摘 要：“雙減”政策的正式實(shí)施，標(biāo)志著新的教學(xué)模式開始走進(jìn)各階段、各科目的課堂中。初中英語教師開始根據(jù)“雙減”政策的要求，積極調(diào)整教學(xué)模式，使得提高課堂教學(xué)效果成了當(dāng)前教師深入探究的課題，也讓教師更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。鑒于此，本文圍繞初中英語課堂教學(xué)，首先簡述了提高教學(xué)效果的重要性，其次詳細(xì)提出了可行性策略，以期為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;課堂教學(xué)

一、“雙減”政策下提高初中英語課堂教學(xué)效果的重要性

“雙減”政策的頒布減輕了學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)壓力，展現(xiàn)了教育公平、公正、以生為本的人性化一面，是以往“減負(fù)”思想的進(jìn)化產(chǎn)物，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，也讓初中英語教師更加注重提高教學(xué)效果。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

初中生學(xué)習(xí)仍然同興趣密切相關(guān)，也是持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，教師如果使用不同的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的教學(xué)參與度，也是“雙減”政策帶給學(xué)生的直觀體現(xiàn)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了有利條件。教師應(yīng)調(diào)查和掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其融入教學(xué)活動(dòng)中，以此為學(xué)生打造愉快、高效的課堂環(huán)境，興趣的養(yǎng)成可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)

學(xué)生之間存在差異性，其身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力不盡相同，“雙減”政策的頒布為“因材施教”先進(jìn)教育理念的踐行提供了空間支持?！半p減”政策實(shí)現(xiàn)了課堂主體向?qū)W生的偏移，如何將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)參與、高效學(xué)習(xí)，成了教師亟待研究的問題，若想釋放學(xué)生的壓力，便要以學(xué)生為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化壓力為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，給予學(xué)生關(guān)懷，在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新、改革，從而為提高課堂教學(xué)效果提供動(dòng)力源泉。

（三）有利于形成和諧氛圍

在“雙減”政策下，教師高效利用教學(xué)時(shí)間，在多種形式教學(xué)交相輝映的環(huán)境中，促使教學(xué)效果的提高，也讓教師與教學(xué)之間形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。教師的教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也出現(xiàn)了變化，為學(xué)生的思維發(fā)展注入了新鮮血液。在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生從知識(shí)自主探索、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣方面，都能構(gòu)成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的英語知識(shí)層面會(huì)得到擴(kuò)大，外加教師的科學(xué)指導(dǎo)，必定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘。

二、“雙減”政策下提高初中英語課堂教學(xué)效果的策略

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，形成融洽的教學(xué)氣氛

若想切實(shí)提高教學(xué)效果，師生關(guān)系的改善是其“精神基礎(chǔ)”。以往教師主體的教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性未能凸顯，也會(huì)使得師生間的心理距離較遠(yuǎn)。“雙減”政策下更加關(guān)注師生關(guān)系的優(yōu)化，需要教師努力同學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系，使學(xué)生可以更好地配合教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到尊重和理解學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)更具耐心，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生以高漲的熱情、持久的動(dòng)力完成既定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的效果。教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生感受到被理解、被認(rèn)可，使學(xué)生得以適應(yīng)教師的教學(xué)步伐，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成融洽的教學(xué)氣氛，達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。

（二）加強(qiáng)師生間互動(dòng)，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)

由于英語并非母語，許多基礎(chǔ)知識(shí)框架有待完善，學(xué)生會(huì)在教學(xué)中缺少足夠的自信，表現(xiàn)出沉默、不敢開口說英語等，這種情況下會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。任何一門科目的學(xué)習(xí)都需要多個(gè)感官同時(shí)協(xié)作，才能獲得高效學(xué)習(xí)成果。因此，教師要想加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，為學(xué)生搭設(shè)自我展示的舞臺(tái)，使師生、生生間可通過回答問題、討論、合作等加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，將知識(shí)充分內(nèi)化于心，在今后能夠按照自己的意愿加以使用，達(dá)到學(xué)以致用的程度。

