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        常用思維方法在高中物理解題中應(yīng)用分析

        2022-05-30 10:48:04陳海輝
        關(guān)鍵詞:思維方式解題方法高中物理

        摘 要:在高中階段物理教學(xué)過程當(dāng)中,整體教學(xué)會具有一定程度的現(xiàn)實難度,由此會使學(xué)生產(chǎn)生較為突出的厭學(xué)情緒以及相應(yīng)的畏難心理.在進(jìn)行答題過程當(dāng)中,會存在不知所措的現(xiàn)實情況,由此需要使高中物理在具體的教學(xué)過程當(dāng)中使學(xué)生能夠形成具有高度優(yōu)質(zhì)的思維模式,并且應(yīng)用各類常用的思維方法,使學(xué)生在具體物理解題的過程當(dāng)中,其實際效率得以大幅度的提升,并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以優(yōu)化.基于上述角度,文章結(jié)合當(dāng)前高中物理在具體教學(xué)過程當(dāng)中所運用的各類知識,對常用的物理方法進(jìn)行探究,思考在物理教學(xué)過程當(dāng)中常用思維方式的具體應(yīng)用,以此希望能夠?qū)W(xué)生的解題思維進(jìn)行綜合性的培育.

        關(guān)鍵詞:思維方式;高中物理;解題方法

        中圖分類號:G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1008-0333(2022)24-0056-03

        收稿日期:2022-05-25

        作者簡介:陳海輝(1981.10-),女,江蘇省南通人,本科,中學(xué)一級教師,從事高中物理教學(xué)研究.

        高中物理在構(gòu)建過程當(dāng)中擁有高度的理論性與實踐性,因此諸多高中生在實際教學(xué)過程當(dāng)中覺得物理難度高,無法進(jìn)行有效的作答,甚至部分學(xué)生會由于無法擁有優(yōu)質(zhì)的解題思維,因此無法開展更加有效的物理解答工作.因此,教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中,需要充分的注重對學(xué)生的解題思維進(jìn)行綜合性的培育,使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓S玫奈锢硭季S進(jìn)行掌握,由此使學(xué)生能夠真正的對物理學(xué)科所具有的興趣進(jìn)行綜合性的體會.由此,文章對幾類較為常見的物理思維方式進(jìn)行綜合性的分析,希望能夠為學(xué)生提供一定程度的現(xiàn)實性參考.

        1 對較為常見的思維方法內(nèi)涵進(jìn)行分析

        思維方法在實際構(gòu)建過程當(dāng)中,主要是指日常生活中所存在的各類思維活動,通過部分手段來達(dá)到思維活躍的現(xiàn)實目的,主要是指人體腦部通過相應(yīng)的語言對實際的客觀事物進(jìn)行綜合性的總結(jié),并由此產(chǎn)生的綜合反應(yīng)過程的實際構(gòu)建過程當(dāng)中會將人的感覺作為其發(fā)展現(xiàn)實基礎(chǔ).通過不斷的探索以及綜合性的研究事物中的實際內(nèi)涵規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的分析,從而充分的對實體構(gòu)建過程當(dāng)中較為高級的階段進(jìn)行有效的了解.思維在構(gòu)建過程當(dāng)中會體現(xiàn)在與事物的間接反映階段,由此能夠借助一定程度的知識掌握經(jīng)驗,利用更加已知的條件探究高度未知性的事物.并且在實際構(gòu)建過程當(dāng)中能夠及時指導(dǎo)對一種類型的事物的非本質(zhì)特點進(jìn)行詳細(xì)的分析,并及時的對其相同本質(zhì)的各項物質(zhì)特征,進(jìn)行綜合性的匯總及研究.

        2 對高中物理解題教學(xué)中所存在的專業(yè)問題進(jìn)行分析

        目前,在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程當(dāng)中,其整體物理解題教學(xué)存在一定程度的現(xiàn)實問題.在實際教學(xué)過程當(dāng)中,其整體教學(xué)所具有的完善性有待于進(jìn)一步的提升,就實際教學(xué)而言,相應(yīng)解題方式具備一定程度的滯后性.同時,也存在著部分教師濫用新型教學(xué)方式的情況,由此也使得實際教學(xué)工作受到一定程度的影響,以下對各類教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析.

        2.1 解題方式具有一定程度的滯后性

        當(dāng)前,諸多高中物理教師的實際發(fā)展過程當(dāng)中,主要認(rèn)為其自身在實際發(fā)展中所用的傳統(tǒng)物理解題方式,主要經(jīng)過諸多高中物理教師前輩的驗證,由此在開展相應(yīng)的物理教學(xué)過程當(dāng)中,較為傳統(tǒng)的方式開展解題應(yīng)用及傳統(tǒng)解題教學(xué)方式,會以公式教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)為主要的內(nèi)容.其主要的目的在于通過大量的習(xí)題練習(xí)以及公式背誦,使學(xué)生能夠?qū)忸}習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化.而相應(yīng)的方式在實際教學(xué)過程當(dāng)中,能夠在一定程度上使學(xué)生其自身所具有的解題能力得以優(yōu)化,如果大量的應(yīng)用傳統(tǒng)性的解決方式,將使學(xué)生所受的綜合學(xué)習(xí)積極性大幅度的下降,而實際所具有的物理解題能力也得到了進(jìn)一步的降低,使其自身所具有的物理解題能力無法得到有效的提升.

