白培松

數(shù)學(xué)課堂中的評價活動是教師教育教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，是課堂有效教學(xué)不可缺少的重要手段，更是激勵學(xué)生能力發(fā)展的不竭動力。教師應(yīng)追求評價的有效性，構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生樹立信心、體驗成功，從而得到全面發(fā)展。

一、以生為本，講究評價的藝術(shù)

高效的課堂教學(xué)是一個充滿探索創(chuàng)造、開啟智慧的過程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的評價應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，讓評價充滿藝術(shù)化的美學(xué)韻味。

1. “根”——多一點賞識與鼓勵。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)之根本不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币寣W(xué)生時刻感受到教師欣賞的目光、暖心的話語，充分發(fā)揮有聲語言和無聲感知等動態(tài)效應(yīng)評價，使學(xué)生獲得自尊、樹立自信和體驗成功，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望。

筆者曾經(jīng)看過某個人教版一下“找規(guī)律”的課堂片段。在片段中，教師課件出示情境：“公園門口裝飾了一排氣球，紅、橙、綠三種顏色有規(guī)律地排列著，一輛停在門口的汽車把其中一部分氣球遮住了?！睅煟骸澳隳苤滥禽v汽車擋住的氣球分別是什么顏色嗎？”生：“只要把汽車開走就行了?！备鶕?jù)該生的答案，兩位教師分別給出了不同的回應(yīng)：A教師沒有回應(yīng)和點評該學(xué)生的回答，而是另外請別的學(xué)生表述想法。B教師則給予積極的回應(yīng)：“嗯，這個同學(xué)想的方法真好！把汽車開走了，擋住的部分是什么顏色不就一清二楚了嗎？你的辦法既有效又直接！可是，如果汽車不開走的話，我們能否知道？”數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在案例中，A教師忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗及情感反應(yīng)，也忽略了評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用;B教師尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并對學(xué)生的想法給予賞識與肯定，即使學(xué)生沒回答出來，也不會產(chǎn)生挫敗感。評價及時有效，從而對下一步繼續(xù)探究營造好的氛圍。

2. “美”——多一點詼諧與幽默。

詼諧與幽默能讓人開心一笑，使人快樂無限。在課堂上，幽默的語言能給人以愉悅感，于風(fēng)趣中潤心啟智，有著意味深長的無窮效應(yīng)。幽默的教師能給學(xué)生以陽光、友善、親切的感受。恰到好處的幽默語言，能增進(jìn)師生間的友誼，拉近彼此間距離，并營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)人教版一上“6～10的認(rèn)識和加減法”時，筆者出示例題：“爸爸一共買了7個梨，小晨吃了3個，還剩幾個梨？”有學(xué)生列式：7+3=10，他還“有理有據(jù)”地說：“題目中有‘一共這個詞，就得用加法計算?！惫P者沒有立刻用“對”或“錯”簡單評判，而是說：“爸爸買了7個梨，吃了3個，還剩10個，反而變多了起來，那老師現(xiàn)在去買幾個梨請大家都來吃，明天老師改行賣梨得了，為什么呀？因為老師買的梨越吃反而越多呀！”頓時愉悅的笑聲一片，數(shù)學(xué)問題也就在幽默詼諧的語言中得到了解決。

二、注重個性，巧用評價的方式

數(shù)學(xué)課堂評價是不可預(yù)設(shè)的，評價方式也從來不是單一的，更多體現(xiàn)出來的是多元評價。筆者具體從以下幾方面入手：

1. 課堂評價。

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能在“知、情、意、行”的各環(huán)節(jié)了解、關(guān)注學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感，并進(jìn)行針對性的評價。與此同時，努力構(gòu)建學(xué)生自評，生生、師生間互評的多向評價模式。這樣的評價方式使得學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)探究過程更加清晰，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性、積極性。多維、有效的評價方式，使課堂從注重傳統(tǒng)的教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略研究，達(dá)到教、學(xué)相互成就的目的，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 作業(yè)評價。

