摘 要：大學英語寫作是所有學生都必須學習的一門課程。隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得教師必須針對當前的大學英語寫作教學模式進行相應的改革，才能符合當前時代發(fā)展以及學生個性化發(fā)展的需要?！熬€上 + 線下”混合式是一種常見的教學方式，要求教師利用線上平臺以及線下課堂開展混合教學。因此，本文通過分析當前大學英語寫作教學過程中存在的有關(guān)問題，了解基于“線上 + 線下”混合式大學英語寫作教學發(fā)生的變化，了解大學英語寫作教學模式改革的必要性，從而基于“線上 + 線下”混合教學模式，探討如何構(gòu)建全新的大學英語寫作教學模式，旨在促進大學英語寫作教學的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“線上 + 線下”混合式;大學英語寫作;寫作教學模式

作者簡介：向榮（1981.03-），女，湖南懷化人，湖南醫(yī)藥學院，研究方向：英語教育、認知語言學、跨文化交際。

大學英語寫作能夠有效促進學生提高自身寫作能力，運用所學知識提升對英語的理解。通過構(gòu)建“線上 + 線下”混合式教學模式，不僅能夠增強師生之間的互動，有效幫助學生得到相關(guān)反饋，開展多種形式的寫作練習，還使得學生在練習過程中能夠盡量描寫一些與自己實際生活相關(guān)的事物，激發(fā)學生的寫作興趣。通過構(gòu)建“線上 + 線下”混合式教學模式，能夠有效改善當前的英語寫作環(huán)境、教學目標、教學形式，符合學生未來發(fā)展的實際需要。

一、大學英語寫作教學存在的問題

當前，很多教師在開展大學英語寫作教學過程中，師生互動較少，加上一個班級學生較量較多，教師無法及時提供給學生相關(guān)反饋，寫作練習形式較為單一，主題偏離實際生活，導致很多學生完成任務不積極，使得大學英語寫作教學的開展受到一定阻礙。

（一）師生互動較少

大學英語是一門公共課程，學生數(shù)量較多，課時有限，師生之間互動較少，很多學生在上課過程中沒有專心聽講，教師也無法及時了解學生存在的問題。很多教師在上課過程中僅僅完成了自己的教學任務，卻沒有關(guān)注設(shè)定的教學目標是否實現(xiàn)，師生互動的減少勢必會阻礙大學英語寫作教學的順利開展。

（二）寫作任務反饋不及時

在開展大學英語寫作教學過程中，很多教師都會布置一定的寫作任務，讓學生在課后完成，并且要求班干部進行收集。但是在批改過程中，由于學生數(shù)量較多，教師常常沒有時間逐字逐句檢查學生的所有遣詞造句，很多老師僅僅是批注了一個日期，或者是標注已查閱等字眼，表明自己已經(jīng)檢查了學生的作業(yè)。學生得不到相應反饋，無法有效提高英語寫作水平。

（三）寫作練習形式單一

在大學英語寫作教學過程中，很多教師布置任務的形式就是基于當前教學內(nèi)容布置相應的寫作任務，要求學生在課后完成，并且在下一節(jié)課之前上交，這樣的練習形式較為單一，并且枯燥無味，學生不愿意參與到寫作練習中來，寫作練習無法取得實質(zhì)性效果，導致當前大學英語寫作教學效果受到一定的影響。

（四）寫作主題偏離學生實際生活

在開展寫作教學過程中，教師所選擇的主題沒有緊密聯(lián)系學生的實際生活，很多學生無從下手，甚至不知道如何開拓自己的思路。很多學生為了能夠及時完成自己的任務，不惜胡亂編造，抱著老師不會仔細檢查的僥幸心理，隨便應付了事，這樣的心態(tài)導致大學英語寫作教學無法取得實效。

二、混合式教學模式下大學英語寫作教學的變化

基于線上線下混合式教學模式，使得大學英語寫作教學的環(huán)境、教學目標以及教學形式都發(fā)生了相應變化，高校教師必須要了解清楚當前形勢下的有關(guān)變化，進而能夠基于“線上 + 線下”混合教學模式，有效開展大學英語寫作教學。

（一）英語寫作環(huán)境發(fā)生變化

大學英語寫作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生相應變化，因此教師在開展大學英語寫作教學過程中，需要從多個角度分析寫作任務的要求，綜合提高自身能力，根據(jù)學生實際情況制定相關(guān)教學計劃，把握教學進度，從而能夠適應當前混合式教學模式下的寫作教學環(huán)境變化。在開展大學英語寫作教學過程中，采用有效的教學方式，依托互聯(lián)網(wǎng)，增強學生學習的興趣，提高學生的課堂參與積極性。

