摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語逐漸成為現(xiàn)代學生的必備素質之一，英語閱讀是初中英語教學階段最重要的教學內容之一，這一時期的學生逐漸開始接觸長篇閱讀，這是學生提升英語閱讀能力的重要階段。初中英語教師要基于培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)、提高學生的英語綜合能力，采用“讀思言”教學形式，構建高效英語教學課堂。

關鍵詞：“讀思言”教學;初中英語;閱讀教學

“讀思言”教學模型是一種具有關聯(lián)性、個人性以及抽象性的教學形式，也可以說“讀思言”教學形式是一種深入的閱讀教學形式。這種教學形式可以幫助初中生更加深入地理解閱讀教學內容?！白x思言”教學形式具有靈活性與簡潔性的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學生的閱讀目標以及文章的體裁來選擇“讀思言”其中的某個模式來展開教學。在“讀思言”教學模式中，深層閱讀是其核心，通過這種教學形式對促進初中生閱讀能力的提升有很大幫助。

一、“讀思言”教學相關理論概述

（一）“讀思言”教學模型

“讀思言”教學模型中，一共分為讀、思、言三個部分。在讀的部分中，教師要根據(jù)三個教學原則，也就是持續(xù)性、常態(tài)化以及虛實性來設計朗讀、導讀與默讀的閱讀學習活動。而在思的部分采用的是問題、引導認知沖突以及原型啟發(fā)的教學理念來組織學生展開探究交流與思考的思維學習活動。在言的部分教師要通過以讀促寫、以讀促說或模仿創(chuàng)新的教學方法來開展口頭表達的實踐活動。

（二）相關教學理論概述

思維學和閱讀學是“讀思言”教學模式的理論依據(jù)。根據(jù)閱讀學的研究指出閱讀就是學習，學習就是閱讀。在閱讀學中學者更加重視語言信息和語言知識結構的構建。而思維學認為閱讀的過程就是思維的過程，也是學習的過程。閱讀就是思考，要進行閱讀學習就要形成閱讀思維。學習要經(jīng)歷從輸入到內化再到輸出這三個方面。

輸入是指通過視覺以及聽覺來獲取語言信息;內化是指學生將輸入的信息進行加工，從而轉化為隱性知識;輸出則是通過語言來把內化的知識進行表達，闡述自己對知識的思考內容?！白x思言”教學模式主要是將思維、閱讀以及表達這三方面進行高度融合，讓學生在學習新的語言知識的過程中，不斷融入自己的語言結構并以此來提高知識的運用水平。

近幾年根據(jù)閱讀研究發(fā)現(xiàn)“讀思言”教學模式在初中英語閱讀中有很大的應用價值。“讀思言”在思維學和閱讀學的理論基礎之上，可以幫助學生提高閱讀能力，深化閱讀理解與閱讀認知，同時閱讀理論與“讀思言”教學方法可以進行高度的融合。在初中閱讀教學理念中“讀思言”的相關概念可以和初中閱讀理論進行相互論證。相比于其他的閱讀理論，“讀思言”教學模式的內涵簡潔明了，操作起來較為便捷，這可以讓教師更好地將這種教學形式與教學課堂結合起來。為此教師要基于先進的教學理論與自己的閱讀教學經(jīng)驗來構建高效的閱讀課堂。

（三）初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

隨著教學改革的不斷深入，越來越多的初中英語教師對閱讀教學進行探究，部分教師將一些先進的教學理念和教學手段與初中英語閱讀教學結合起來，如以讀促寫的教學理論、運用多媒體展開初中英語閱讀教學的教學手段等等，這些都是教師在不斷進步，不斷提升教學能力的表現(xiàn)。但由于一部分教學理論還不夠成熟，教師在教學時還是會存在一些問題。如教師在使用信息技術的過程中，對于信息技術的使用較為片面，部分教師對于多媒體的使用還停留在給學生看視頻、看圖片的基礎上，還有些教師只是將課本上的知識點用幻燈片的形式展示了出來，沒有從根本上對教學模式進行創(chuàng)新，這樣不能有效激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣。

還有部分教師在教學時難以擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學時更注重對閱讀知識、閱讀技巧的傳授，教學方法單一，在課后讓學生通過大量的閱讀題訓練來提高學生的閱讀水平的教學方法會在課后給學生帶來較大的作業(yè)負擔，不利于讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高學習質量。

二、“讀思言”教學模式在初中英語閱讀課堂的應用

（一）利用圖片培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，教師要面臨的不僅有閱讀學習具有較大難度這一問題，還要面臨部分初中生對英語閱讀學習不感興趣，甚至抵觸英語學習的問題。想要構建高效的英語閱讀課堂，先要激發(fā)初中生對英語閱讀學習的興趣。在“讀思言”教學模式下，教師要在導讀環(huán)節(jié)通過圖片幫助學生了解本節(jié)課的課文背景，讓學生在了解了課文背景之后猜測閱讀內容，給學生制造一定的懸念，這樣可以讓學生對課本產(chǎn)生更大的興趣。教師可以把課文的背景制作成精美的幻燈片來給學生的視覺造成一定刺激，從而提高學生對導讀環(huán)節(jié)的專注度。

以仁愛版初中英語七年級上冊 Unit2“Looking different”這一課為例，教師可以先利用標題給學生制作兩張主題相同內容相似的圖片，讓學生通過對兩張圖片進行仔細閱讀，并找出圖片中的不同，看看誰找得又快又多。并且這一單元有三部分的內容分別是 “I have a small nose.”“What does she look like”以及“Whose cap is it？”。在 “I have a small nose”這一部分，主要的教學內容是學習身上的器官，那么教師可以以此為基礎制作幾張與人物器官有關的圖片。如一個小女孩的頭像和一個小男孩的頭像，女孩的眼睛大是雙眼皮、男孩的眼睛小是單眼皮、女孩的臉更圓、男孩的臉更小……讓學生說一說小女孩和小男孩的五官有什么不同。

“What does she looks like”這一部分的主要教學目標是讓學生學會描述外貌特征，那么教師可以給出一些學生喜歡的明星或學生喜歡的動漫人物的圖片讓學生先用中文來描述這些外貌特征。隨后再讓學生想一想本節(jié)課要學習的有關外貌的英語單詞有哪些？并先讓學生通過對課本的預習，找出有關外貌特質描寫的單詞，這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓學生對文章內容先有初步的了解。教師在制作這些圖片前，要先對每一部分的教學內容、教學目標進行分析研究，根據(jù)教學目標來制作相應的圖片，這樣可以讓學生在保持趣味思考的同時與英語教學緊緊聯(lián)系，從而提高教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的思考能力，從而促進學生閱讀能力的提升

在“讀思言”教學模式中，學生思維能力培養(yǎng)是很重要的一部分。教師在展開初中英語閱讀教學時，要重點培養(yǎng)學生在英語閱讀學習中的思考能力，讓學生與閱讀文章之間形成一種思維互動。如教師讓學生在閱讀文章時把新的單詞用筆勾畫出來，并讓學生根據(jù)前后文的語言情境來對這個單詞的意思進行分析猜測。教師先給學生示范一遍，再給出其他段落的內容讓學生先進行自主探討，學生回答之后，教師再給出這個單詞的正確答案。

如仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Getting Together”一課中的“Does he speak Chinese？”部分，有這樣一段閱讀原文“Jane and Sally are my new classmates. They are very nice. Jane comes from Canada and Sally is from America.”，那么在閱讀中部分學生把“ America、classmates”等單詞畫出來了，這時教師可以讓學生以classmate為例，教師可以讓學生先找到classmate這一個句子，并將這個單詞前后的內容閱讀一遍，這個單詞前面講到Jane和Sally是我的什么？他們人都非常棒，后一句又講到他們來自美國和加拿大，可以讓學生想象一下來自不同國家的人因為什么原因可以相聚在一起？且文中的“我”又是作為學生，那么我們極有可能會成為什么？在教師的引導下有些說是朋友、有的學生猜測是同學，這時教師可以讓具有不同意見的學生分別發(fā)表一下自己觀點，為什么是“朋友”為什么是“同學”？隨后讓學生自主翻閱詞典來驗證自己的猜想。在后面的閱讀中，如果學生遇到了其他不會的單詞，都可以按照教師的這種方法來猜測單詞的意思，這樣可以有效培養(yǎng)學生的思考能力，

除此外教師還可以利用文章進行變形訓練。如讓學生學會概括文章的主旨、通過選擇題的形式來補充原文內容。教師在讓學生閱讀完這篇文章之后，可以讓學生通過相互交流的形式來總結概括本文章的主要核心內涵是什么？并讓每個學生用英語來闡述文章內涵。隨后教師給全班學生展示A、B、C、D，4個選項，這4個選項分別是對原文內容的闡述，讓學生通過思考來選出最符合文章內容的一項，先通過讓學生對文章主旨進行概括再趁熱打鐵，用選擇題的形式來檢驗學生對文章內容的了解程度，這樣可以讓學生深化對文章閱讀知識的理解還可以有效提高學生的閱讀思維能力。

