管洋 張洋洋

摘 要：“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合職業(yè)技能課程，本文研究目標(biāo)是根據(jù)會計崗位職業(yè)能力要求和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，建設(shè)適合高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，從而有序、有計劃、有步驟的開展會計技能訓(xùn)練。本教材集活頁、軟件、紙質(zhì)教材的三位一體性，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、練、做、賽”一體化教學(xué)模式和工作過程流程化的教學(xué)理念，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用;理實(shí)一體化;教材建設(shè)

“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”是我校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程設(shè)計思路是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)財務(wù)處理和納稅申報的能力，掌握企業(yè)整個業(yè)財稅流程的操作規(guī)則;以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)，依據(jù)單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)任務(wù)等組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合最新財稅政策法規(guī)，實(shí)現(xiàn)業(yè)財稅理論與企業(yè)財務(wù)、業(yè)務(wù)處理和納稅申報有機(jī)互動，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前，我國在財務(wù)信息化的研究與推廣方面還處于發(fā)展階段。而“業(yè)財稅一體信息化”更是處在起步階段，并沒有與之相對應(yīng)的教材，故高等職業(yè)院校使用“會計信息化實(shí)訓(xùn)教程”、“財務(wù)軟件使用教程”等教材授課。就現(xiàn)階段高等職業(yè)院校使用的教材來看，已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)需要，必須建設(shè)與教學(xué)相對應(yīng)的理實(shí)一體化教材。本文主要闡述“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”理實(shí)一體化教材建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)思路、教材特色等，建成適應(yīng)高等職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教改、課改和教學(xué)需要的理實(shí)一體化教材。

一、“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材現(xiàn)狀

2021年12月教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》。《方案》要求，重點(diǎn)推動專業(yè)核心課程以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元;開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、1+X證書制度等，將崗位職業(yè)能力要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格（或職業(yè)技能等級）證書標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入教材。

目前，“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材與《方案》要求相比相差甚遠(yuǎn)，存在著很多的不足，特別是與會計崗位工作者在日常工作中“業(yè)財稅”業(yè)務(wù)處理相關(guān)的教材幾乎沒有，沒有按照最新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、財務(wù)軟件版本、稅務(wù)軟件版本對教材內(nèi)容進(jìn)行更新。導(dǎo)致教材無法滿足大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教改、課改的需要。具體問題如下：

（一）“崗課賽證”融通度不足

根據(jù)調(diào)研，目前市面上沒有與“業(yè)財稅一體信息化”相對應(yīng)的教材。通過對已有的“會計信息化實(shí)訓(xùn)教程”、“財務(wù)軟件使用教程”等相似教材進(jìn)行研讀后發(fā)現(xiàn)：一是教材內(nèi)容滯后于會計崗位工作需求;二是教材中軟件版本過于落后，教材內(nèi)容跟不上《企業(yè)會計準(zhǔn)則》更新變化;三是教材內(nèi)容只是單一“崗課”、“賽課”、“證課”融通，沒有實(shí)現(xiàn)“會計崗位職業(yè)需求-課程教學(xué)內(nèi)容-職業(yè)技能競賽內(nèi)容-職業(yè)資格（或職業(yè)技能等級）證書標(biāo)準(zhǔn)”融合。

（二）教學(xué)模塊（任務(wù)）形式單一、缺乏理實(shí)一體化特色

在走訪企事業(yè)單位財務(wù)負(fù)責(zé)人、同類院校教師后發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生必須經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)之后才能熟練運(yùn)用財務(wù)、稅務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)、業(yè)務(wù)、稅務(wù)處理。究其原因是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用的財務(wù)、稅務(wù)軟件操作的教材僅僅是就軟件而講軟件，依據(jù)軟件模塊設(shè)計教學(xué)模塊、軟件操作流程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，教材內(nèi)容沒有根據(jù)會計崗位工作流程（會計崗位典型工作任務(wù)）進(jìn)行設(shè)計與編排，導(dǎo)致學(xué)生不能快速勝任會計崗位工作。

（三）“課程思政”元素（案例）硬融入、表面化

課程思政作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不只是“課程”的思政，不只是“課堂”的思政，要深入挖掘課程思政元素，不能“表面化”“硬融入”?，F(xiàn)有教材在設(shè)計與編排中只有培養(yǎng)學(xué)生思政目標(biāo)，沒有在案例中有機(jī)融入“課程思政”元素，導(dǎo)致無法指引教師“潤物細(xì)無聲”式的將“課程思政”元素融入到教學(xué)過程中。

因此，建設(shè)以會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，融合職業(yè)技能競賽內(nèi)容、職業(yè)資格（或職業(yè)技能等級）證書標(biāo)準(zhǔn)的“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”理實(shí)一體化教材勢在必行。