（二）英語寫作教學目標發(fā)生變化

大學英語寫作教學目標已經(jīng)發(fā)生相關(guān)變化，無論是教師還是學生，在當前教學過程中，其思想觀念都已經(jīng)出現(xiàn)了一定的變化，教師必須要根據(jù)時代發(fā)展的要求，改革創(chuàng)新自己的教學目標，拓展教學資源。學生則需要利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學習，查閱資料，拓寬詞匯量，提高英語寫作水平，有效推動大學英語寫作教學改革。

（三）英語寫作教學形式發(fā)生變化

大學英語寫作教學的形式已經(jīng)逐步發(fā)生了相應的變化，在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師主要是教給學生一些語法點和句型詞匯，學生在寫作過程中感覺到枯燥乏味，不愿意積極配合老師。所以基于當前混合式教學模式的影響，教師可以通過構(gòu)建相應的寫作板塊，使得學生能夠利用相關(guān)的平臺軟件自主學習，大幅度提高大學英語寫作教學的質(zhì)量，提高學生學習的效率。

三、“線上 + 線下”混合式大學英語寫作教學模式發(fā)展的必要性

隨著教學改革的不斷深入，要求各高校教師必須要基于當前的技術(shù)、設(shè)備、手段進行教學改革，從而能夠培養(yǎng)時代發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才?；凇熬€上 + 線下”混合式教學模式，開展大學英語寫作教學改革，能夠有效順應時代發(fā)展的需求，提高高校老師的綜合能力，推動我國高等教育進一步發(fā)展。

此外，利用“線上 + 線下”混合教學模式開展大學英語寫作教學，能夠滿足學生個性化發(fā)展的實際需求。當前，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取較為豐富的資源，通過多種途徑展開自主學習。僅僅依靠線下課堂完成大學英語寫作教學，難以滿足學生長遠發(fā)展的實際需要，基于線上平臺、線下課堂構(gòu)建混合式教學模式，能夠幫助學生樹立終身學習的觀念，推動學生取得長遠發(fā)展。

四、“線上 + 線下”混合式大學英語寫作教學模式的構(gòu)建

構(gòu)建“線上 + 線下”混合式大學英語寫作教學模式，要求教師構(gòu)建全新的教學目標，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，依賴線上課堂轉(zhuǎn)變當前的教學模式。

（一）構(gòu)建三維教學目標，創(chuàng)建全新寫作模式

基于“線上 + 線下”混合教學模式，教師在開展大學英語寫作教學過程中，應該要積極創(chuàng)建自己的三維教學目標，將學生的綜合能力、學習方法以及學習態(tài)度等三個方面包含在內(nèi)，使得學生能夠意識到自己所學知識是什么，有效提高情感教育的效果。利用信息化手段引導學生開展線上教學，并且在在教學過程中客觀點評學生的作文，幫助學生在作文中融入自己的寫作情感。在創(chuàng)建三維教學目標的基礎(chǔ)之上，教師可以不斷地轉(zhuǎn)換自己的教學模式。在課前，教師可以整合相關(guān)的教學資源，基于當前大學英語寫作教材以及相關(guān)教學方法，設(shè)定教學目標，將相應的學習任務和學習視頻發(fā)布到班級群內(nèi)，使得學生能夠在課前完成相應的自主學習。在上課過程中，要求學生基于自己課前學習中發(fā)現(xiàn)的問題，向其他人分享自己的寫作成果，教師收集相應的內(nèi)容進行答疑解惑，能夠有效地使得學生了解自己當前寫作過程中存在的問題。并且利用“線上 + 線下”混合式教學模式，教師可以讓學生在批改網(wǎng)、釘釘?shù)染W(wǎng)站或應用中提交相應作業(yè)，然后針對學生出現(xiàn)的相關(guān)典型案例進行點評。學生之間也可以進行互評，有效培養(yǎng)學生的批判思維。在課后，教師可以結(jié)合學生的初稿了解學生的改稿水平，實時調(diào)整教學進度，使得學生能夠在寫作練習過程中進行相應的反思總結(jié)。

