厲玲玲

摘 要：本文通過對(duì)前期教學(xué)理念的梳理，對(duì)應(yīng)當(dāng)下教學(xué)情況，結(jié)合實(shí)證研究，試圖在大學(xué)英語課堂內(nèi)找到一種較為有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和英語水平。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);大學(xué)英語;實(shí)證研究

“尋找一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，這是捷克教育家夸美紐斯的美好愿望。也是很多普通教師之所愿。本論文致敬這一理念，緊跟“三教”指導(dǎo)思想，立足前人對(duì)有效教學(xué)的研究，扎根本校大學(xué)英語教學(xué)課堂，落實(shí)思政融于課堂，通過細(xì)致觀察、實(shí)踐論證，找尋教學(xué)優(yōu)化方向，建設(shè)新型的大學(xué)英語教學(xué)課堂。

在國外，“有效教學(xué)”（effective teaching）的表述最早出現(xiàn)在20世紀(jì)中。后來這一術(shù)語慢慢被淡化，但對(duì)教學(xué)有效性的研究卻一直在進(jìn)行。在一些經(jīng)典的教育理論中，像是建構(gòu)主義理論，教育目標(biāo)分類學(xué)理論等，我們總能看見對(duì)教學(xué)有效性的追求。發(fā)展至今，國外學(xué)者在研究有效教學(xué)時(shí)，通常會(huì)結(jié)合實(shí)際課堂和案例進(jìn)行。例如Md Khairul Bashar（2016）認(rèn)為教室文化是英語教學(xué)的一個(gè)重要部分，會(huì)影響到教學(xué)有效性。他以孟加拉國為例，探討了在后方法時(shí)代教育設(shè)計(jì)中教室文化的重要性，同時(shí)也應(yīng)將教師和學(xué)生的心理狀態(tài)考慮進(jìn)去。這給了英語教學(xué)一些新的領(lǐng)悟。2018年，Hossein Khodabakhshzadeh， Mahidi Aradi，? Farideh Samad，選取來自伊朗不同城市大學(xué)中的134位教師，487位學(xué)生作為參與者，旨在研究英語作為外語學(xué)習(xí)時(shí)，教師后方法時(shí)代教育法和有效教學(xué)之間的關(guān)系。由問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)顯示，有效教學(xué)將會(huì)隨著問卷中后方法學(xué)中的三個(gè)分量（教師自主權(quán)、教師社會(huì)正義感、教師學(xué)術(shù)熱忱感）減少而減少。

在國內(nèi)，有效教學(xué)理念在21世紀(jì)傳入后，學(xué)者們也是經(jīng)歷了從早期的要素（教師、學(xué)生等）研究轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)體系研究，最終落實(shí)于各種實(shí)證案例的探討。魏清（2012）在《全人教育視野下的有效教學(xué)》一書中將有效教學(xué)置于“全人教育”的視野中思考，脫離了效果、效率、效益的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維桎梏，回歸了教育的本質(zhì)——關(guān)注人的發(fā)展。這項(xiàng)研究認(rèn)為“在基于人、適于人和惠于人”的教育世界里，有效教學(xué)的最主要、最基本特征是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)生態(tài)和諧平衡，教師充滿熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這些特征可以成為判斷有效教學(xué)的依據(jù)，也是教師要達(dá)成有效教學(xué)的重要支撐?！鳖伱簦?019）在社會(huì)建構(gòu)主義視域下，圍繞成人高等教育課堂英語有效教學(xué)問題進(jìn)行研究討論。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗浀姆治?，描述了成人高等教育課堂英語有效教學(xué)的現(xiàn)狀，并且發(fā)現(xiàn)概括出其中所存在的主要問題以及影響因素，繼而從社會(huì)建構(gòu)主義角度出發(fā)來提出改進(jìn)問題的一系列優(yōu)化策略。婁瓊麗（2020）在其碩士論文中對(duì)高中英語課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行了考量。通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪談工具獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而探究教師在英語課堂中使用了哪些策略促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，如果教師們?cè)谟⒄Z課堂上沒有達(dá)到教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)哪些問題，并分析其原因。

所以，教學(xué)有效性是一個(gè)仍在動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展變化。

（1）目前高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的問題所在。

目前大學(xué)英語課堂中學(xué)生數(shù)量眾多，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生實(shí)際受教效果一般，教師上課面臨的種種困境。要試圖打破教學(xué)中的定勢(shì)思維教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)改革提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)力，解決當(dāng)下問題。