        2.2 過多使用花式教學(xué)方式

        在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中,諸多高中教師已經(jīng)能夠充分的認(rèn)識到傳統(tǒng)的高中解題教學(xué),已經(jīng)無法使學(xué)生的實際物理解題能力得以強化.由此,在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,正逐步的探索創(chuàng)新型物理解題教學(xué)方式的方法,并且認(rèn)知各類新解題方式所具有的重要性.在實際教學(xué)過程當(dāng)中,教師開始探究使用各類創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)模式.在實際教學(xué)過程當(dāng)中,所采取的分組方式具有得過于簡單的現(xiàn)實特征無法充分地對學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解,轉(zhuǎn)變被動性地開展相應(yīng)的教學(xué)方法,由此也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,無法依照其自身所具有的性格特點、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加科學(xué)的分析,由此使組內(nèi)所具有的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重的影響,使組間具有的協(xié)調(diào)性大幅度的降低.因此,使學(xué)生所具有的思維無法得到綜合性的調(diào)動,使學(xué)生自身所具有的解決問題能力得不到有效的提升.

        3 對各類思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用進(jìn)行分析

        目前我國高中物理教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中,需要認(rèn)識到,在實際傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在諸多問題,并且在實際教學(xué)過程當(dāng)中需要充分的投入精力,探究使高中生解題能力得以強化的重要思維手段及方式,教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中需要善于對各類思維手段方式進(jìn)行應(yīng)用,充分的考慮具體教學(xué)情況,以此使得學(xué)生所具有的綜合物理學(xué)習(xí)能力得以強化,以下便列舉諸多常用的教學(xué)方法,探究各類常用的思維方法在實際的高中物理教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用的重要方式.由此使得我國實際物理教學(xué)的開展過程當(dāng)中,各類思維方法能夠得到綜合性的應(yīng)用.3.1 對整體法進(jìn)行詳細(xì)的分析

        整體法在具體的應(yīng)用過程當(dāng)中,主要是指將幾個具有高度獨立性分散的事物,以整體性的方式進(jìn)行綜合性的探究與分析,應(yīng)用該種方式在解題過程當(dāng)中,首先需要對全局進(jìn)行探索,對解題目標(biāo)進(jìn)行有效的明確,并且在具體的情況之下需要對題目進(jìn)行簡化,防止存在思維極端的問題.在高中物理開展具體的教學(xué)過程當(dāng)中,需使用這種思維模式,能夠使得學(xué)生減少彎路,對時間予以節(jié)約.

        3.2 對隔離法進(jìn)行詳細(xì)的分析

        隔離思維方法的應(yīng)用過程當(dāng)中,方法具有一定程度的對立性,在運用過程當(dāng)中,會將整體事物中所存在的部分內(nèi)容進(jìn)行剝離,并且以單獨分析的方式進(jìn)行綜合性的探究,該種思維在構(gòu)建過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步的對單獨物體所存在受力情況進(jìn)行詳細(xì)的分析,并且對某一階段相應(yīng)物體所存在的運動情況進(jìn)行探究,在開展具體的物理解題過程當(dāng)中,充分的對整體法以及隔離法進(jìn)行應(yīng)用,能夠確保學(xué)生解題具有高度的簡單與快速性,需要將二者進(jìn)行配合性的使用.

        3.3 對極限思維法進(jìn)行詳細(xì)的分析

        如果相應(yīng)的物理量在某一區(qū)間之內(nèi)存在單調(diào)性的持續(xù)性運動,或者存在相應(yīng)的變化,則可將相應(yīng)區(qū)間內(nèi)部所存在的物理量的整體變化以及相應(yīng)的運動延伸至及區(qū)域內(nèi)部所存在的極限邊緣,由此對相應(yīng)的問題實質(zhì)予以凸顯,同時結(jié)合當(dāng)前的實際情境,對各類經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),對其實際規(guī)律進(jìn)行探索,針對相應(yīng)的物理現(xiàn)象開展有效的判斷,同時對相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行探析,該種方法可將其稱之為極限思維法.就通常而言,在應(yīng)用過程當(dāng)中具有一定程度的局限性,對較為復(fù)雜題型應(yīng)用過程當(dāng)中具有高效性.

