楊瓊國(guó)

摘? 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀思結(jié)合，讓“讀思”成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線，讓閱讀教學(xué)以讀促思，“讀”占鰲頭。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);鑰匙;勤讀;善思;積累

一、以讀為線，培養(yǎng)能力

（一）正確朗讀，掌握技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”，主要指閱讀教學(xué)閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。那么學(xué)會(huì)正確的讀自然成了提高閱讀效率的有效途徑。正確的讀就是常說(shuō)的“初讀”，即用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，做到不落字、不添字、不重復(fù)、不破句，學(xué)生對(duì)課文的理解建立在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上。學(xué)生初讀課文時(shí)，要給他們充足的讀書(shū)時(shí)間，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順上多下功夫，要讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)讀。比如學(xué)生初讀課文時(shí)，可讓他們自由通讀全文，從整體感知課文。在理解課文時(shí)，則讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀。這些讀書(shū)形式既保證了每個(gè)學(xué)生都有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，又有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，使其既不感到枯燥，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在讀中教給學(xué)生一些技巧，使其知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而提高朗讀表現(xiàn)力。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文寫“我”的感受一節(jié)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，要求學(xué)生用低沉的聲音去讀，在讀的過(guò)程中，輕重緩急交替進(jìn)行，如三個(gè)“為了”，要一個(gè)比一個(gè)讀得深沉有力;對(duì)烈火中邱少云的描寫，則應(yīng)放慢語(yǔ)速，重音輕讀，最后用虛聲拖音，這樣不僅讀出了“我”忍著劇痛，含淚追述的情態(tài)，更能體現(xiàn)出邱少云的偉大。

（二）讀中激趣，提質(zhì)增效

古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！比~圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！币黄n文，學(xué)生不能夠正確的讀、流利的讀，何談深入理解呢？學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不讀，不讀熟，哪來(lái)感悟？所以，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生愛(ài)讀課文，反復(fù)朗讀，直到把課文讀得滾瓜爛熟，保持興趣經(jīng)久不衰。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，點(diǎn)名讀課文第三自然段。這一段的語(yǔ)句都比較長(zhǎng)，但這名學(xué)生讀得卻非常流利，對(duì)文本的感悟說(shuō)得滔滔不絕。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“你說(shuō)得真好，老師聽(tīng)了，好像真的看到了美麗的小興安嶺，你就像一名小導(dǎo)游，真棒！”然后，再激勵(lì)其他同學(xué)：“小朋友們，相信你也能像他一樣說(shuō)得那么棒，再讀讀吧?！贝藭r(shí)激起學(xué)生高昂閱讀興趣，再次掀起朗讀高潮。如《春雨的色彩》這一課，比較生動(dòng)，富有情趣，筆者采用了“爭(zhēng)冠”游戲讀的方法進(jìn)行教學(xué)，先請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)讀，爭(zhēng)得朗讀的“冠軍寶座”，然后讓其他同學(xué)與他打擂，讀完后師生共同評(píng)價(jià)，讀得好就“繼承”寶座。這樣，在各自的朗讀體會(huì)與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，往往是一個(gè)比一個(gè)讀得精彩，收到的效果比教師多講好得多。又如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，因?yàn)閷?duì)話較多，情節(jié)比較生動(dòng)，筆者在教學(xué)時(shí)采用分角色朗讀教學(xué)，并在朗讀訓(xùn)練中加上一些動(dòng)作和表情，引導(dǎo)學(xué)生邊談邊演，使其全神投入角色，通過(guò)多讀，學(xué)生不但對(duì)課文有了新的感悟，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，收到了良好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的根本保證，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成了讀書(shū)能力。在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展大量的課內(nèi)和課外良性閱讀，利用各種活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)（班會(huì)課、讀書(shū)筆記展覽……）。作為教師不能扼殺每個(gè)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生讀寓言、讀經(jīng)典、講故事……讓他們獲得讀書(shū)的快樂(lè)體驗(yàn)，真正達(dá)到學(xué)以致用的有效閱讀效果。

（三）讀中升華，情感共鳴

有感情地讀是朗讀要求中的最高境界，它是建立在理解文本的基礎(chǔ)之上的，在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操上起著重要作用?！坝懈星槔首x”的核心要素是“有感情”。誰(shuí)有感情，讀者（學(xué)生）有感情。這種感情來(lái)自哪兒？來(lái)自對(duì)課文的理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)連接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。比如讀《第一場(chǎng)雪》一文“雪中”這部分，讀“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大”時(shí)，學(xué)生不僅用重音、拖音來(lái)讀，還自然流露出了感情，并加上手勢(shì)。在讀“聽(tīng)雪”這部分時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生用虛聲來(lái)讀，突出了山村夜晚寧?kù)o安逸的氣氛。這樣，學(xué)生在讀的過(guò)程中，以飽滿的熱情理解、積累、內(nèi)化了教材的語(yǔ)言，并在訓(xùn)練中受到美的感染與陶冶。也就是說(shuō)有感情朗讀是在理解過(guò)程中讀者與作者或作品中人物產(chǎn)生情感共鳴后的一種“讀”。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。

二、以讀促思，拓展思維

古有董遇談“三余”勤讀。閱讀教學(xué)中要做到讀思結(jié)合，就應(yīng)該從整體上把握作者的思路、脈搏、思想，作者在這篇文章中表現(xiàn)的思想觀點(diǎn)，文章的表現(xiàn)形式，文章的中心和主旨。常人都認(rèn)為要從“勤”字入手，但“勤”只是手段，“思”才是關(guān)鍵。每一篇課文都有一個(gè)中心，都會(huì)表達(dá)某種情感，而這種情感常常就包含在一些關(guān)鍵的詞句中。在勤讀時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生思考的興趣，從而達(dá)到對(duì)文本中心和情感的深層感悟。如《觀潮》一課，在教學(xué)的一開(kāi)始，直接引出了重點(diǎn)段三、四，讓學(xué)生體會(huì)潮來(lái)前的江景，讀好第一段、第二段。后兩個(gè)重點(diǎn)段，先讓學(xué)生邊讀邊想，寫了遠(yuǎn)潮、近潮、潮去時(shí)江面各是什么樣的？再讓學(xué)生看看多媒體，讀讀重點(diǎn)詞“悶雷滾動(dòng)”“人聲鼎沸”“水天相接”“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”，加深學(xué)生對(duì)錢塘潮來(lái)時(shí)樣子的體會(huì)，在思考中加深對(duì)文本意境的感悟。一篇好的文章常常會(huì)引發(fā)讀者的思考。小學(xué)的課文大多是語(yǔ)言優(yōu)美、聲情并茂的，情境也非常貼合學(xué)生實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生入境入情，調(diào)動(dòng)他們的想象、聯(lián)想，借助已有生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)體會(huì)文本的情感。如在指導(dǎo)朗讀《精彩的馬戲》一文時(shí)，先讓學(xué)生搜索自己以往的生活體驗(yàn)，問(wèn)：“小朋友們，看過(guò)馬戲嗎？你喜歡看馬戲嗎？當(dāng)你看到馬戲時(shí)有什么感受？”在教師引領(lǐng)下，通過(guò)反復(fù)朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，并產(chǎn)生思考，很快進(jìn)入課文情境，體會(huì)到中華民族悠久而博大精深的文化，朗讀起來(lái)也抑揚(yáng)頓挫，自豪之情溢于言表。

三、注重積累，豐富知識(shí)

閱讀的有效活動(dòng)，就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)積累，豐富知識(shí)內(nèi)涵，比如好詞、句、精彩片段、寫作技巧、表達(dá)方法等。

“重視文本”是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的形式，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。學(xué)生能掌握積累一些好詞佳句為寫作做鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生積累課文中的好詞、好句、作者的寫作方法，同時(shí)讓學(xué)生活學(xué)活用，寫身邊熟悉的景物。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生的閱讀問(wèn)題，教師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的課外閱讀，在課外讀物中靈活積累有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的書(shū)籍中積累優(yōu)美好詞佳句，而學(xué)生的閱讀經(jīng)歷就是習(xí)作素材很好的收集源頭，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。

“讀、思、累”是閱讀指導(dǎo)的方法，讓“讀、思、累”成為閱讀指導(dǎo)中的一道亮麗風(fēng)景線，讓閱讀指導(dǎo)以讀提趣，“讀”占鰲頭。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）