（二）創(chuàng)新大學英語寫作教學模式，利用線下課堂豐富寫作素材

教師在教學過程中必須積極創(chuàng)新大學英語寫作教學模式，從而調(diào)動學生的學習興趣。英語寫作本身相較于其他的課程來說，容易使得學生失去學習興趣。并且在教學過程中，教師需要講授大量的理論，教給學生大量的英語句型、語法知識，所以學生在學習過程中可能會出現(xiàn)較多的負面情緒。在開展大學英語寫作教學過程中，教師可以積極利用信息技術(shù)手段，在課堂實踐過程中可以開展一些課堂活動，例如頭腦風暴等等，使得學生能夠從某一個觀點出發(fā)展開討論，相互學習借鑒。對于學生詞匯量不足等問題，可以引導學生利用替換法，使得學生能夠有效地拓寬自己的思維。線下課堂中，學生可以在教師的帶領(lǐng)之下，積極參與討論活動或者是辯論活動，有效提高自己的詞匯量和知識儲備量。

（三）依托線上課堂轉(zhuǎn)變大學英語寫作教學模式

充分依靠網(wǎng)絡(luò)資源打造線上課堂，從而能夠轉(zhuǎn)變當前大學英語寫作教學模式，滿足學生對寫作的實際需求。根據(jù)當前的教學內(nèi)容，有效創(chuàng)新大學英語寫作教學模式，能夠滿足學生個性化發(fā)展的實際需要。在以往的教學過程中，教師認為，大學英語寫作教學僅僅是為了能夠滿足閱讀教學的需要，導致學生對于大學英語寫作教學缺乏正確的認知?；凇熬€上 + 線下”混合式教學模式，教師可以充分利用當前的網(wǎng)絡(luò)資源以及相應的學習平臺，增強大學英語寫作教學的趣味性，為學生提供多種多樣的學習平臺。例如，在教學過程中，可以利用多媒體+線上軟件的方式創(chuàng)新大學英語寫作教學方式，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效改善大學英語寫作教學的課堂氣氛，提高學生課堂參與積極性，使得學生能夠積極配合教師的教學，完成相應的教學任務，實現(xiàn)三維教學目標。

五、“線上 + 線下”混合式大學英語寫作教學模式的實踐

當前，大學英語寫作教學取得進一步發(fā)展，教師在開展大學英語寫作教學過程中，可以基于現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備，選擇相應的數(shù)字化資源平臺，并且在大學英語寫作教學過程中，積極運用“線上+ 線下”教學模式，從而推動大學英語寫作教學進一步發(fā)展。

（一）數(shù)字化資源平臺的選擇

在開展大學英語寫作教學過程中，教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的數(shù)字化寫作資源。一般情況之下，相關(guān)專家學者將當前的數(shù)字化寫作資源分成三個類別：第一個類別是系統(tǒng)內(nèi)置的海量優(yōu)質(zhì)數(shù)學資源，包含一些優(yōu)秀的寫作范文，教學課件以及課后作業(yè)等三大類，近年來受到很多高校老師的廣泛推崇。第二類是相關(guān)大學英語寫作教學老師在課前制作的有關(guān)課件，以及相關(guān)的圖片、文字、音頻、視頻等資料。第三類是學生提交的多稿作文平臺，自動評改系統(tǒng)的三級評議、同伴的反饋信息、教師的反饋信息、各種錯誤資料、語法練習等等。這些數(shù)字化資源平臺，能夠使得教師在開展教學過程中，根據(jù)自己的實際需要，選擇相應的數(shù)字化資源，使得學生能夠在較為真實的學習環(huán)境中開展大學英語寫作學習。

（二）大學英語寫作教學運用“線上 + 線下”混合模式的實踐

基于“線上 + 線下”混合式教學平臺，開展大學英語寫作教學，要求教師在課前準備好相應的課件、范文以及視頻，讓學生能夠在寫作之前做好熱身運動，開展線上自學，觀看微課視頻，閱讀相關(guān)的材料，準備在課堂上積極發(fā)言。在課堂上，可以基于合作學習相互討論，開展頭腦風暴等活動，組織同伴互評。在同伴互評過程中，可以不斷修改自己的初稿，進而改正自己寫作中存在的錯誤。在課后可以通過線上寫作，參考平臺給予的反饋，聽取同伴的意見，修改潤色，決定終稿。

綜上所述，大學英語寫作教學必須要基于時代背景進行變革，才能夠滿足學生實際發(fā)展的需要。全球化速度的加快，使得學生必須要十分重視英語能力的提升。英語寫作作為學生聽、說、讀、寫、譯五種能力中的一種，教師和學生必須要引起高度重視。“線上 + 線下”混合式教學模式是當前時代發(fā)展的產(chǎn)物，教師必須要充分利用“線上 + 線下”教學模式，推動大學英語寫作教學進一步發(fā)展。

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