李夢(mèng)陽

摘? 要：引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變是近幾年國(guó)家教育戰(zhàn)略重大決策部署，旨在把人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向服務(wù)地方發(fā)展的應(yīng)用型人才，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。聲樂課程作為音樂教育專業(yè)實(shí)用性極強(qiáng)的專業(yè)課程之一，必須與之同步向應(yīng)用型改革發(fā)展。文章通過對(duì)音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析，深入地方高校與中小學(xué)調(diào)研，將聲樂課程與中小學(xué)音樂教育內(nèi)容進(jìn)行比較研究，從多維度探究將中小學(xué)音樂教育內(nèi)容與聲樂課程教學(xué)融合的聲樂課程教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：聲樂課程;教學(xué);音樂教育專業(yè);中小學(xué)音樂課程;聲樂演唱

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）23-0153-04

應(yīng)用型高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，著眼產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力為辦學(xué)思路。應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)地方的優(yōu)秀音樂教育工作者為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主，兼顧培養(yǎng)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、企業(yè)文藝工作者及合唱合奏演員等方向人才。其人才培養(yǎng)方案以應(yīng)用性為核心，注重思想政治、綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的全面平衡發(fā)展的同時(shí)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用型技能化課程來滿足當(dāng)下時(shí)代飛速發(fā)展的人才需求。聲樂課程是音樂教育專業(yè)的核心課程，聲樂理論和演唱能力是課程的核心內(nèi)容，而演唱能力更是師范生需要具備的重要技能，對(duì)學(xué)生就業(yè)及日后發(fā)展影響深遠(yuǎn)。隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，國(guó)家對(duì)高校的教育政策不斷優(yōu)化，轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)的聲樂課程應(yīng)更深入地結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才實(shí)際需求，開展課程教學(xué)改革。

一、音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高校音樂教育專業(yè)聲樂課程多沿用聲樂表演專業(yè)聲樂課程教學(xué)體系，而地方高校的教學(xué)模式又是參照音樂學(xué)院的教學(xué)模式[1]。聲樂課程主要由發(fā)聲訓(xùn)練和歌曲演唱兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，以中外民歌、藝術(shù)歌曲、歌劇選段演唱為核心教學(xué)內(nèi)容。授課以教師的聲音和演唱作為范例由學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)唱過程中，融入部分聲樂理論講解，方便學(xué)生的理解與掌握?？梢钥闯?，課程以培養(yǎng)學(xué)生歌唱技能為重點(diǎn)，以使學(xué)生更適應(yīng)聲樂表演方向的工作。但不同的是，音樂教育專業(yè)以教育工作者為人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用每學(xué)期16學(xué)時(shí)的小組課授課模式，而聲樂表演專業(yè)為每學(xué)期32學(xué)時(shí)的單人聲樂課程，單從每學(xué)期的學(xué)時(shí)比較，兩者差距巨大。而且，音樂教育專業(yè)多以兩人為一組的小組授課模式，每節(jié)課中每位學(xué)生需各自完成發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲演唱的任務(wù)，還需通過聽課的形式學(xué)習(xí)聲樂課程的授課方法與模式。值得肯定的是，當(dāng)前聲樂教學(xué)歷經(jīng)時(shí)間磨礪，在訓(xùn)練聲樂演唱技能與聲樂作品表現(xiàn)等方面已非常成熟。但音樂教育專業(yè)學(xué)生多以中小學(xué)音樂教師為就業(yè)方向，聲樂課程教育內(nèi)容在以掌握中小學(xué)音樂課程教學(xué)為主的師范生中顯得應(yīng)用性匱乏，與人才培養(yǎng)方案不符。