例如，在仁愛版九年級(jí)上冊(cè)第一單元主題三“The world has changed for the better.”的1a部分中，本課教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生在復(fù)習(xí)一般過去時(shí)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的掌握，學(xué)會(huì)談?wù)摮鞘凶兓谋磉_(dá)方式。師生間的互動(dòng)可分為師生、生生兩種。教學(xué)中期階段，即在精講1a的對(duì)話之后，師生互動(dòng)時(shí)教師可先引入類似的城市變化圖，圍繞若干城市先以提問的方式詢問學(xué)生圖片中的內(nèi)容，再讓學(xué)生自由發(fā)表言論。如教師引出了兩副南京的前后對(duì)比圖，提出問題“Have you ever been to Nanjing？”“What information can you get from the two pictures？”等，先從基本層面指引單獨(dú)學(xué)生觀察和回答。之后為了給學(xué)生提供各抒己見的空間，教師可引入開放性問題，使學(xué)生“解放思想”，開闊自己的思路，為接下來的互動(dòng)環(huán)節(jié)埋下伏筆，問題如“How can you describe Nanjing nowadays？”“What do you think of the changes of Nanjing？”等。最后教師可進(jìn)行總結(jié)，“As we can see， the changes of the cities have taken place not only in the United States but also in the world.”，自然引出生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。在教學(xué)后期階段中，教師可安排對(duì)話仿寫、擴(kuò)寫等類型的任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組共同按照1a對(duì)話的模式，寫一篇關(guān)于討論世界上其他任何一座城市的變化的對(duì)話，在下節(jié)課以分角色朗讀的形式和全體同學(xué)分享。這種生生互動(dòng)方式將教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外，也將傳統(tǒng)知識(shí)拓展延伸的內(nèi)容融入了作業(yè)設(shè)計(jì)中，是一種綜合性的教學(xué)任務(wù)，也為學(xué)生提供了更多彰顯自我的機(jī)會(huì)。寫作方式上也有較大的自由空間，學(xué)生可按照自己的想法，在合情合理的條件下圍繞城市變化盡情發(fā)揮。比如某組學(xué)生引入了一個(gè)有爭議的城市——科索沃的普里什蒂納，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在歷史教材中接觸了科索沃戰(zhàn)爭，但對(duì)于如今的科索沃首都缺少了解，這組學(xué)生便抓住了這一機(jī)遇在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到了相關(guān)資料，根據(jù)某游客書寫的旅行日志進(jìn)行了對(duì)話創(chuàng)編?！癆： You have been in Pristina for a long time. How do you like living there？ B： Not bad， I have a great time. A： Wow， I'm kind of surprised. Isn't Kosovo dangerous？ There must be some wars... B： No， there's no war at all. That's a typical stereotype. Yes， we all know the Kosovo War in the past， but it happened over two decades ago， and Kosovo also declared independence fourteen years ago， you know. A： Alright. So what's Pristina like now？ B： There are more young people in the streets. The avenues are also full of bohmian cultures. A： I heard the streets were dirty. B： They used to be， but the city has improved a lot since the independence. The government is bringing life to the city. They did a very good job. A： How are the people there？ Are they still affected by the war？ B： I don't really think so. I had conversations with some local people， and I could say Kosovans are among the kindest ones I have ever met. They're free and opem-minded， also friendly to the foreigners. I can see the energetic side of them. You must come for a visit， then you can feel and check out Pristina yourself.”。兩種互動(dòng)方式發(fā)揮出了不同的育人功效，前者旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，后者則延伸了教學(xué)內(nèi)容，以自由、開放的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)了高效作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅符合“雙減”政策的要求，也從根本上提高了教學(xué)效果。

