余媛媛

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化自主導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文課堂。在設(shè)置課型的時(shí)候，要選擇以文帶文、拓展延伸等比較新穎的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中要注意層序性、典范性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還要注意幫助學(xué)生提升高階思維能力，強(qiáng)化過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 自主導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

自主導(dǎo)學(xué)是一種以“導(dǎo)”為主線，以“學(xué)”為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸入自主學(xué)習(xí)的模式。它注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)教師比較依賴，總是教師讓他們學(xué)什么，他們就學(xué)什么，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。教師要針對(duì)這一點(diǎn)，設(shè)置自主導(dǎo)學(xué)式課堂，將教學(xué)目標(biāo)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、匠心獨(dú)運(yùn)，探析自主導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意課型

（一）以文帶文，對(duì)比行文結(jié)構(gòu)

在自主導(dǎo)學(xué)式課堂中，教師要避免使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，應(yīng)獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)意課型。如以文帶文類課型即可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師用例文作為引子，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓他們將相應(yīng)的閱讀方法運(yùn)用到其他文章中去，通過(guò)對(duì)比文章的行文結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)閱讀效果。

《白鷺》是一篇借物抒情類的文章，教師設(shè)置了以文帶文類課堂，讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上總結(jié)這篇文章的表達(dá)方法，思考作者要表達(dá)的情感。“在這篇文章中展現(xiàn)了白鷺的美，那么，你能找出相應(yīng)的句子，并闡述作者是如何描寫(xiě)白鷺的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的嗎？”學(xué)生找出了“白鷺是一首精巧的詩(shī)”“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)”等語(yǔ)句，并詳述白鷺之美。“作者描寫(xiě)了白鷺的外貌、生活習(xí)性等，展現(xiàn)其方方面面，那么，作者是想要表達(dá)什么情感呢？”教師又讓學(xué)生舉一反三，用以文帶文的方式閱讀其他作品。

將幾篇文章整合在一起，采用以文帶文的方式教學(xué)，有助于學(xué)生抓住同類型文章中的閱讀重點(diǎn)，找到合適的閱讀方法，并在小組討論等活動(dòng)中舉一反三，從而提升其閱讀能力。這樣學(xué)生就可以在后續(xù)的自主閱讀中探究其他文章。

（二）拓展延伸，學(xué)習(xí)行文方法

拓展延伸類課程類型，能讓學(xué)生掌握各種不同的行文方法。教師可以選擇一組同一主題的文章，讓學(xué)生整合課內(nèi)外內(nèi)容，拓展閱讀，對(duì)比行文方法的不同。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀量，也可以提升學(xué)生的閱讀能力。

教師將《松鼠》《太陽(yáng)》等文章放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主搜索其他說(shuō)明文，并進(jìn)行整合，總結(jié)說(shuō)明文有哪些寫(xiě)作方法。有的學(xué)生總結(jié)：“說(shuō)明文是很講究結(jié)構(gòu)的，有的說(shuō)明文采用了邏輯順序來(lái)寫(xiě)作，有的說(shuō)明文則使用時(shí)間或者空間順序來(lái)寫(xiě)作。”還有的學(xué)生歸納了各種說(shuō)明方法，發(fā)現(xiàn)“舉例子”和記敘文中所用的“比喻”有類似之處，但也有一些寫(xiě)作手法是說(shuō)明文專用的，如“作詮釋”等。通過(guò)上述總結(jié)，學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)，對(duì)行文方法便有了更加深入的思考。

在拓展延伸類活動(dòng)中，學(xué)生總結(jié)了寫(xiě)作方法，并在自主創(chuàng)造中加以運(yùn)用，這樣學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力將有所提高，而教師也避免了直接灌輸語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中自主探究讀寫(xiě)知識(shí)。

二、行之有道，探析自主導(dǎo)學(xué)基本原則

（一）強(qiáng)化層序性，遵循認(rèn)知規(guī)律

層序性是自主導(dǎo)學(xué)中要遵守的關(guān)鍵原則。由于不同學(xué)生的認(rèn)知、理解能力都不同，因此在設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)策略時(shí)也要考慮到他們的特點(diǎn)，基于認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略。