二、音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

首先，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的歌唱理論體系。由于課時(shí)限制，聲樂課程教學(xué)以聲樂技能訓(xùn)練為主，而忽視了聲樂理論教學(xué)。聲樂理論涵蓋面廣泛，其中的科學(xué)發(fā)聲方法更為晦澀難懂，甚至是許多歌唱家、聲樂教師畢生研究的課題。在實(shí)際教學(xué)中，因課程學(xué)時(shí)短，聲樂教師更愿意將時(shí)間運(yùn)用于聲樂技能訓(xùn)練，只會(huì)在聲樂示范中講解少量零散的聲樂理論，學(xué)生無法建立系統(tǒng)的聲樂理論構(gòu)架。而在中小學(xué)音樂教育中，歌唱課是音樂課程重要組成部分，運(yùn)用正確的方法演唱歌曲是重要的技能目標(biāo)。不同的是，中小學(xué)音樂課程所承載的教學(xué)內(nèi)容廣泛，并非專業(yè)歌唱技能教學(xué)，在課程中利用有限的時(shí)間最大化融合科學(xué)的發(fā)聲方法演唱歌曲，對(duì)中小學(xué)生身心健康和高素質(zhì)發(fā)展是極其有益的，也能為其未來的專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，學(xué)生兼具專業(yè)技能與系統(tǒng)化的聲樂理論知識(shí)體系，才能更好完成中小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)。

其次，聲樂課程教學(xué)作品與中小學(xué)音樂課程內(nèi)容差異過大，導(dǎo)致學(xué)生無法將聲樂課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容直接銜接。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以實(shí)際工作為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。當(dāng)前聲樂教學(xué)內(nèi)容以民歌、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)等作品的演唱為核心，但大多與中小學(xué)音樂課程教學(xué)無直接關(guān)聯(lián)。中小學(xué)音樂課程要求教師能準(zhǔn)確把握教材中各類歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，具備準(zhǔn)確示范和教唱的能力。長(zhǎng)期演唱大型聲樂作品的高校學(xué)生此方面能力缺失，現(xiàn)有聲樂課程教學(xué)內(nèi)容雖能提升學(xué)生聲樂演唱能力，但在師范類專業(yè)中缺乏科學(xué)性、針對(duì)性，師范生應(yīng)針對(duì)中小學(xué)音樂歌唱課程教學(xué)，準(zhǔn)確把握歌曲教唱環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，在以正確的歌唱方法示范和教唱歌曲的基礎(chǔ)上，提升聲樂演唱能力才是音樂教育專業(yè)聲樂課程的主要方向。

最后，學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂課程的歌曲教學(xué)方法認(rèn)知薄弱。中小學(xué)音樂課程中的歌唱課授課具有較強(qiáng)的技巧性，結(jié)合各年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確抓住歌曲的教學(xué)重難點(diǎn)是快速完成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。然而，中小學(xué)音樂課程重難點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行設(shè)定，在低年齡段學(xué)生中，一字多音、符點(diǎn)節(jié)奏、旋律跳進(jìn)等知識(shí)點(diǎn)容易被忽略。在聲樂教學(xué)中，發(fā)聲技巧與聲樂作品演唱是教學(xué)的核心內(nèi)容，歌曲學(xué)唱方面，教師會(huì)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。學(xué)生通常在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)將注意力集中于歌唱的方法，而忽略了歌曲學(xué)唱的重難點(diǎn)問題，這也正是學(xué)生對(duì)中小學(xué)歌曲教學(xué)方法認(rèn)知薄弱的重要因素。

在聲樂課程與中小學(xué)音樂教育相結(jié)合的背景下，聲樂課程教學(xué)改革是必然的。聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)中非常重要的一門課程，具有專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特征[3]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前聲樂課程教育中，學(xué)生具備了一定的聲樂演唱能力。但大部分學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)中小學(xué)音樂課程歌曲不熟悉，不能準(zhǔn)確示范、教學(xué)等問題，所以聲樂課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。結(jié)合各應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)實(shí)際情況，本著應(yīng)用型發(fā)展方向，以當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教育為研究對(duì)象，在現(xiàn)有聲樂課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，使聲樂課程教學(xué)緊跟黨中央最新教育理念和時(shí)代的發(fā)展，在科學(xué)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在提升學(xué)生就業(yè)率、未來工作能力等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

