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        關(guān)注情緒,體驗音樂之美

        2022-05-30 13:00:46潘巧莉陳思穎
        新教師 2022年8期
        關(guān)鍵詞:圖卡圈圈節(jié)奏

        潘巧莉 陳思穎

        有研究表明,孤獨癥學(xué)生對音樂比較敏感,他們普遍喜歡音樂活動。音樂活動能提高孤獨癥學(xué)生的注意力,舒緩情緒,促進他們社會認知和交往能力的發(fā)展。本文以2021年福建省特殊教育優(yōu)質(zhì)課《哈巴狗》孤獨癥學(xué)生個訓(xùn)教學(xué)為例,談?wù)勗诔闻c律動課中,關(guān)注學(xué)生情緒,促進積極情感體驗的幾點做法。

        一、和諧關(guān)系,舒緩情緒,放松身心

        本課個訓(xùn)學(xué)生為慶慶,男,孤獨癥,10歲,IQ值為68。慶慶語言理解能力弱,注意力不集中,情緒不穩(wěn)定,對聲音敏感,喜歡豐富的色彩與畫面。

        孤獨癥學(xué)生對未知的人和事物比較排斥,不善于表達需求與情感。慶慶平時喜歡一個人玩,比較沉默,不會主動與同學(xué)一起游戲,情緒也比較低落。

        課前,教師通過運用《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》評估,了解到慶慶在感知覺、認知等領(lǐng)域的水平,并運用強化物評估了解慶慶的喜好,從而設(shè)計本課中慶慶的強化物為肢體擁抱、表揚和糖果。上課伊始,教師通過創(chuàng)設(shè)溫馨的教學(xué)環(huán)境,和他談話、肢體擁抱,讓他放松心情、增加師生對視時間,讓他獲得安全感,更好地參與學(xué)習(xí)。

        在整節(jié)課中,教師始終注意及時、高頻率地給予獎勵,在完成任務(wù)時,注意適宜的輔助,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的樂趣。

        二、結(jié)構(gòu)教學(xué),安撫情緒,明晰任務(wù)

        孤獨癥學(xué)生理解學(xué)習(xí)環(huán)境的能力較差,當(dāng)環(huán)境、事物擺放發(fā)生變化時,很容易引發(fā)學(xué)生的不良情緒。針對這一問題,教師創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境,把音樂教室分為學(xué)習(xí)區(qū)、樂器擺放區(qū)和游戲區(qū)等三個不同的區(qū)域,讓教學(xué)環(huán)境有序而有規(guī)則,幫助學(xué)生較好地理解學(xué)習(xí)環(huán)境及教師的要求。

        在新授環(huán)節(jié),教師利用慶慶的視覺優(yōu)勢,在小黑板出示圖文結(jié)合的“任務(wù)提示卡”,并告訴他:“今天這節(jié)課,有3個任務(wù)。第一個任務(wù)是聽歌曲,有節(jié)奏地拍手;第二個任務(wù)是聽歌曲,有節(jié)奏地敲鼓;第三個任務(wù)是聽歌曲,有節(jié)奏地跳圈圈。每一個任務(wù)里面還有三個小任務(wù),任務(wù)完成了老師都會給獎勵!”醒目的視覺內(nèi)容,幫助慶慶了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟,看到提示卡后,慶慶重復(fù)教師的提示“拍手、敲鼓、跳圈圈”。這說明他清楚地知道本節(jié)課要完成的任務(wù)了。任務(wù)的明晰有利于緩解孤獨癥學(xué)生對未知事物的焦慮情緒,為接下來的課打下良好基礎(chǔ)。

        三、利用優(yōu)勢,鼓舞情緒,體驗樂美

        美妙的音樂能使人感到愉悅,大多數(shù)孤獨癥學(xué)生喜歡音樂,當(dāng)音樂響起,他們的情緒會得到舒緩。在孤獨癥學(xué)生音樂教學(xué)中,教師要充分利用他們對聲音敏感的特點,讓他們在豐富的體驗活動中獲得良好感受,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

        1. 視覺提示,延長注意。

        孤獨癥學(xué)生抽象思維能力較差。本節(jié)課的重難點是學(xué)會并表現(xiàn)節(jié)奏XX ? ?XX ? ?X-∣。為了幫助慶慶更好地掌握知識,教師利用節(jié)奏加手勢圖的“視覺提示卡”演示節(jié)奏,將本節(jié)課的重點節(jié)奏XX ? ?XX ? ?X-∣形象化,幫助慶慶在大腦中形成可視化的概念,更好地理解知識要點。