（三）引入社會(huì)熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境

英語是一門語言學(xué)科，除了注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累以外，也涉及英語文化層面，需要學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)，教師也要在合適的情況下為學(xué)生開闊視野、增長見識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種常用的教學(xué)方式，教師可選擇的手段眾多，均能獲得不同的教學(xué)成果，是一種便于操作、高效的教學(xué)創(chuàng)新模式。為了顧及學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可在課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題、流行元素等，根據(jù)目前學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題，使其融入教學(xué)內(nèi)容中。先讓學(xué)生關(guān)注本課教學(xué)主體，再按照學(xué)生的思維狀態(tài)，選擇最佳時(shí)機(jī)引入熱點(diǎn)話題，輔助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)第四單元“The Internet makes the world smaller.”時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入部分，教師便可引導(dǎo)學(xué)生先圍繞本節(jié)主題，以提出啟發(fā)性問題的方式讓學(xué)生交流，如“What can you do on the Internet？”，再引入事先收集到的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的熱點(diǎn)話題，作為學(xué)生自由討論的收尾。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的熱點(diǎn)話題內(nèi)容眾多，可從學(xué)生不太了解的方面入手，以增加學(xué)生的新鮮感，如截止到今年，全世界尚未接入互聯(lián)網(wǎng)人口數(shù)最多的前十國家，讓大家震驚的是，我國竟然排第二，全國至今仍有大約4.15億人缺少使用互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)，第一名為印度，約7.44億人，而第三名為巴基斯坦，約1.46億人。盡管我國在全世界擁有人口最多的互聯(lián)網(wǎng)使用比率，卻仍然有上億人未能使用互聯(lián)網(wǎng)，這一現(xiàn)實(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的深思，也能自然而然地引出本課的內(nèi)容。在講解本課重難點(diǎn)內(nèi)容之時(shí)，由于學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入部分便擁有了相對(duì)活躍的思維狀態(tài)，在之后的交流、討論中，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)本課內(nèi)容的好奇心。為了擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，教師可引入西方人關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)話題或形成的觀點(diǎn)，這些內(nèi)容可能對(duì)于國內(nèi)學(xué)生較為陌生，但便于學(xué)生拓展跨文化交際方面的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師通過主流搜索引擎收集和整理資料，找到搜索頻率最高的關(guān)鍵詞，或參照引擎提供的備選搜索結(jié)果，將其形成演示文稿，插入文字、圖片、視頻等，在教學(xué)中挑選合適的時(shí)間點(diǎn)及時(shí)引入。在選擇這些內(nèi)容時(shí)，教師要嚴(yán)格篩選，回避不利于學(xué)生成長的消極觀點(diǎn)，選擇契合教學(xué)內(nèi)容的部分。在實(shí)際教學(xué)中可針對(duì)其中的一個(gè)話題，繼續(xù)以問題的形式讓學(xué)生談?wù)効捶?，如某位美國信息學(xué)專家指出了一個(gè)觀點(diǎn)，教師設(shè)問“What do you think of the sentence 'Internet is the technology of freedom and the frontier of society and culture' ？”，學(xué)生會(huì)根據(jù)其中的四個(gè)關(guān)鍵詞“freedom”“frontier”“society” “culture”談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)與其之間的關(guān)系。或可適時(shí)引入其他相關(guān)問題，如“What do you usually do on the Internet in your spare time？”，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況作答。為了顧及初中生的身心發(fā)育，確保教學(xué)的進(jìn)展，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師不可對(duì)學(xué)生的回答做出過激態(tài)度。如部分學(xué)生做出了“I usually play online games on Sunday.”的回答，教師應(yīng)以思想開導(dǎo)的方式進(jìn)行交流，引出更多國外學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的用途，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的多元化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)降低學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)娛樂屬性依存性的目標(biāo)，也能為學(xué)生今后養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣埋下種子。這種在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿熱點(diǎn)話題的方式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)充課堂容量，學(xué)生也會(huì)因新奇的內(nèi)容積極思考教學(xué)內(nèi)容，在自由討論開放性問題的影響下集中了注意力，使學(xué)生收獲了更多知識(shí)。

（四）靈活運(yùn)用多媒體，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性

英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，才能讓教師為學(xué)生帶來更具趣味性的課堂，使其滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的常用途徑，也是科技與教育的完美結(jié)合。在課堂教學(xué)中靈活使用多媒體技術(shù)，有利于使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)多媒體課件，利用圖片、音頻、視頻等，指引學(xué)生結(jié)合教材挖掘知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握，為今后學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的活學(xué)活用夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在仁愛版八年級(jí)下冊(cè)第七單元主題一“We're preparing for a food festival.”中，A部分主要涉及了Craig Kielburger設(shè)立的解放兒童組織，以及創(chuàng)辦國際兒童基金等話題。Craig大公無私的事跡會(huì)對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，在初讀本文后，教師便可使用多媒體課件，為學(xué)生展示其他Craig的事跡。教材中為學(xué)生展示了12歲Craig的南亞之旅的圖片，但缺少詳細(xì)的文字介紹，教師便可以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供相關(guān)信息，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生了解和反思Craig身上顯示出的人道主義精神，有利于提高學(xué)生的精神境界和品質(zhì)素養(yǎng)。B部分涉及了一些食物的內(nèi)容，教師可考慮使用演示文稿，加入問答環(huán)節(jié)，通過對(duì)食物圖片的觀察，讓學(xué)生闡述對(duì)食物的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生沒有接觸過這些食物，也可將其作為“看圖說話”練習(xí)，使學(xué)生在詳細(xì)觀察圖片的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的推斷對(duì)圖片中的食物加以描述。多媒體可在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，能夠起到不同的作用，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究擁有持久的興趣。不僅添加了教學(xué)的趣味性，也從思想層面使學(xué)生同教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了共情，可幫助學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策背景下，如果初中英語課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新、提效的理念，學(xué)生必然會(huì)處在較大的壓力下，不利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)牢牢把握提高教學(xué)效果開展教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，從多個(gè)層面對(duì)教學(xué)加以優(yōu)化，通過構(gòu)建良好師生關(guān)系、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、引入社會(huì)熱點(diǎn)話題、靈活運(yùn)用多媒體等手段的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力提供更加廣闊的天地，推動(dòng)我國初中英語教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：曾悄悄，福建省晉江市子江中學(xué)。