二、“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”理實(shí)一體化教材建設(shè)思路

“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”理實(shí)一體化教材建設(shè)需組建一支政企行校協(xié)同的教材編寫團(tuán)隊(duì)，共同編寫教材、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、制作教材配套教學(xué)資源庫，將會計崗位的工作職責(zé)及需求及時編入教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)政企行校共建教材，確保教材內(nèi)容更具有實(shí)用性、操作性、針對性。具體建設(shè)思路如下：

（一）“崗課賽證”融通的教學(xué)內(nèi)容編排

1.基于會計崗位職業(yè)能力需求編排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對企事業(yè)單位用人需求、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的結(jié)果對會計崗位的主要工作職責(zé)、典型工作任務(wù)、具體工作流程、所必備的理論知識與操作技能等方面的分析，明確會計崗位職業(yè)能力、分解工作任務(wù)、繪制工作流程圖，歸納教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊任務(wù)化，依托企業(yè)仿真案例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

2.職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容

目前，由教育部主辦、各省教育廳承辦的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)校賽、省賽、國賽項(xiàng)目有會計技能競賽（財務(wù)會計和管理會計），企業(yè)經(jīng)營與管理（ERP沙盤），智能財稅。根據(jù)“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”理實(shí)一體化教材特點(diǎn)，選擇“智能財稅”賽項(xiàng)，將競賽理論知識與專業(yè)技能模塊化融入到教學(xué)內(nèi)容中。

3.“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容

目前與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級證書有“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”、“業(yè)財一體信息化應(yīng)用”、“智能財稅”等十六個，結(jié)合本校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生學(xué)情，選擇業(yè)財一體信息化應(yīng)用、智能財稅職業(yè)技能等級證書。將職業(yè)技能等級證書（初級、中級）標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容遞進(jìn)式融入到“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材中。

（二）符合“理實(shí)一體化”的教學(xué)模塊（任務(wù)）設(shè)置

通過理清會計崗位工作者一個會計年度的工作流程和收集大量真實(shí)有效的財務(wù)、業(yè)務(wù)、稅務(wù)數(shù)據(jù)，編寫團(tuán)隊(duì)對財務(wù)、業(yè)務(wù)、稅務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行虛擬化、仿真化，并對會計崗位工作者實(shí)際工作中需完成與崗位相關(guān)聯(lián)的任務(wù)和崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析、歸納。整理，緊密圍繞“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”課程中對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生知識、能力、思政要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，? （下轉(zhuǎn)第73頁）

（上接第71頁） 最終編排出以會計崗位職業(yè)能力為指引、模塊（任務(wù)）為載體的教材。

在行業(yè)與企業(yè)、同類院校、畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，新編“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將“教、學(xué)、練、做、賽”相互統(tǒng)一。教材一共分為三個模塊十五個任務(wù)，詳見表1。

（三）“課程思政”元素（案例）有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容

《業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用》是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的一門操作性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)核心課程，本專業(yè)畢業(yè)生將走向企事業(yè)單位核心部門的會計崗位。在現(xiàn)實(shí)生活中，會計崗位工作者會面臨各式各樣的金錢誘惑，部分工作者未能堅(jiān)守住本心，一時貪念起，誤入一條不歸路，漸漸的迷失本心，斷送了職業(yè)生涯。

本著以立德樹人為根本任務(wù)，“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、金錢意識、廉潔自律、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的案例，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思政意識和正確的價值觀與人生觀。

三、“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”理實(shí)一體化教材特色

（一）體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)性

“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材以會計崗位需求為尺度，注重實(shí)用、適用、夠用的原則。通過對會計崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，依據(jù)會計崗位工作需求和《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重構(gòu)教材內(nèi)容。

（二）體現(xiàn)了“教、學(xué)、練、做、賽”一體實(shí)操性

“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材在設(shè)計與編排過程中，將會計崗位職業(yè)需求、職業(yè)技能競賽內(nèi)容、職業(yè)資格（或職業(yè)技能等級）證書標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中。通過對財務(wù)部場景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色扮演，做到在實(shí)踐中理解知識，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、練、做、賽”一體。工學(xué)結(jié)合。

（三）體現(xiàn)了“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材可讀性

針對目前高等職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源現(xiàn)狀，“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材在教學(xué)內(nèi)容上做到通俗易懂、圖文并茂，增強(qiáng)可讀性。本教材采用活頁式設(shè)計，若《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、財務(wù)軟件版本、稅務(wù)軟件版本更新時，活頁式的設(shè)計允許教師加入新知識，并于個性化教學(xué)。

綜上所述，“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”理實(shí)一體化教材建設(shè)符合當(dāng)下高等職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教改、課改的思路和方向。通過“業(yè)財稅一體信息化應(yīng)用”教材的編寫，能為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所運(yùn)用財務(wù)軟件、稅務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)、業(yè)務(wù)、稅務(wù)處理能力起到良好的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。也為其他專業(yè)的教改、課改和教材建設(shè)起到示范作用和提供借鑒作用。

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