        第一個任務(wù):聽音樂有節(jié)奏地拍手。教師先出示節(jié)奏圖卡并提問:“看看老師圖卡上有什么?”接著,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖卡上“拍手”“手掌”兩個手勢,讓學(xué)生仔細看,手掌是朝哪個方向。這樣通過圖示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拍手和打開手掌兩個動作,然后學(xué)生在教師示范、跟著做、師生配合做和跟著音樂一起做等步驟中完成第一個任務(wù)。最后,教師撤走任務(wù)卡,并給予獎勵:“我們已經(jīng)完成了第一個任務(wù),你真棒,現(xiàn)在老師把它拿走了,獎勵你一個糖果?!?/p>

        在這個環(huán)節(jié)中,這個簡單的拍手、打開手掌的動作,需要耳朵聽、眼睛看、嘴巴唱、還要配合動作,有效延長了注意時間。在活潑歡快的歌曲旋律中,慶慶很好地完成了第一個任務(wù),體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,他的情緒開始有了變化,嘴角有些笑意。

        2. 互動交流,提高興趣。

        由于某些障礙,孤獨癥學(xué)生無法運用語言準(zhǔn)確表達自己的需求,他們也比普通兒童更容易感到焦慮、害怕,這些行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們自身的發(fā)展。慶慶平時喜歡表現(xiàn),但是不注意場合,常常我行我素,而且他手部精細動作靈活度較弱??紤]到這些特點,在完成第二個任務(wù)時,教師設(shè)計了“敲擊小鼓”的任務(wù)。敲擊樂器能培養(yǎng)孤獨癥學(xué)生的記憶力、觀察力和人際交往能力,提高自我控制能力。

        第二個任務(wù):聽音樂有節(jié)奏地打鼓。首先,教師出示實物小鼓,讓學(xué)生摸一摸、看一看,自由敲擊,感受聲音;接著,教師出示打鼓節(jié)奏圖卡,重點引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面、鼓身的圖示,然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示敲擊小鼓。在這個過程中,教師的輔助逐漸減少。最后,慶慶在音樂中有節(jié)奏地打鼓,完成本環(huán)節(jié)任務(wù)。

        在這個任務(wù)中,慶慶通過手握鼓槌,使手部的抓握能力得到鍛煉,同時也訓(xùn)練了節(jié)奏感。在與教師互動的敲鼓練習(xí)中,慶慶手指靈活度得到了提高,手、眼、腦的能力增強,身體的協(xié)調(diào)性也越來越好。隨著音樂活動的進行,慶慶與教師對視和交流的頻率增加,他敲鼓的熱情高漲,情緒越來越好,并且在敲鼓的節(jié)奏中,慶慶隨著音樂搖擺,他很享受這樣的快樂,臉上也出現(xiàn)了笑容。

        3. 增加難度,建立信心。

        通過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),慶慶已經(jīng)掌握XX ? ?XX ? ?X-∣的節(jié)奏,并學(xué)會用拍手和敲鼓的形式表現(xiàn)音樂和節(jié)奏,完成本課的重點。在第三個環(huán)節(jié),教師加大教學(xué)難度,設(shè)計了跳圈圈的游戲。完成這個任務(wù)需要學(xué)生耳朵聽節(jié)奏、眼睛看地上的圈圈,雙腳根據(jù)節(jié)奏蹦跳到相應(yīng)的位置。在音樂中,慶慶肢體活動增加,有效促進眼睛和手腳協(xié)調(diào)配合等多種能力的發(fā)展。

        第三個任務(wù):聽音樂有節(jié)奏地跳圈圈。教師出示玩具狗,模擬“汪汪汪”的聲音,引起學(xué)生注意:“看看誰來了?”玩具狗成功吸引慶慶的注意,他馬上回答:“小狗?!苯又?,教師設(shè)計小狗肚子餓,需要慶慶幫忙過河找肉骨頭的情境:“前面是一條河,我們需要跳圈圈過去才能拿到肉骨頭,我們幫小狗拿回肉骨頭好嗎?”然后,在音樂中,慶慶通過跳圈圈拿到肉骨頭。剛開始,他需要教師提示才能完成,經(jīng)過幾次后,慶慶可以自己獨立完成第三個任務(wù)。

        在三個任務(wù)中,慶慶通過努力,幫助哈巴狗找到肉骨頭,在感受音樂節(jié)奏帶來的快樂的同時,身體的控制能力與配合能力得到提高,也體驗到成功和信心。同時,教師將完成任務(wù)本身作為強化物獎勵,這時候完成任務(wù)帶來的快樂已經(jīng)取代物質(zhì)強化物帶來的愉悅。教師也完成了實物強化到社會強化的過渡,激發(fā)了慶慶的學(xué)習(xí)動機。

        (作者單位:福建省永安市特殊教育學(xué)校 ? ? ? 責(zé)任編輯:蘇少偉)

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