三、聲樂課程教學(xué)改革探索

必須肯定的是，當(dāng)下聲樂教學(xué)對(duì)于發(fā)聲技巧與聲樂作品演唱等方面的訓(xùn)練是非?？茖W(xué)的，學(xué)生具備良好的聲樂演唱能力對(duì)未來就業(yè)、工作有著極大幫助。20世紀(jì)上半葉我國(guó)聲樂教育初創(chuàng)并確立根基，歷經(jīng)百年的發(fā)展已十分完備[4]。但隨著時(shí)代發(fā)展，音樂教育專業(yè)聲樂課程改革方向應(yīng)以現(xiàn)有授課模式為主，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以中小學(xué)音樂課程為結(jié)合點(diǎn)，使其脫離純粹的聲樂表演模式，以中小學(xué)音樂教師實(shí)際運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

（一）堅(jiān)持原有聲樂教學(xué)核心內(nèi)容

科學(xué)的發(fā)聲方法訓(xùn)練和聲樂作品演唱是聲樂教學(xué)的核心成分。聲樂作為中小學(xué)音樂教師的重要技能之一在音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要地位，聲樂能力直接影響到學(xué)生在未來工作中的教學(xué)能力，也是面試中小學(xué)音樂教師時(shí)的重要科目。目前，在多數(shù)高校的音樂教育專業(yè)聲樂教育中，45分鐘的課時(shí)內(nèi)由一名教師針對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行授課，基本包括發(fā)聲訓(xùn)練和歌曲演唱兩個(gè)部分，采用口傳心授的方法在訓(xùn)練演唱的過程中伴隨著部分聲樂理論的講解以促使學(xué)生快速掌握科學(xué)的歌唱方法和聲樂理論。此種授課模式歷經(jīng)數(shù)百年的傳承與發(fā)展，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的歌唱家，可見其科學(xué)性。所以，音樂教育專業(yè)聲樂課程仍要以此種聲樂教學(xué)模式為核心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整，使課程教學(xué)在音樂教育專業(yè)中更具針對(duì)性。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，融入中小學(xué)音樂課程內(nèi)容，使聲樂課程與中小學(xué)音樂教學(xué)緊密聯(lián)系?，F(xiàn)行中小學(xué)音樂教育主要以音樂課程教學(xué)為主，音樂類社團(tuán)、拓展學(xué)習(xí)等多元化模塊共存的綜合性模式。而中小學(xué)音樂教育中的歌唱課和歌唱方向社團(tuán)與聲樂關(guān)系最為密切，所以在現(xiàn)有聲樂課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)方式融入中小學(xué)音樂教材內(nèi)容，使學(xué)生既能提升聲樂演唱技能，又能兼顧中小學(xué)音樂教育內(nèi)容，這正是本次教學(xué)改革的核心目標(biāo)。以人民音樂出版社出版的中小學(xué)音樂教材為例，其教學(xué)內(nèi)容包含初、中等音樂教育，內(nèi)容豐富曲目數(shù)量龐大，涉及外國(guó)歌曲、中國(guó)民歌、流行歌曲等不同的體裁內(nèi)容，在演唱難易程度方面差距較大。所以在聲樂課程的使用中應(yīng)遵循聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)曲目特點(diǎn)采取合理的融合方式。