例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》時(shí)，教師組織學(xué)生自主探索如何寫(xiě)好故事，并圍繞“故事新編”這個(gè)主題進(jìn)行探究。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同，所以教師先設(shè)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生拓展閱讀其他的安徒生童話作品，并總結(jié)特點(diǎn)，摘抄比較喜歡的段落，概述給自己留下了怎樣的印象。之后，教師再設(shè)計(jì)難度提升的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞《海的女兒》設(shè)想其前因后果，嘗試補(bǔ)寫(xiě)故事。在試著創(chuàng)作童話片段后，教師又提高了難度，讓學(xué)生圍繞“新”自主探討，說(shuō)說(shuō)如何創(chuàng)作才能體現(xiàn)出新意。例如，有的學(xué)生認(rèn)為：“一般的童話主人公都給人勇敢、智慧的感覺(jué)，那么，有沒(méi)有一個(gè)童話的主人公有很多缺點(diǎn)呢，我想創(chuàng)作一個(gè)這樣的人物。”

在設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，教師要注意搭建向上的階梯，讓學(xué)生逐級(jí)登頂。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師就要先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)項(xiàng)目，之后再設(shè)計(jì)難度更大的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）強(qiáng)化典范性，引導(dǎo)舉一反三

典范性指的是典型范例。在設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)類課件時(shí)，教師所選擇的文章要具有典型性。因?yàn)閷W(xué)生將據(jù)此總結(jié)出語(yǔ)文知識(shí)、寫(xiě)作技巧，然后才能在舉一反三的自主閱讀中拓展應(yīng)用。

《鳥(niǎo)的天堂》是一篇具有典范性的寫(xiě)景文，教師在組織學(xué)生閱讀并創(chuàng)作寫(xiě)景文的時(shí)候，就是基于典范性選擇了這篇文章，并讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法?！斑@篇文章中有哪些詞句描寫(xiě)了鳥(niǎo)的天堂呢？你能否找出這些句子，分析一下它們運(yùn)用了什么修辭手法？你能否模仿這些句子進(jìn)行自主創(chuàng)作呢？”這些問(wèn)題讓學(xué)生抓住了具有典型性的關(guān)鍵詞句開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。“這篇文章為何要兩次寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂呢？你認(rèn)為這是否累贅，是否要去掉一部分？”這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)，分析動(dòng)靜結(jié)合手法的好處是什么?！澳氵€讀過(guò)哪些寫(xiě)景類的文章呢？能否用本堂課中學(xué)到的方法總結(jié)一下這些文章好在哪里？”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生拓展閱讀，舉一反三?！霸趶V泛閱讀后，你是否也有創(chuàng)作的沖動(dòng)呢？”教師以此引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，提升他們的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

三、躬身實(shí)踐，探析自主導(dǎo)學(xué)注意事項(xiàng)

（一）通過(guò)目標(biāo)定位，培養(yǎng)高階思維

在設(shè)置自主導(dǎo)學(xué)課堂時(shí)，教師首先要注意教學(xué)目標(biāo)必須準(zhǔn)確、有針對(duì)性，避免直接灌輸語(yǔ)文知識(shí)，然后要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新方面的能力。

《貓》《母雞》《白鵝》等雖然寫(xiě)作手法不一樣，但是都是描寫(xiě)動(dòng)物的文章，所以在設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)課件時(shí)，也要注意圍繞這個(gè)較小目標(biāo)，讓學(xué)生思考如何寫(xiě)“我的動(dòng)物朋友”。在設(shè)定了目標(biāo)后，要引導(dǎo)學(xué)生提升高階思維能力。首先是對(duì)比閱讀，學(xué)生要總結(jié)各種動(dòng)物類的文章，比較寫(xiě)作手法有什么不同之處。其次是提升總結(jié)能力，學(xué)生要結(jié)合讀到的文章，總結(jié)如何寫(xiě)好動(dòng)物。再次是評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，學(xué)生要在討論中說(shuō)出最喜歡哪篇文章的寫(xiě)作手法，并說(shuō)明原因。最后是提升創(chuàng)新能力，學(xué)生要自主創(chuàng)作描寫(xiě)動(dòng)物的文章，爭(zhēng)取寫(xiě)出與眾不同的作品。

若有必要，教師也可以將不同單元的課文放在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析等方法總結(jié)異同點(diǎn)，并參與到創(chuàng)意讀寫(xiě)等活動(dòng)中來(lái)。這樣既能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，又能提升學(xué)生的高階思維能力。

（二）通過(guò)過(guò)程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)宏觀與微觀的交織

在安排教學(xué)流程時(shí)，教師要注意將教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。在分配課時(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要綜合分配聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種環(huán)節(jié)的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)置微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升綜合能力。

在自主導(dǎo)學(xué)式課堂中，教師不是直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是組織他們自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[作者簡(jiǎn)介]余媛媛（1991—? ? ），女，江西婺源人，婺源縣賦春小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。