吳萬秀

摘? 要：未雨綢繆是古人倡導的預備性思想，其內(nèi)涵是完成好準備工作，能給接下來的工作帶來巨大便利，學習亦是如此。隨著新課改趨勢的不斷深化以及教育改革的不斷深化，教師備課不再是“孤身作戰(zhàn)”，而是類似于“頭腦風暴”，將思想集中在一起，完成科學的備課教學。實行單元集體備課，和大家一起進行探討交流學習。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;主題式單元;集體備課;策略

備課是教師對自己學科思想的闡釋，對學科知識的梳理，更是對教學活動的組織過程以及所涉及的時間、內(nèi)容和空間結(jié)構(gòu)進行規(guī)范和優(yōu)化的過程。對教師而言，備課是上課的基礎(chǔ);對學科而言，備課是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。介于一個人的智慧有限，需要碰撞智慧;以及我校的師資力量參差不齊，故可進行主題式單元集體備課，更好地為高效課堂服務。

一、熟讀文本，自主解讀教材

（一）通讀教材，整體把握

利用統(tǒng)編教材的單元導讀，梳理出整冊語文要素，以五年級下冊為例（如下表）。

（二）根據(jù)單元主題，設(shè)定單元教學目標及教學重難點

針對整個語文教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的把控，結(jié)合《語文課程標準》中規(guī)劃的階段教學目標及教學特點，根據(jù)學生的學習情況與接受能力，設(shè)定單元教學目標任務。

在語文“課標”的要求下，可選擇《教學設(shè)計與指導》這本書作為備課用書，本書主要針對學生需要掌握的各單元內(nèi)容進行規(guī)劃。針對單元教學匯總，教師用書需要以單元為結(jié)構(gòu)，以該教學目標作為教學內(nèi)容的主體進行細致把握。通過對該書的靈活運用，有效地提高備課的科學性，有助于拓展教師的備課思路。

（三）目標分層，形成整體教學主線

在進行主題式單元備課時，可充分圍繞本單元的教學主題來確定重點教學的篇目，并以教學目標為線索，進而實現(xiàn)教學的科學性與嚴謹性。例如小學五年級語文課本中第一個單元的教學目標設(shè)定，這個單元主要以“童年往事”編排本單元的主題。因此，在教學設(shè)計中，教師要通過對相同主題文章的教學，展現(xiàn)主題思想。本單元中的《古詩三首》《祖父的院子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等篇目的教學，應通過文章中主人公對兒時生活的回憶，進而展開對學生的相關(guān)教學。上述四篇文章，以主人公的兒時生活描寫為主要內(nèi)容。通過對類似文章的教學，能夠更好地喚起學生對故鄉(xiāng)對兒時生活的熱愛，并將這份熱愛保留起來，成為今后他們回憶中的美好組成部分。

二、以教研活動為抓手，實行單元集體備課

（一）充分發(fā)揮教研組長的能動性

一是教研組要制定切實可行的教研備課方案，針對備課需要的時間和地點進行深入研究與規(guī)劃，獨立研讀課文的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，把見解進行整合，寫出共同的閱讀成果。二是組織組內(nèi)成員集體研讀課標、教參。取其精華，去其糟粕，把集體的智慧成果融進教案，形成可行性強的教案。三是分工合作，進行拓展資料的補充和課件的制作。

（二）研討形成集體教案

在研討的基礎(chǔ)上達成共識，比如五年級下冊一單元中的語文要素該怎樣進行落實，本單元中的一個要素是要學會將一件事通過描寫的方式表述出來。針對這些語文要素的實施，將分三個階段進行落實。

第一，在第一課《古詩三首》中課后有個練筆的習題，“根據(jù)古詩的內(nèi)容展開想象，選擇其中一首改寫成短文。”在五年級上冊中，學生已學會創(chuàng)造性地復述講故事，一是把自己想象成故事中的角色，變化人稱;二是適當添加合理的情節(jié);三是改變講述的順序，設(shè)置懸念。在這道題中繼續(xù)沿用這個方法，展開想象，根據(jù)古詩中提示的時間、人物、地點、重要細節(jié)等合理添加情節(jié)，創(chuàng)造性講述故事，再選擇重要的部分用人物的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，將重點部分寫具體。第二，在二三四課中，也已經(jīng)進行了一定的鋪陳，讓學生梳理作者是如何把故事中的重要部分寫具體的。第三，寫作話題的設(shè)定，本單元的寫作話題主要從“童年往事”中延伸出來，并設(shè)定寫作話題“那一刻，我長大了”。該寫作話題的設(shè)定，能讓學生在了解課文主人公童年成長的同時關(guān)注到童年生活，并通過事件描寫的方式，讓學生將童年中印象最深刻的一件事寫出來，通過對真情實感的描寫，體現(xiàn)出學生的童年帶來的明顯觸動感。

三、結(jié)語

集體備課，是新課改趨勢下新興起的備課方式，集體備課完善了教師單獨備課的不足。將相同專業(yè)的教師集中起來，針對有關(guān)教學內(nèi)容進行集體探討備課，能夠綜合更多教師的優(yōu)秀教學思路，提高備課的科學性與合理性，有效地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]孫盛. 探索“主題式”集體備課，助推教師成長[J]. 七彩語文（教師論壇），2017（02）：45-46.

[3]陳亞亞. 對小學語文集體備課模式的探索[J]. 小學時代，2019（22）：79-80.

（責任編輯：汪旦旦）