簡(jiǎn)單歌曲用于旋律發(fā)聲訓(xùn)練。在中小學(xué)音樂教材中，特別是小學(xué)低段教材中的歌曲，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、樂句短小精煉，在歌唱技能學(xué)習(xí)方面具備一定的針對(duì)性，可把歌詞替換為母音進(jìn)行旋律發(fā)聲訓(xùn)練。如一年級(jí)下冊(cè)歌曲《火車開啦》《星光恰恰恰》，旋律多以模進(jìn)的形式穩(wěn)定地進(jìn)行，樂句悠長(zhǎng)而連貫，可用于旋律中聲音平穩(wěn)訓(xùn)練及旋律模進(jìn)中的音準(zhǔn)訓(xùn)練;歌曲《牧童謠》樂句短小旋律輕快，可用于聲音靈巧訓(xùn)練和發(fā)聲位置穩(wěn)定訓(xùn)練。旋律發(fā)聲訓(xùn)練不同于音階發(fā)聲訓(xùn)練，用歌曲的旋律配合母音進(jìn)行發(fā)聲，要求學(xué)生的聲音狀態(tài)更為穩(wěn)定，同時(shí)在練聲中進(jìn)一步感受旋律的音樂內(nèi)涵，并在發(fā)聲訓(xùn)練中融入情感表現(xiàn)。旋律發(fā)聲訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中常用于音階發(fā)聲訓(xùn)練后，歌曲演唱之前，在以往的聲樂訓(xùn)練中，很多學(xué)生無法將發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱有機(jī)結(jié)合，加入旋律發(fā)聲練習(xí)有利于學(xué)生把發(fā)聲訓(xùn)練和歌曲演唱相結(jié)合。通過此種訓(xùn)練，聲樂教師在課上利用短暫時(shí)間幫助學(xué)生解決歌曲的旋律部分的正確演唱，課后要求學(xué)生自行填詞演唱完整歌曲，一方面最大化利用課堂時(shí)間達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，另一方面利用課余時(shí)間使學(xué)生同步掌握中小學(xué)歌曲的演唱，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。值得注意的是，在旋律發(fā)聲訓(xùn)練中學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的地方多為中小學(xué)音樂課程歌曲學(xué)唱方面的重難點(diǎn)，教師必須給學(xué)生明確地指出，并指導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法，使學(xué)生能及時(shí)掌握音樂教學(xué)方法。

對(duì)復(fù)雜聲樂作品進(jìn)行重點(diǎn)演唱或布置課后自學(xué)作業(yè)。復(fù)雜的聲樂作品多為聲樂課程常見演唱作品，在此分為一般、困難兩類。一般難度的作品，如六年級(jí)上冊(cè)江蘇民歌《茉莉花》、八年級(jí)上冊(cè)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》等，可以要求學(xué)生課后自學(xué)，再由教師利用課上短暫的時(shí)間進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)。而困難的作品，如八年級(jí)上冊(cè)歌曲《我的祖國(guó)》、高中歌曲《不忘初心》等，此類歌曲篇幅大、音域?qū)?、演唱困難，則需要教師在課上進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，使學(xué)生能基本掌握此類歌曲的演唱方法。必須要注意的是，中小學(xué)音樂課程中歌曲種類豐富，包括中國(guó)民歌、流行歌曲、兒童歌曲、西方經(jīng)典民歌和藝術(shù)歌曲等。在聲樂教學(xué)中，教師必須要打破唱法的界限，要求學(xué)生精通一種唱法的基礎(chǔ)上，能抓住其他類型聲樂作品演唱特點(diǎn)，以便學(xué)生在未來更好地完成教學(xué)工作。

總的來說，融合中小學(xué)音樂課程內(nèi)容在音樂教育專業(yè)的聲樂課程中，有利于學(xué)生把聲樂演唱和中小學(xué)音樂課程教學(xué)緊密結(jié)合，在保持原有聲樂課程模式與內(nèi)容的同時(shí)，利用課程中的5—10分鐘進(jìn)行中小學(xué)音樂課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷提升聲樂演唱能力的同時(shí)掌握中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生就業(yè)率和未來工作能力。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)

