摘 要：“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”屬于一種全新的教學(xué)模式，該模式需要教師結(jié)合學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)對(duì)授課內(nèi)容與方法精心選擇，同時(shí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境?！笆帧闭n堂教學(xué)方針與初中英語(yǔ)教學(xué)完全契合，通過該模式不僅能夠幫助初中生發(fā)散思維，也可進(jìn)一步強(qiáng)化其核心素養(yǎng)?；诖耍疚闹饕猿踔杏⒄Z(yǔ)課外閱讀教學(xué)為例對(duì)“十二字”方針的實(shí)施路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：限時(shí)講授;合作學(xué)習(xí);踴躍展示;課外閱讀

素質(zhì)教育下“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”這一教學(xué)模式是該教育理念的直接體現(xiàn)，該模式應(yīng)用過程中主要以學(xué)生想法和需求為主，而教師僅是以課堂組織和引導(dǎo)者身份存在。針對(duì)此特征，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生預(yù)留充足思考時(shí)間，這樣一來(lái)課堂成為初中生展示自我、認(rèn)識(shí)自我和提高自身綜合能力與素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

一、初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言課程，其應(yīng)用性極強(qiáng)，如果初中生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)全面掌握，并將其在生活中加以應(yīng)用，則能將英語(yǔ)變?yōu)橐豁?xiàng)技能，而這項(xiàng)能力對(duì)其后續(xù)發(fā)展有重要促進(jìn)作用。因此，課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師不可限制學(xué)生的思維發(fā)展，也要盡量避免讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則不僅無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用充分發(fā)揮，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)英語(yǔ)教材確實(shí)經(jīng)過眾多專業(yè)研究人員深入分析和揣摩，所整理的內(nèi)容也多是知識(shí)的精華所在，但立足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景來(lái)講，若英語(yǔ)教學(xué)僅依托于教材內(nèi)容則局限性較大，并且知識(shí)面也過于單一，所以為徹底彌補(bǔ)教材授課的不足之處，教師需結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求，有針對(duì)性地選擇課外文本材料開展課外閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)初中生群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能幫助初中生根據(jù)已有知識(shí)向外進(jìn)行拓展，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

除此之外，課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力、閱讀能力也有直接影響。在組織學(xué)生閱讀課外材料時(shí)，為理解文本核心主旨、掌握作者思想，通常需要學(xué)生不斷對(duì)文本素材進(jìn)行閱讀，一段時(shí)間后其閱讀、理解能力必然會(huì)得到明顯提升。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自身具備一定閱讀量后，對(duì)短語(yǔ)和詞匯也會(huì)有全新認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)際寫作過程中也能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。另外，長(zhǎng)久堅(jiān)持課外閱讀能夠輔助初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、開闊眼界和豐富精神世界。由此可以看出，課外閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中極為重要，所以教師一定要對(duì)該部分教學(xué)加以重視，以確保課外閱讀價(jià)值能夠最大限度發(fā)揮出來(lái)。

二、初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不足

通過觀察部分初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)忽略課外閱讀，甚至對(duì)課外閱讀一直保持無(wú)所謂狀態(tài)。導(dǎo)致該問題發(fā)生的原因，首先是學(xué)生對(duì)課外閱讀作用與意義的了解十分有限，其并未意識(shí)到課外閱讀對(duì)英語(yǔ)成績(jī)提升有何幫助，所以才會(huì)對(duì)該方面學(xué)習(xí)有所忽視，以至于在閱讀學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的惡性循環(huán)問題。其次，教師在授課過程中對(duì)聽、說(shuō)、寫幾方面更加注重，因此課堂教學(xué)時(shí)也多是圍繞這三方面訓(xùn)練組織教學(xué)活動(dòng)，但卻并未針對(duì)閱讀制定相應(yīng)教學(xué)方案，同時(shí)也未做到根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)閱讀能力提升計(jì)劃，最終致使該部分內(nèi)容逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)弊端，而如此教學(xué)的結(jié)果則是學(xué)生閱讀能力未得到有效提升、閱讀教學(xué)計(jì)劃也難以順利實(shí)施。

