多個鐵生銹的化學(xué)實驗，讓學(xué)生在分別加入水、醋、細(xì)銅絲、食鹽水和堿水等，讓學(xué)生分別觀察增加這些條件之后“鐵生銹這一過程的生銹速度是如何變化的？”讓學(xué)生自主思考：“鐵生銹是怎么樣的一個化學(xué)反應(yīng)的過程？為什么這些因素會影響生銹速度？生銹速度到底還與什么因素相關(guān)聯(lián)？化學(xué)反應(yīng)的速率到底與什么因素相關(guān)？”等問題，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷化學(xué)實驗操作，切實提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

5 科學(xué)設(shè)計實驗問題，實現(xiàn)有邏輯的創(chuàng)造

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，過度開放的問題會很容易讓學(xué)生感到迷茫和困惑.這就要求教師在教學(xué)工作中能精心準(zhǔn)備實驗，并認(rèn)真仔細(xì)做調(diào)查和研究，對學(xué)生接受實驗問題的能力有清晰的認(rèn)知，提出合理的實驗設(shè)計，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化展現(xiàn)在學(xué)生的面前，注重簡化復(fù)雜的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗問題，充分體現(xiàn)具體和明確的特征.例如，實驗室使用高錳酸鉀制取氧氣，在進(jìn)行這個實驗時涉及到實驗裝置的設(shè)計，這個問題的特點是空而大，在初期學(xué)生找到問題的切入點有很大難度.在這個時候，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生一步一步地分析，讓問題能夠具體而又詳細(xì)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再讓學(xué)生跟著教師分析，其邏輯性思維也能得到發(fā)展.教師設(shè)置的問題層層遞進(jìn)，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn).（1）高錳酸鉀產(chǎn)生氧氣的條件是什么？（2）加熱固體的儀器應(yīng)具備的特征是什么？（3）不能發(fā)生氣體泄漏，有很強封閉性的儀器是什么？ （4）給試管中固體加熱的正確方法是什么？（5）固定儀器要用到什么？（6）固定的注意事項有哪些？通過這樣的教學(xué)過程中，強化初中的化學(xué)實驗常識，這樣一點一滴逐步開展，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律.通過這種方式，不僅讓學(xué)生充分理解課本上的知識，還把課本作為一種有效的載體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，也培養(yǎng)了初中生的邏輯性創(chuàng)造思維.

6 鼓勵學(xué)生大膽試驗，發(fā)展創(chuàng)新探究能力

教學(xué)化學(xué)實驗，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從獨立設(shè)計到實際操作.為此，化學(xué)教師就需要為學(xué)生演示好每一次化學(xué)實驗，并向?qū)W生強調(diào)化學(xué)實驗的注意事項，鼓勵學(xué)生嘗試著去做化學(xué)實驗，在積極思考化學(xué)現(xiàn)象的過程中敢于提出質(zhì)疑，并用實踐去驗證，當(dāng)有新的想法和新的方向時，可以及時咨詢老師，也可以憑借一己之力翻閱和查找相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料，來為實驗做理論支持，借助化學(xué)實驗活動不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的邏輯思維能力.化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生本身也會有很多積極的想法，但由于學(xué)習(xí)活動要依照教師的安排進(jìn)行，另外也受到有限學(xué)習(xí)資源的限制，這些想法不能在實踐中得到驗證，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位開展積極的討論活動，可以就化學(xué)知識提出問題，并在小組討論活動中找到問題的答案，也就是實驗的有效補充，體現(xiàn)出機(jī)動性，起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的作用，讓學(xué)生平時學(xué)習(xí)到的實驗常識得到實際應(yīng)用.學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是比較基本的，也很零碎，化學(xué)教師要善于尋找合適的時間，在課堂教學(xué)過程中適度地融入一些課外的實驗，以達(dá)到學(xué)生鞏固和應(yīng)用平時所學(xué)知識的目的.進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練活動，將平時所學(xué)的化學(xué)實驗過程中的一些方法和原理應(yīng)用在拓展實驗活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力進(jìn)行有效利用.例如，學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)中了解了pH的實驗過程，研究的拓展性課題是混合物的滴定反應(yīng)，涉及到的化學(xué)實驗常識問題有反應(yīng)的順序、現(xiàn)象、溶質(zhì)成分、化學(xué)反應(yīng)曲線以及pH變化問題，研究滴定實驗的一系列問題，使得學(xué)生平時所學(xué)的化學(xué)知識得到有效應(yīng)用，在研究過程中，學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力也會有所提高.

綜上所述，《普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)注重學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，要求教師積極地引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)散思維進(jìn)行化學(xué)問題猜想，讓學(xué)生通過化學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)規(guī)律，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教材知識鞏固和更新，幫助學(xué)生構(gòu)建自己完善的初中化學(xué)學(xué)習(xí)知識體系，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：季春陽]