        3.4 對逆向思維法進(jìn)行分析

        逆向思維在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程當(dāng)中,同樣是較為常見的思維模式,舉例說明,反證法在物理解題過程當(dāng)中屬于較為常見的方式,該種方法在應(yīng)用過程當(dāng)中能夠使學(xué)生以各類立場角度對各類問題進(jìn)行有效的分析,就高中的物理的學(xué)習(xí)階段而言,擁有諸多問題以正向思維模式,往往無法對答案進(jìn)行求解,由此便需要應(yīng)用逆向思維方式進(jìn)行綜合性的分析,所以有可能使相應(yīng)的問題得到更加簡單的解決.

        3.5 對類比法進(jìn)行詳細(xì)的分析

        類比法的構(gòu)建過程當(dāng)中,主要是指將各類事物進(jìn)行綜合性的聯(lián)系,并且放到一起進(jìn)行有效的研究,通過對其之間的規(guī)律以及相似性進(jìn)行查找,由此將相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行推廣,并在其他事物中進(jìn)行綜合性的應(yīng)用,在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中,如若對電場進(jìn)行講解,則電場可以將其比作為重力場.類比思維法的應(yīng)用過程當(dāng)中,能夠進(jìn)一步使學(xué)生對自身所具有的想象力予以發(fā)揮,對自身所具有的思維辨析能力進(jìn)行有效的發(fā)揮,能夠使學(xué)生不斷的豐富其考試技巧,并且能夠在一定程度上使整體解題所具有的現(xiàn)實效率得以大幅度的提升.

        3.6 對步算法進(jìn)行詳細(xì)的分析

        步算法在具體的應(yīng)用過程當(dāng)中會充分的應(yīng)用一定數(shù)值范圍之內(nèi),對相應(yīng)研究對象進(jìn)行有效的近似值估算的思維模式,開展具體的教學(xué)工作,以這種模式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),需要進(jìn)一步在接近理想的實際狀態(tài)之下,對各類關(guān)鍵要素進(jìn)行關(guān)注,并且忽略其次要因素所存在的各類影響.該種模式在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,對于原子質(zhì)量以及相應(yīng)直徑進(jìn)行探索,以及對固體及液體分子進(jìn)行研究的過程當(dāng)中,往往應(yīng)用該種思維模式.

        3.7 對圖像法進(jìn)行詳細(xì)的分析

        物理在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有較高的邏輯性,因此在一定程度上需要使學(xué)生擁有較為優(yōu)質(zhì)的想象能力,而圖像法在應(yīng)用過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步的使得數(shù)形結(jié)合的思維模式得到有效的應(yīng)用,能夠?qū)⒏又庇^的思維模式應(yīng)用,在對物理規(guī)律進(jìn)行揭示的過程當(dāng)中,并且能夠?qū)κ挛镏g所存在的相互聯(lián)系進(jìn)行探索.舉例說明,求位移時,如若需要對速度時間圖進(jìn)行應(yīng)用,則需要進(jìn)一步的對位移圖像進(jìn)行詳細(xì)的分析,該種解題方式在應(yīng)用過程當(dāng)中能夠使各類復(fù)雜的問題得到綜合性的簡化,并且能夠生動形象的對整體物理場景進(jìn)行表現(xiàn),使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惤忸}的突破口進(jìn)行探究.

        綜上所述,在當(dāng)前高中物理的解題過程當(dāng)中,相應(yīng)解題方式具有著較為多樣化的特征,而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,需要充分的對各類解題思維進(jìn)行有效的分析,并且能夠熟練的對技巧進(jìn)行有效的應(yīng)用,將各類解題思維進(jìn)行詳細(xì)的分析,通過練習(xí)過程當(dāng)中對各類解題技巧所具有的適用范圍進(jìn)行有效的掌握,使其自身所具有的解題思維得到充分的豐富,以此在具體的考試過程當(dāng)中,能夠使學(xué)生所具有的實際解題效率得以大幅度的提升,使題解題過程當(dāng)中所存在的準(zhǔn)確率得以提升,而高中物理教師在開展各項教學(xué)活動過程當(dāng)中,需要充分的引導(dǎo)學(xué)生對解題思維養(yǎng)成的重要性予以認(rèn)知,并且在潛移默化之下向?qū)W生滲透各類高質(zhì)量的解題思維,使學(xué)生能夠逐步的提升其思維所具有的創(chuàng)新能力,使學(xué)生舉一反三能力得以提升,由此更為靈活地將常用思維進(jìn)行應(yīng)用.

        參考文獻(xiàn):

        [1]

        劉波.論常用思維方法在高中物理解題中應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究,2016(19):64.

        [2] 趙壹.常用思維方法在高中物理解題中應(yīng)用[J].祖國,2017(17):270.

        [3] 吳小軍.常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用研究[J].高考,2019(14):216.

        [責(zé)任編輯:李 璟]

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