（二）課外閱讀材料欠缺合理性

初中階段部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀價(jià)值后會(huì)主動(dòng)選擇一些英語(yǔ)作品作為閱讀材料，但在篩選過程中常會(huì)發(fā)生一些問題，而這些問題對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生阻礙。例如，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所發(fā)的教材已足夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此只需將練習(xí)冊(cè)中的文本內(nèi)容作為課外閱讀材料即可，但實(shí)際卻并非如此。簡(jiǎn)單來(lái)講，當(dāng)前市面所存在的英語(yǔ)教材類型較多，并且其中包含的知識(shí)面也大不相同，學(xué)校在選擇練習(xí)內(nèi)容時(shí)通常會(huì)根據(jù)英語(yǔ)教材特點(diǎn)選擇與之配套的練習(xí)內(nèi)容，其目的是為輔助初中生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生在挑選課外素材時(shí)不能僅是將目光局限在學(xué)校所發(fā)的資料上，否則只會(huì)使課外閱讀喪失其原本價(jià)值。除此之外，也有部分學(xué)生將課外閱讀范圍設(shè)置得過大，該類學(xué)生不僅會(huì)選擇自身喜愛度較高的書籍，同時(shí)也會(huì)選擇與自身年齡不符的閱讀素材，或是對(duì)英語(yǔ)水平提升無(wú)任何幫助的閱讀內(nèi)容。這一系列材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)短語(yǔ)、語(yǔ)法和詞匯極為不利，因此在這類文本素材上所花費(fèi)的精力和時(shí)間也極不合理。

三、初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”教學(xué)實(shí)施路徑

（一）限時(shí)講授，提高教學(xué)成效

以往閱讀教學(xué)中，個(gè)別教師會(huì)以講解為主，即由教師主導(dǎo)根據(jù)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理，這種教學(xué)方式表面上看英語(yǔ)教師講得足夠透徹、學(xué)生理解得極為深刻，但實(shí)際這種學(xué)習(xí)方式不僅無(wú)法協(xié)助初中生獲取較好的課外閱讀成果，甚至?xí)绊懫溟喿x思考時(shí)間。盡管課外閱讀與課內(nèi)閱讀兩者具有較大差異，但其本質(zhì)上講也屬于英語(yǔ)教學(xué)一部分，因此教師也需遵循基本的教學(xué)理論，即在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足思考和自學(xué)時(shí)間，與此同時(shí)教師也應(yīng)做到針對(duì)學(xué)生需求和閱讀難度進(jìn)行指導(dǎo)，而并非是對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行全面講解，只有教學(xué)方式足夠科學(xué)合理，才能將“限時(shí)講授”成效充分發(fā)揮。如何高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)限時(shí)講授，卻不影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)對(duì)“三不講”原則嚴(yán)格遵守：第一，學(xué)生群體已懂的知識(shí)不講;第二，通過自主閱讀和思考可理解的知識(shí)不講;第三，即使講了但學(xué)生依然不能理解的知識(shí)不講。以該原則為前提實(shí)施限時(shí)講解能夠最大限度地保證閱讀效果。除此之外，教師應(yīng)注意選擇最佳的課外閱讀素材，這樣既能保證閱讀過程中初中生能夠獲取更多英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)其學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)進(jìn)一步提升。以“Black Beauty”課外閱讀為例，該篇文章總字?jǐn)?shù)有兩萬(wàn)兩千，生詞率僅占3.34%、生詞重復(fù)率在3.91%，并且從故事內(nèi)容上講，該文章以馬為視角進(jìn)行講述，整個(gè)故事帶有傷感的同時(shí)也能引起共鳴，十分適合學(xué)習(xí)閱讀。針對(duì)此內(nèi)容教師可利用閱讀預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)限時(shí)講授，首先可讓學(xué)生對(duì)Black Beauty早期生活進(jìn)行預(yù)習(xí)，并拋出問題“How was his life his first home”，待學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀后能夠直接想到“Happy life”這一核心詞匯;隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生闡述具體理由，針對(duì)該問題，部分學(xué)生表示“He has a good place to live in”，并且能夠在文章中找出該句子，但也有學(xué)生找出“He has some friends to play with”這一句子，剩余內(nèi)容學(xué)生則難以總結(jié)，根據(jù)此情況教師可將“master”和“mother”兩個(gè)詞匯寫出，引發(fā)學(xué)生思考，很快學(xué)生即可表達(dá)出“He has the care and love of his mother;He has a kind master”，通過引導(dǎo)可讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文本中語(yǔ)句內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題答案，即緊握核心信息。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師并未講解過多，只是根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建引導(dǎo)框架，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。與此同時(shí)，“限時(shí)講授”也可將“講”的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生嘗試講解文本內(nèi)容，這樣一來(lái)教師可發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和弊端，以此調(diào)整課外閱讀教學(xué)方法。