（2）因材施教、因地制宜，確保教學(xué)有效性。

高職院校的學(xué)生特點(diǎn)就是更加偏向技能學(xué)習(xí)，而理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，相對(duì)于專業(yè)課，天生不具有技能性，吸引力也較弱。教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將理論課實(shí)操化甚至游戲化。將枯燥深?yuàn)W的知識(shí)深入淺出，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生掌握新知識(shí)。語言也是需要運(yùn)用的，多次反復(fù)的訓(xùn)練有助于學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升。而訓(xùn)練的方式，目前通過課堂實(shí)證研究，采用各種游戲的措施更加地具有鼓舞性。也能最大地激發(fā)學(xué)生的積極性。比如：從課程一開始的破冰游戲，就可以融合對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的了解和反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生牢牢記住英語句子的結(jié)構(gòu)順序。而破冰游戲也可以嘗試不同的方式，傳統(tǒng)的破冰活動(dòng)，比如第一堂課上用英語自我介紹，學(xué)生們做過很多次，難免無法激起興趣。那我們就可以設(shè)置得更加有趣一些。比如引入一些西方的文化概念，結(jié)合年輕人的興趣。雖然我們的目的是一樣的，但是形式的變化就會(huì)給課堂帶來活力。比方說，我們將這個(gè)破冰自我介紹，融合水晶球游戲。就會(huì)讓學(xué)生瞬間燃起興趣，吸引到他們的注意力，那課堂效果就出來了，教學(xué)有效性自然就提高了。水晶球游戲內(nèi)容如下：提供給學(xué)生們一些話題，讓他們互相發(fā)問。比如說：你最喜愛的食物，你的興趣愛好，你的姓名，寵物等等。將學(xué)生兩兩組合，一位學(xué)生全程需保持沉默，而另一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，通過對(duì)沉默學(xué)生表情及肢體語言的解讀，預(yù)測(cè)出答案。結(jié)束問題后，兩位學(xué)生依次站起來，介紹對(duì)方，看是否預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。

吉普賽人認(rèn)為凝視水晶球可以預(yù)測(cè)未來。這個(gè)游戲就可以看出和“猜測(cè)”有關(guān)。與其他介紹類游戲不同，這個(gè)游戲中，被采訪人始終保持沉默，因此，有關(guān)她的情況都靠采訪者自己猜測(cè)。但到了向公眾介紹的階段，被采訪者要隨時(shí)糾正采訪者的信息，以此檢驗(yàn)后者的猜測(cè)準(zhǔn)確度。為了提高猜測(cè)的準(zhǔn)確度，采訪者可以仔細(xì)觀察被采訪者的表情。在游戲前，教師可以事先介紹提問和介紹所需的常用句型。

（3）運(yùn)用思辨和邏輯推論的方法總結(jié)課堂教學(xué)的有效性策略。

高職高專中的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式。多樣化的課堂可以保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的熱情。但傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，可能無法對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生過多的刺激。所以必須尋求新的方式，游戲是一種不錯(cuò)的選擇。游戲類似于體育競(jìng)技項(xiàng)目，但又更具趣味性。在輕松地環(huán)境下，人的記憶和學(xué)習(xí)能力會(huì)保持到最好的狀態(tài)。

教學(xué)有效性的保證是由教學(xué)過程中每個(gè)因素共同決定的。教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、心理因素等等都在起著作用，相互影響、相互依賴又相互促進(jìn)。教師在保證教學(xué)有效性的過程中能起到重要的作用，但并不能成為決定因素。學(xué)生是另一個(gè)重要的主體。教學(xué)有效性的提高，學(xué)生的積極參與必不可少。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bashar， M.C. Classroom Culture and Its Importance in the Post Methods Era for? Designing Pedagogy in Bangladesh. International Journal of African and Asian Studies （Vol. 26）：2016. P89-95.

[2]魏清主編.《全人教育視野下的有效教學(xué)》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2012年版，第 39頁.

[3]婁瓊麗. 高中英語課堂有效教學(xué)研究 碩士學(xué)位論文 貴州師范大學(xué) 2020.

[4]顏敏. 社會(huì)建構(gòu)主義視域下成人高等教育課堂英語有效教學(xué)的研究--以上海外國語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例 碩士學(xué)位論文 上海外國語大學(xué) 2019.