厲玲玲

摘 要：本文通過對前期教學理念的梳理，對應當下教學情況，結(jié)合實證研究，試圖在大學英語課堂內(nèi)找到一種較為有效的教學方式，提高學生英語學習的興趣和英語水平。

關(guān)鍵詞：有效教學;大學英語;實證研究

“尋找一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”，這是捷克教育家夸美紐斯的美好愿望。也是很多普通教師之所愿。本論文致敬這一理念，緊跟“三教”指導思想，立足前人對有效教學的研究，扎根本校大學英語教學課堂，落實思政融于課堂，通過細致觀察、實踐論證，找尋教學優(yōu)化方向，建設(shè)新型的大學英語教學課堂。

在國外，“有效教學”（effective teaching）的表述最早出現(xiàn)在20世紀中。后來這一術(shù)語慢慢被淡化，但對教學有效性的研究卻一直在進行。在一些經(jīng)典的教育理論中，像是建構(gòu)主義理論，教育目標分類學理論等，我們總能看見對教學有效性的追求。發(fā)展至今，國外學者在研究有效教學時，通常會結(jié)合實際課堂和案例進行。例如Md Khairul Bashar（2016）認為教室文化是英語教學的一個重要部分，會影響到教學有效性。他以孟加拉國為例，探討了在后方法時代教育設(shè)計中教室文化的重要性，同時也應將教師和學生的心理狀態(tài)考慮進去。這給了英語教學一些新的領(lǐng)悟。2018年，Hossein Khodabakhshzadeh， Mahidi Aradi，? Farideh Samad，選取來自伊朗不同城市大學中的134位教師，487位學生作為參與者，旨在研究英語作為外語學習時，教師后方法時代教育法和有效教學之間的關(guān)系。由問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)顯示，有效教學將會隨著問卷中后方法學中的三個分量（教師自主權(quán)、教師社會正義感、教師學術(shù)熱忱感）減少而減少。

在國內(nèi)，有效教學理念在21世紀傳入后，學者們也是經(jīng)歷了從早期的要素（教師、學生等）研究轉(zhuǎn)向標準體系研究，最終落實于各種實證案例的探討。魏清（2012）在《全人教育視野下的有效教學》一書中將有效教學置于“全人教育”的視野中思考，脫離了效果、效率、效益的經(jīng)濟學思維桎梏，回歸了教育的本質(zhì)——關(guān)注人的發(fā)展。這項研究認為“在基于人、適于人和惠于人”的教育世界里，有效教學的最主要、最基本特征是以學生發(fā)展為本，教學生態(tài)和諧平衡，教師充滿熱情，促進學生學習，融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的主動性。這些特征可以成為判斷有效教學的依據(jù)，也是教師要達成有效教學的重要支撐?！鳖伱簦?019）在社會建構(gòu)主義視域下，圍繞成人高等教育課堂英語有效教學問題進行研究討論。通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談記錄的分析，描述了成人高等教育課堂英語有效教學的現(xiàn)狀，并且發(fā)現(xiàn)概括出其中所存在的主要問題以及影響因素，繼而從社會建構(gòu)主義角度出發(fā)來提出改進問題的一系列優(yōu)化策略。婁瓊麗（2020）在其碩士論文中對高中英語課堂教學策略的有效性進行了考量。通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪談工具獲取相應的數(shù)據(jù)，進而探究教師在英語課堂中使用了哪些策略促進課堂教學的有效性，如果教師們在英語課堂上沒有達到教學效果會出現(xiàn)哪些問題，并分析其原因。

所以，教學有效性是一個仍在動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究的范式變化而不斷擴展變化。

（1）目前高職院校大學英語課堂教學的問題所在。

目前大學英語課堂中學生數(shù)量眾多，基礎(chǔ)薄弱、學習積極性不高、持續(xù)學習動力不強，多數(shù)學生實際受教效果一般，教師上課面臨的種種困境。要試圖打破教學中的定勢思維教學模式，通過課堂教學改革提升教學效果，強化學生英語學習力，解決當下問題。