（二）合作學(xué)習(xí)，把握最佳契機(jī)

課外閱讀中小組合作尤為關(guān)鍵，因課外閱讀素材所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也需要通過集中討論的方式了解和掌握素材中所體現(xiàn)的信息內(nèi)容，與此同時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)方法也可充分挖掘初中生潛能，并將課外閱讀向外延伸。但現(xiàn)階段，部分學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)常存在合作不積極等問題，多名學(xué)生圍在一起既無(wú)固定討論內(nèi)容，也沒有明確學(xué)習(xí)方向。為解決此問題，首先，教師可結(jié)合課外閱讀特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的合作自主性，既要做到讓學(xué)生將合作變成需求，也應(yīng)培養(yǎng)其良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。仍以“Black Beauty”為例，教師可率先展示與“Black Beauty's hard times”相關(guān)的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行提問，其中每一小組成員皆有提問機(jī)會(huì)，大家依次提問。一方面，通過他人提問可讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考;另一方面，將學(xué)生所提的一系列問題進(jìn)行串聯(lián)即可將大致文本內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。將圖片與文章內(nèi)容結(jié)合，通常學(xué)生會(huì)問“What happened to his knees”“Why did the Earl sell him”“Why did he want to die”等問題，組長(zhǎng)可將這些問題加以統(tǒng)計(jì)并展示，由組員輪流復(fù)述，對(duì)遺忘的內(nèi)容可適當(dāng)提醒。這種合作學(xué)習(xí)方式較為淺顯，因此為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生跳出“hard times”主題情境，從而讓學(xué)生展開深度合作?；诖四繕?biāo)，教師可繼續(xù)追問“Can you tell hard times in your life”，讓小組內(nèi)成員根據(jù)該問題將自身曾經(jīng)所經(jīng)歷的苦悶與困惑進(jìn)行表達(dá)，該環(huán)節(jié)是對(duì)原文的有效拓展。學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)可通過結(jié)合文中句子與思想表達(dá)自身情感經(jīng)歷。如“I did my best，but I was exhausted and I fell to the gronud.I really thought that I was going to die”，這是原文中的語(yǔ)句，但學(xué)生卻能通過該句話的表述方式對(duì)自己考試失敗進(jìn)行表達(dá)。隨后，小組內(nèi)每名成員皆能針對(duì)他人的“hard times”提出建議和看法，通過該方式既將小組合作拓展作用充分發(fā)揮，同時(shí)也充分展現(xiàn)了學(xué)生之間的互幫互助。其次，教師也可讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位將“Black Beauty”改編為表演劇，并進(jìn)行實(shí)際表演，這種學(xué)習(xí)方法符合初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)為更好地完成表演，學(xué)生需要花費(fèi)更多精力和時(shí)間研究文章內(nèi)容，而這對(duì)學(xué)生理解角色、體會(huì)文本主題有重要幫助。表演劇的方式不僅能夠改善課外閱讀的學(xué)習(xí)氣氛和節(jié)奏，更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的研究興趣。最后，教師可采用小組演講的方式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“Black Beauty”的故事內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)“如何走過一生”的英文演講，要求學(xué)生根據(jù)文本故事表達(dá)自身想法。通過小組內(nèi)演講選出最佳演講者，隨后由該名成員代替小組進(jìn)行班級(jí)演講，這種學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生深度挖掘閱讀素材的深刻含義，同時(shí)也有助于其形成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