作業(yè)評價是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的重要載體，要充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵功能。在作業(yè)批改中，教師可采用評語加等級的評價方式。例如，獎勵性評語“寶劍鋒從磨礪出，最近你的作業(yè)進(jìn)步很大，獎你一面小紅旗”;商榷性評語“請你認(rèn)真思考，能否發(fā)現(xiàn)哪個地方需要更改一下”;期待性評語“你是個聰明好學(xué)的孩子，如果作業(yè)再認(rèn)真一點就更好了”;等等。一句贊賞的評語、一段肯定的寄語、幾個獎勵的符號，能使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3. 監(jiān)控評價。

監(jiān)控評價的方式多種多樣，教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的思想，因材施教，實施分層監(jiān)控命題。比如運(yùn)用測評方式進(jìn)行監(jiān)控，除了可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同水平的測評設(shè)計以外，還可以采用延時評價的方法，即對不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定項目，但經(jīng)進(jìn)一步引導(dǎo)探究后能夠解決問題的學(xué)生，教師仍然認(rèn)可其成果。給予學(xué)生多次作答的機(jī)會，為他們提供成功的可能，使監(jiān)控評價能真正有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、彰顯獨特，把握評價的重點

葉瀾教授說得好：“承認(rèn)每個學(xué)生都具有自己的獨特性，一個真正出色的教師能夠教各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個都得到發(fā)展?！彼裕處熞鹬孛總€學(xué)生的個性和能力發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握力度，恰到好處地做出相應(yīng)的評價。

1. 畫龍點睛——確定評價的焦點。

課堂上，教師應(yīng)在重點、難點、關(guān)鍵處起主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生說方法、理思路、練思想，善于利用動態(tài)生成，盤活課堂資源。

例如，在教學(xué)人教版一下“100以內(nèi)數(shù)的加法和減法”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者出示練習(xí)題“37-9”，學(xué)生表述了以下常見的幾種方法：（1）17-9=8，20+8=28;（2）10-9=1，27+1=28;（3）37-10=27，27+1=28。筆者繼續(xù)追問：“還有其他解決方法嗎？”此時，學(xué)生抓耳撓腮，似乎黔驢技窮了。忽然，一只小手怯生生地舉了起來，小聲說道：“7減9等于2……”沒等她說完，有的同學(xué)已經(jīng)笑出聲來：“7減9怎么能等于2呢？哈哈哈……”這位女同學(xué)頓時語無倫次了。筆者連忙說：“請讓她把話說完，也許她有什么與眾不同的想法也說不定??！”在筆者的鼓勵下，她接著說：“因為7減9不夠，差2，就從30里面拿出2來，不也是等于28嗎？”“好一個奇思妙想，你能大聲、完整地再說一遍嗎？”該女生說完后，掌聲四起。這樣及時地鎖定學(xué)生的思維獨特處，輔以“與眾不同”“奇思妙想”等激勵性的評價語言，在肯定了學(xué)生的同時，努力盤活資源，鼓勵學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 因人而異——寸有所長、尺有所短。

在課堂上，教師要因材施教，精準(zhǔn)設(shè)計具有層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實際進(jìn)行選擇，以便努力一跳都能“摘到桃子”。

例如，在教學(xué)人教版五下“長方體和正方體的表面積”的練習(xí)課上，筆者設(shè)計了一道題目：“一個長方體的底面積為25平方分米的正方形，高為4分米，它的表面積是多少平方分米？”并根據(jù)學(xué)情設(shè)計了三個數(shù)學(xué)目標(biāo)：（1）用一種方法求長方體的表面積;（2）用兩種方法求長方體的表面積;（3）用多種方法求長方體表面積，并歸納出最簡單的解答方法。通過以上題目設(shè)計，每個學(xué)生都能依據(jù)自己的實際，選擇要達(dá)到的數(shù)學(xué)目標(biāo)，并盡可能地圓滿完成。此設(shè)計克服了學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的弊端，并在關(guān)注學(xué)生層次差異的同時，適時評價鼓勵，使每個學(xué)生都能體驗成功，獲得適合自己的發(fā)展。

（作者單位：福建省安溪縣龍門中心學(xué)校 ? ? ?本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎）