黃國(guó)華
當(dāng)今時(shí)代,小學(xué)階段的教育已經(jīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的地位。美術(shù)學(xué)科普遍把圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解作為核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始,在課堂上把這些核心素養(yǎng),化成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo),融入到生動(dòng)活潑的美術(shù)活動(dòng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多接觸、多體驗(yàn)、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)作、多欣賞,去積累、去習(xí)得、去沉淀,為形成美術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
一、讓學(xué)生多接觸,了解基本知識(shí)
圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科其余素養(yǎng)的基礎(chǔ),目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的感受與認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)生圖像識(shí)讀能力的形成和提高離不開(kāi)課堂。低年級(jí)美術(shù)教師,要充分利用現(xiàn)今學(xué)齡前教育“畫(huà)畫(huà)”占比較高的有利因素,讓學(xué)生通過(guò)多接觸美術(shù)工具、美術(shù)材料和美術(shù)作品,了解基本的美術(shù)知識(shí),為其他美術(shù)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第1課《認(rèn)識(shí)美術(shù)工具》時(shí),教師先通過(guò)示范,讓學(xué)生通過(guò)觀察了解美術(shù)工具的功能作用。以蠟筆為例,蠟筆在圖畫(huà)紙上作畫(huà),蠟體會(huì)附著在紙的表面,紙的表面越粗糙,蠟筆的使用效果越好。教師通過(guò)親身演示,利用多種色彩的蠟筆反復(fù)涂畫(huà),形成復(fù)合色,讓學(xué)生在觀察中感受用蠟筆繪畫(huà)帶來(lái)的厚實(shí),以及光鮮艷麗的藝術(shù)效果,體會(huì)蠟筆繪畫(huà)的特殊美感。而后,教師再逐一教學(xué),展示某一美術(shù)工具,演示這項(xiàng)美術(shù)工具的名稱、功能和使用方法。接著讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)工具的名稱,動(dòng)手用用這個(gè)工具。這樣把常見(jiàn)的美術(shù)工具教學(xué)完畢之后,讓學(xué)生答題闖關(guān):在課件中準(zhǔn)備這些美術(shù)工具的卡通圖片或照片,讓學(xué)生輪流單獨(dú)回答出工具的名稱;也可以設(shè)計(jì)成連線題,增加題目的趣味性,鍛煉學(xué)生對(duì)不同工具的區(qū)分能力,深化認(rèn)知。在課堂的最后,教師可以留出十分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生使用常見(jiàn)的美術(shù)工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)嘗試,在實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知。這樣讓學(xué)生通過(guò)看看、摸摸、用用,與美術(shù)工具多次接觸,掌握美術(shù)工具的使用方法。
二、讓學(xué)生多參與,體驗(yàn)樂(lè)趣
在日常教學(xué)中,學(xué)生自身的體驗(yàn)和感知的獲取與形成非常重要。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生的親身參與的活動(dòng),讓學(xué)生真正通過(guò)自己的雙手雙眼、全身心地獲得藝術(shù)感受,生成屬于自己的、真切的體驗(yàn)。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第6課《美麗的印紋》時(shí),教師可以在課件展示多樣化的印紋,展示時(shí)注意素材的有序和多樣性,讓學(xué)生建立更加全面和充分的認(rèn)識(shí)。作品展示完后,可以讓學(xué)生通過(guò)多種手段親自制作印紋,感受印紋多樣化的創(chuàng)作過(guò)程,親眼觀察制作的成果,用心體會(huì)印紋圖案的色彩、質(zhì)地、圖像等特征。這樣的創(chuàng)作過(guò)程能有效拉近教師與學(xué)生的內(nèi)心距離,提升學(xué)生的參與度和積極性,提高課堂教學(xué)的效果。
三、讓學(xué)生多尋找,發(fā)現(xiàn)美好事物
生活中,處處都有美好的事物,身邊的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、亭臺(tái)樓榭、用品物件,人們的音容笑貌、言談舉止,無(wú)一不蘊(yùn)涵美的元素。我們可以讓學(xué)生用自己的眼睛去尋找身邊的美,發(fā)現(xiàn)身邊的美。
例如,在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第20課《美麗的植物和動(dòng)物》時(shí),教師可以在課前讓學(xué)生關(guān)注身邊的植物,并帶一件“教學(xué)工具”到學(xué)校來(lái),可以是一枝花或者小草,也可以是一片樹(shù)葉。在課堂上,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些植物的外形特征,先用眼睛觀察它的形狀、顏色,再嗅一嗅氣味,最后用雙手感受它的觸感、硬度,并在整個(gè)過(guò)程中積極與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生暢談自己的感受,勇敢表達(dá)。最后,教師可以以“我心中的植物之美”,讓學(xué)生分享自己喜歡的美麗植物,要求說(shuō)明美在哪里,這些植物有什么特點(diǎn),再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)他說(shuō)得好不好,是否表述出了該植物的特點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)自然之美的認(rèn)識(shí)才能更加成熟,能夠有意識(shí)地觀察生活、觀察自然,并作用于自己的美術(shù)學(xué)習(xí)中。