除此之外，為最大限度地保證合作學(xué)習(xí)效果，教師在組織課外閱讀小組活動(dòng)時(shí)一定要制定具體活動(dòng)規(guī)則，要知道合作學(xué)習(xí)隨意性較強(qiáng)，所以容易出現(xiàn)一人完成所有工作和課堂發(fā)言混亂等情況，針對(duì)該情況規(guī)則能夠起到約束作用。制訂規(guī)則時(shí)可邀請(qǐng)學(xué)生一同參與討論，具體的規(guī)則內(nèi)容應(yīng)包含多個(gè)方面：第一，小組學(xué)習(xí)一定要做到分工合作，即根據(jù)不同學(xué)生特長(zhǎng)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成;第二，他人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聆聽、尊重他人;第三，每名組員僅有三次發(fā)言機(jī)會(huì)，且每次發(fā)言不可超出三分鐘;第四，匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一人發(fā)言，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，但僅能補(bǔ)充一次。

（三）踴躍展示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機(jī)

教師想要利用英語(yǔ)課外閱讀協(xié)助初中生群體強(qiáng)化核心素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是要給予其充足的自我展示機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生潛力能夠充分釋放，而展示的過程一定要多元化，這樣一來(lái)每名學(xué)生皆有機(jī)會(huì)獲得成就感，與此同時(shí)，每次閱讀任務(wù)完成后，如果教師讓學(xué)生獲取以此成功體驗(yàn)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信也會(huì)不斷上漲。仍以“Black Beauty”文章為例，全文閱讀結(jié)束后，教師可向?qū)W生提問通過本次閱讀有哪些實(shí)質(zhì)性收獲和體會(huì)，引導(dǎo)其進(jìn)行表達(dá)。這種開放性問題則是給初中生展示自我提供創(chuàng)造機(jī)會(huì);或者教師也可要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容為Black Beauty畫幅畫，針對(duì)這一要求，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本后想法上存在極大差異，如有學(xué)生會(huì)結(jié)合Black Beauty的人生和所盼望的生活場(chǎng)景畫出一幅唯美的畫面，畫作中Black Beauty奔跑在草原中自由且舒適;同時(shí)也有學(xué)生會(huì)從實(shí)際情節(jié)入手，利用畫作將Black Beauty的真實(shí)經(jīng)歷加以呈現(xiàn)。從教學(xué)角度來(lái)講，這種展示方式也是變相地檢驗(yàn)初中生課外閱讀情況，通過其最終成果展現(xiàn)，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解深度。但在引導(dǎo)學(xué)生展示過程中，需對(duì)其個(gè)性化差異加以重視有針對(duì)性的設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，如有學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫、也有學(xué)生喜歡詩(shī)歌，因此教師可按照班級(jí)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)分組，進(jìn)行集中展示，這種結(jié)果呈現(xiàn)方式既可以讓學(xué)生在集中討論互動(dòng)下加深文章理解，同時(shí)也可促使其繪畫和寫作能力有所提升。

綜上所述，素質(zhì)教育下英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，并且要充分發(fā)揮英語(yǔ)課外閱讀作用，協(xié)助初中生將基礎(chǔ)認(rèn)知逐漸內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。而將“十二字”方針在閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用可以給予學(xué)生更多思考、討論和分析機(jī)會(huì)，讓其能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自身主體作用、開闊自身眼界、了解多元文化，以此提高自身綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳璐茜，福建省建陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。