在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展下，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新與提升，廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)可進(jìn)一步提升聲樂課程教學(xué)效果。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式雖然科學(xué)，但教學(xué)重心卻一直傾向于技能訓(xùn)練方面，在音樂教育專業(yè)中，聲樂理論的掌握與聲樂演唱同樣重要且應(yīng)更為系統(tǒng)化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的中國(guó)慕課、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供相應(yīng)線上聲樂理論課程，以彌補(bǔ)學(xué)生聲樂理論與聲樂作品理解等方面的缺失。教師應(yīng)最大化地利用學(xué)生課余時(shí)間開放網(wǎng)絡(luò)資源，提供豐富的聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，完善學(xué)生系統(tǒng)化聲樂理論構(gòu)建。

（四）加強(qiáng)課程思政的滲透

深化聲樂課程思政，提升學(xué)生思想政治站位，有利于學(xué)生理解與掌握中小學(xué)音樂教育以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為核心的首要教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)代中小學(xué)音樂教育是以音樂塑造中小學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀為核心，并注重音樂技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在聲樂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，要求學(xué)生掌握思政教育在聲樂課程中的運(yùn)用。聲樂課程在課程思政的融合方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，大量的中國(guó)聲樂作品都是課程思政的優(yōu)秀教材，如聲樂教學(xué)和中小學(xué)音樂教材中都出現(xiàn)的教學(xué)曲目《不忘初心》《我和我的祖國(guó)》等。以課程思政作為載體，讓學(xué)生思想政治素質(zhì)得以提高[5]。在教學(xué)中，教師通過對(duì)作品內(nèi)涵的講解，以作品情感催動(dòng)學(xué)生自身真情實(shí)感，激發(fā)愛黨愛國(guó)的情感共鳴，使學(xué)生從理性、感性的雙重角度提升思想政治意識(shí)。在未來的教學(xué)中，教師的思想政治素養(yǎng)又會(huì)深入影響下一代的教育，提升當(dāng)代師范生思想政治站位，才會(huì)使后代不斷涌現(xiàn)更多為國(guó)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

（五）構(gòu)建綜合型課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建綜合性課程評(píng)價(jià)體系，有利于提升課程評(píng)價(jià)的客觀性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。教師應(yīng)打破以往單一的現(xiàn)場(chǎng)演唱、打分的考核方式，在期末考核中，結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)改革內(nèi)容增設(shè)中小學(xué)音樂曲目演唱模塊，要求學(xué)生演唱指定作品或抽取作品演唱，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂課程中聲樂能力的掌握情況。與此同時(shí)，設(shè)定聲樂理論答辯環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對(duì)聲樂理論知識(shí)的系統(tǒng)化程度。平時(shí)成績(jī)管理中，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期演唱聲樂作品數(shù)量、視聽聲樂作品數(shù)量等多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，以完成情況作為平時(shí)成績(jī)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建綜合型課程評(píng)價(jià)體系，意義在于多方面激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣，全方位設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而獲得客觀的課程評(píng)價(jià)結(jié)果，也是在后續(xù)課程中為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。

四、總結(jié)

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式以應(yīng)用性為目的，音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)于地方的合格中小學(xué)音樂教師為方向。聲樂教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)音樂教育專業(yè)的師范就業(yè)方向，讓學(xué)生在追求高水準(zhǔn)聲樂演唱技術(shù)的同時(shí)，兼顧中小學(xué)音樂教育內(nèi)容。所以，本次聲樂課程改革探索以應(yīng)用性、師范性為核心，堅(jiān)持原有聲樂教學(xué)核心內(nèi)容，在授課中探索融合中小學(xué)音樂教育內(nèi)容的方式，提升兩者的聯(lián)系并在教學(xué)中相互促進(jìn)與提升，避免學(xué)生在就業(yè)、面試中出現(xiàn)的對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)認(rèn)知不足等現(xiàn)象;同時(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)融合最新教育平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源提升課后時(shí)間利用率，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以課程思政教育全面滲透課程，提升學(xué)生思想政治站位，在多方面綜合性地促成聲樂課程的改革與發(fā)展。

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（薦稿人：寧慧，西安交通工程學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）