四、多創(chuàng)作,表現(xiàn)自己思想
教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,對(duì)物品和環(huán)境進(jìn)行實(shí)用功能與審美要求的創(chuàng)意想象,通過(guò)繪畫(huà)、模型等予以呈現(xiàn),并不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。
例如,在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)《童話里的小屋》時(shí),教師可以為學(xué)生分組,每個(gè)小組獨(dú)立完成“童話里的小屋”的制作,然后將課堂時(shí)間留給學(xué)生,運(yùn)用橡皮泥或者舊紙箱等材料自由創(chuàng)作。制作過(guò)程中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,只是給予引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,課堂的最后,教師應(yīng)當(dāng)安排每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示和解說(shuō)自己的作品。此時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)課堂氣氛,維持課堂秩序,在展示作品的小組進(jìn)行講話時(shí),臺(tái)下的其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽(tīng),充分欣賞他人的優(yōu)秀作品。分享完畢后,教師引導(dǎo)臺(tái)下其他學(xué)生一起為進(jìn)行分享的小組鼓掌,作為肯定和鼓勵(lì)。在和睦友好的氛圍里,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)作意識(shí)和審美品位。
五、多欣賞,品味作品美感
在小學(xué)美術(shù)的教育中,要培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng),賞析名家作品是很好的教學(xué)途徑。教師課堂上可以用各種形式,讓學(xué)生多欣賞名家作品,尤其是我國(guó)經(jīng)典的美術(shù)作品。在賞析名家作品的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠鍛煉藝術(shù)鑒賞能力,提升藝術(shù)鑒賞素養(yǎng),還能受到優(yōu)秀作品的充分熏染,汲取豐富的養(yǎng)分。在現(xiàn)代社會(huì),審美品位可以是多樣化的。因此,在美術(shù)教育教學(xué)中,教師應(yīng)該擺脫這樣一種誤區(qū):學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成一致的審美觀念。實(shí)際上,在符合主流價(jià)值觀的前提下,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生多樣的審美能力,鼓勵(lì)和尊重多元化的審美觀念。
教學(xué)中,教師要深入挖掘教材,將其作為美術(shù)教學(xué)的第一手資源,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化知識(shí)的拓展,在提高學(xué)生文化層次、提升審美品位的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。例如,在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《彩墨臉譜》時(shí),教師可以從京劇臉譜的文化入手,利用事前下載的《霸王別姬》京劇視頻吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過(guò)“看視頻,聽(tīng)講解”,對(duì)京劇臉譜形成初步認(rèn)識(shí)。而后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物臉譜的造型、色彩和臉譜圖案判斷出人物的性格特點(diǎn),比如:視頻中的楚霸王項(xiàng)羽,臉譜主要由黑、白亮色構(gòu)成,其中黑色體現(xiàn)出了項(xiàng)羽直爽、勇猛的性格。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,一邊向?qū)W生講述臉譜中所蘊(yùn)含的深厚文化,這樣不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)“臉譜”的認(rèn)識(shí),還能激發(fā)學(xué)生探究“臉譜”的興趣。學(xué)生掌握了這些臉譜色彩內(nèi)涵后,教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式根據(jù)人物臉譜探討人物的性格,如紅色代表忠貞、勇敢;藍(lán)色代表剛強(qiáng)、正直;白色代表陰險(xiǎn)、狡詐等。如此通過(guò)欣賞彩墨臉譜的用色、用墨及表現(xiàn)技法提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解力,發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的“文化美”和“藝術(shù)美”,從而提升學(xué)生欣賞能力。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng),幫助學(xué)生夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ),豐富學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn),讓學(xué)生多參與、多體驗(yàn)、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)作、多欣賞,從而形成良好的美術(shù)素養(yǎng)和健全的人格,豐富學(xué)生的精神世界,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
(作者單位:福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) ? ? ? ? 責(zé)任編輯:蘇少偉)