（2）因材施教、因地制宜，確保教學有效性。

高職院校的學生特點就是更加偏向技能學習，而理論學習能力相對較弱。大學英語作為一門基礎(chǔ)課程，相對于專業(yè)課，天生不具有技能性，吸引力也較弱。教師就應該結(jié)合學生特點，將理論課實操化甚至游戲化。將枯燥深奧的知識深入淺出，在實踐中訓練學生掌握新知識。語言也是需要運用的，多次反復的訓練有助于學生聽說讀寫能力的全面提升。而訓練的方式，目前通過課堂實證研究，采用各種游戲的措施更加地具有鼓舞性。也能最大地激發(fā)學生的積極性。比如：從課程一開始的破冰游戲，就可以融合對于句子結(jié)構(gòu)的了解和反復訓練，使學生牢牢記住英語句子的結(jié)構(gòu)順序。而破冰游戲也可以嘗試不同的方式，傳統(tǒng)的破冰活動，比如第一堂課上用英語自我介紹，學生們做過很多次，難免無法激起興趣。那我們就可以設(shè)置得更加有趣一些。比如引入一些西方的文化概念，結(jié)合年輕人的興趣。雖然我們的目的是一樣的，但是形式的變化就會給課堂帶來活力。比方說，我們將這個破冰自我介紹，融合水晶球游戲。就會讓學生瞬間燃起興趣，吸引到他們的注意力，那課堂效果就出來了，教學有效性自然就提高了。水晶球游戲內(nèi)容如下：提供給學生們一些話題，讓他們互相發(fā)問。比如說：你最喜愛的食物，你的興趣愛好，你的姓名，寵物等等。將學生兩兩組合，一位學生全程需保持沉默，而另一位學生進行發(fā)問，通過對沉默學生表情及肢體語言的解讀，預測出答案。結(jié)束問題后，兩位學生依次站起來，介紹對方，看是否預測準確。

吉普賽人認為凝視水晶球可以預測未來。這個游戲就可以看出和“猜測”有關(guān)。與其他介紹類游戲不同，這個游戲中，被采訪人始終保持沉默，因此，有關(guān)她的情況都靠采訪者自己猜測。但到了向公眾介紹的階段，被采訪者要隨時糾正采訪者的信息，以此檢驗后者的猜測準確度。為了提高猜測的準確度，采訪者可以仔細觀察被采訪者的表情。在游戲前，教師可以事先介紹提問和介紹所需的常用句型。

（3）運用思辨和邏輯推論的方法總結(jié)課堂教學的有效性策略。

高職高專中的大學英語教學應擯棄傳統(tǒng)的單一的教學方式。多樣化的課堂可以保持學生對英語學習的興趣，激發(fā)他們的熱情。但傳統(tǒng)的課堂互動，可能無法對大學生產(chǎn)生過多的刺激。所以必須尋求新的方式，游戲是一種不錯的選擇。游戲類似于體育競技項目，但又更具趣味性。在輕松地環(huán)境下，人的記憶和學習能力會保持到最好的狀態(tài)。

教學有效性的保證是由教學過程中每個因素共同決定的。教師、學生、教學環(huán)境、心理因素等等都在起著作用，相互影響、相互依賴又相互促進。教師在保證教學有效性的過程中能起到重要的作用，但并不能成為決定因素。學生是另一個重要的主體。教學有效性的提高，學生的積極參與必不可少。

參考文獻：

[1] Bashar， M.C. Classroom Culture and Its Importance in the Post Methods Era for? Designing Pedagogy in Bangladesh. International Journal of African and Asian Studies （Vol. 26）：2016. P89-95.

[2]魏清主編.《全人教育視野下的有效教學》社會科學文獻出版社 2012年版，第 39頁.

[3]婁瓊麗. 高中英語課堂有效教學研究 碩士學位論文 貴州師范大學 2020.

[4]顏敏. 社會建構(gòu)主義視域下成人高等教育課堂英語有效教學的研究--以上海外國語大學繼續(xù)教育學院為例 碩士學位論文 上海外國語大學 2019.