（三）將閱讀能力與口語交際結合在一起

閱讀和口語是息息相關的，閱讀可以促進學生語言表達能力的提升，通過口語表達也可以提高學生的閱讀水平，在“讀思言”教學模式中，教師要將閱讀教學與語言表達學習結合起來給學生提供充分的語言實踐交流機會。在實踐交流的過程中將閱讀知識進行綜合靈活的運用，同時發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的不足，最后反饋于閱讀學習之中，這對于提高學生的閱讀能力有重要作用。教師可以先對學生展開基礎的閱讀教學，讓學生通過自主閱讀探究深化對文章內涵的認知，隨后再依據(jù)閱讀主題進行即興口語講述。教師還可以讓學生根據(jù)閱讀文章內容，用自己的語言闡述文章的內容。

以仁愛版初中英語七年級下冊“The birthday party”一課為例，教師在展開閱讀教學時，讓學生以“birthday party”為主題選擇一個同伴進行即興表演，兩個人為一個小組進行抽簽，按照抽簽的順序在講臺上進行即興對話，學生在進行即興表演時，可以仿照課本文章的內容將文本中的一些主語或細節(jié)進行調換，從而組成一個全新的對話。這種教學形式不僅可以考驗學生的語言運用能力，還十分考驗學生的英語基礎和反應能力。

隨后教師可以隨機抽人，讓學生根據(jù)對閱讀文章的理解，用英文闡述原文內容并發(fā)表自己的見解。在“The birthday party”的TOPIC閱讀文章中，有的學生這樣闡述到“Michael favorite author is JK Rowling， because she wrote Harry Potter. She was born in July 1965 in England. I know Michael really a big fan of JK Rowling through her detailed explanation.”。學生在闡述前需要先對閱讀內容有非常熟悉的了解，隨后通過自身的語言構建將閱讀文章內容進行重組加工，最后再發(fā)表自己對文章的見解。這既考驗了學生的口語表達能力，還有助于提升學生的閱讀能力。

（四）結合“讀思言”教學模式提升學生的綜合閱讀能力

閱讀理解是初中英語閱讀教學中的重要內容，需要對文章展開深度學習。為了培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，教師要對課文進行整體規(guī)劃，用針對性的方法來讓學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的思維廣度和思維深度?！白x思言”教學模式中既包含了閱讀學又包含了語言學，閱讀學認為閱讀和學習是一致的。閱讀可以鍛煉學生的思維能力，“讀”是學生進行閱讀學習的直接步驟，通過朗讀、默讀等形式可以讓學生直接掌握文章內容。教師要教會學生正確的朗讀方式，在學生面對新的文章時，先通過大聲朗讀把語句讀通順，在朗讀的過程中，學生一邊讀一邊對文章內容進行翻譯，了解文章的大致。若有不懂的地方學生再進行細致的默讀，在默讀的過程中學生既要把朗讀時忽略的部分進行填補，還要一邊默讀，一邊把不懂的單詞和句子勾畫出來，盡量讀懂更多的內容。

隨后學生要對所讀的內容進行思考，對所讀內容進行拓展。如學生閱讀了一個帶有重點詞組或語法知識的句子，那么學生就要將這個句子進行重點拆解，把這個句子中的短語搭配寫出來，把這個句子進行拆解后搞清楚這個句子的結構，在這一過程中可以提高學生的思維能力。當學生通過這個方法將所有的句子都進行一一分析之后就要對前面的拆解的內容進行描述，教師可以以一個重點句子為例，讓學生試著對這個句子進行分析講解。

三、結語

“讀思言”教學模式與初中閱讀教學理論核心高度一致，利用“讀思言”的三要素可以從閱讀理解、閱讀思維、閱讀水平上對學生的閱讀綜合能力進行培養(yǎng)。從教學過程來看，教師在教學中要先讓學生獲取知識，再讓學生深入理解知識，最后讓學生可以闡述知識。這個過程有利于學生將閱讀知識進行內化，讓閱讀思維伴隨學生閱讀學習的整個過程，并從上而下地培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力。教師在教學前要對讀思言教學理念和教學模式的構建進行深入研究，并在初中英語閱讀課堂上進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：許玲玲，福建省晉江市季延初級中學。