【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程資源的開發(fā)與利用提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)要“調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型”“建立合作開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享”等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程資源的類型與開發(fā)兩個角度，提出教師要善于整合資源，學(xué)會利用教材中的優(yōu)質(zhì)資源和生活中的資源等建議。

【關(guān)鍵詞】課程資源整合，類型，教材，生活資源

與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相 比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年 版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在對課程資源的開發(fā)與利用的表述上作了較大調(diào)整，提出了更高要求。主要包括以下四點(diǎn)：一是堅持目標(biāo)導(dǎo)向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源;二是調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型;三是建立合作開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享;四是充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)活動。

這里不逐條分析，僅就教學(xué)實(shí)際中一線老師容易出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和建議。

一、對課程資源類型的理解要清晰

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程資源從不同維度進(jìn)行了分類：“語文課程資源既包括紙質(zhì)資源，也包括數(shù)字資源;既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源;既包括語文學(xué)習(xí)過程中生成的重要問題、學(xué)業(yè)成果等顯性資源，也包括師生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。”[1]

如何理解和區(qū)分各類課程資源呢？我們不妨借助 2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，以對新課標(biāo)課程資源的分類有更為直觀的理解。紙質(zhì)資源包括教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖等，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)則屬于數(shù)字資源;國內(nèi)外的重要事件、日常生活中百姓熱議的話題以及社區(qū)生活等，都可歸為日常生活資源，而博物館、紀(jì)念館、展覽館、自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語等，則屬于地域特色文化資源。相比于報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題等顯性資源，師生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣、愛好和特長等隱性資源往往容易被忽略。還有一類資源非常重要，但在新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒有明確指出，即作家、不同領(lǐng)域的學(xué)者專家等組成的人力資源。不少學(xué)校開展作家、科學(xué)家進(jìn)校園等活動依托的就是這類人力資源。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的分類極大地拓寬了 2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)對課程資源界定的邊界。對照教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述不同類型的課程資源確實(shí)具有“無時不有、無處不在”以及“海量”的特點(diǎn)。準(zhǔn)確掌握哪些資源適用于語文課程，有助于教師形成資源整合意識。

所謂資源整合意識，就是教師要在準(zhǔn)確、充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，能緊緊扣住課程主題、載體以及課程內(nèi)容的具體要求，處處留心，隨時發(fā)現(xiàn)并積累可以利用的資源。這樣做的好處是能夠避免“臨時抱佛腳”“書到用時方恨少”的被動。

這里要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，“無時不有、無處不在”的海量資源不是拿來就能用的，必須設(shè)立“高門檻”，經(jīng)過嚴(yán)格遴選后才能使用。這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的要“精選優(yōu)質(zhì)課程資源”。優(yōu)質(zhì)課程資源的標(biāo)準(zhǔn)首先是政治導(dǎo)向正確，必須符合社會主義核心價值觀，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康。這個標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)成為一線老師整合資源時須把握的“紅線” 和“底線”。優(yōu)質(zhì)課程資源還有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是“適 恰”。在充分考慮學(xué)情的前提下，教師應(yīng)選擇與語文教材內(nèi)容密切相關(guān)，且有利于語文實(shí)踐活動的組織和實(shí)施的資源。特別是所遴選的現(xiàn)代白話文和古代文言作品，要經(jīng)典，文質(zhì)兼美，能真正有助于學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、緊貼語文教材開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源

緊貼語文教材開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，教師要掌握好“度”和“量”?！斑^度”和“過量”既會喧賓奪主、削弱教材的應(yīng)有之用，也會浪費(fèi)有限而寶貴的教學(xué)時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在將新的教學(xué)資源融入教學(xué)時，不妨追問自己三個問題：這部分資源和教材是什么關(guān)系;新的資源能起到什么作用;是不是學(xué)生展開這部分學(xué)習(xí)時所“必需”的。這三個問題的背后應(yīng)該有教師清晰的教學(xué)思路。

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編溫儒敏先生一直提倡語文閱讀要“1+X”，“連滾帶爬”地讀，語文教師要當(dāng)“閱讀種子”。筆者認(rèn)為，在贊同這些主張的基礎(chǔ)上，還要追問：“X”是什么？“1+X”怎么“+”？“連滾帶爬”地讀，又該怎么讀？語文教師應(yīng)該當(dāng)一粒怎樣的“閱讀種子”？不僅要追問，還要形成自己的見解和主張。對于上述問題，我的回答是：“X”就是閱讀教學(xué)要整合的資源;閱讀要“1+X”，這個“X”應(yīng)該是從教材中生長出來的，打通課內(nèi)外閱讀，不能是“兩張皮”;語文教學(xué)要做到“四個打通” “兩個最大化”。“四個打通”是：打通聽、說、讀、 寫，打通課內(nèi)外，打通單篇與整本書，打通前后學(xué)段。“兩個最大化”包括作品的“個性”，即寫作特點(diǎn)最大化;找到不同作品文體特點(diǎn)的交集，實(shí)現(xiàn)共性的最大化。

以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元為例。該單元為小說單元，由《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這三篇課文組成。先對照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理。本單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三篇課文都是表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)能夠“品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”[2]。單元提示中則提出更為具體的學(xué)習(xí)要求：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

這是整個義務(wù)教育階段中學(xué)生第一次按照文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀小說。根據(jù)上述目標(biāo)要求，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定位為“初識小說”，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動方案。學(xué)生須完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：召開小說讀者分享會，學(xué)生自主分享自己最喜歡的小說。

雖然這是學(xué)生第一次“正式”學(xué)習(xí)閱讀小說，但其之前已有過閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)，對小說并不陌生。此項(xiàng)任務(wù)意在“喚醒”學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，同時也幫助教師充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。在這個任務(wù)中，整合的資源是學(xué)生曾經(jīng)讀過的小說，屬于在以往語文學(xué)習(xí)過程中生成的顯性成果。

任務(wù)二：圍繞課文展開讀寫活動。

閱讀教學(xué)以寫促讀，學(xué)習(xí)閱讀小說的基本方法，加深對課文的理解;作文教學(xué)則通過一系列的微寫作練習(xí)循序漸進(jìn)，最終以“編故事，爭做故事大王”的寫作競賽的方式組織學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練。這部分教學(xué)緊扣教材，教師除為學(xué)生提供閱讀支架和寫作支架外，沒有進(jìn)行更多的資源整合。這樣設(shè)計的底層邏輯是“減頭緒、立主腦”，保證一課一得，得得相連，凸顯課文在閱讀與寫作方面的典范引領(lǐng)作用。在教學(xué)中，除了課文的學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵學(xué)生繼續(xù)廣泛閱讀小說。

任務(wù)三：再次召開小說讀者分享會，讓學(xué)生們“七嘴八舌說經(jīng)典”。

開始本單元學(xué)習(xí)時，教師就要布置《童年》等小說的整本書閱讀任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)三在設(shè)計上要作更大力度的整合。教師可以把本單元語文園地的要求與“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)融進(jìn)任務(wù)三中，安排三個環(huán)節(jié)：一是以《窮人》為例，談?wù)勯喿x中應(yīng)該怎樣理解人物形象;二是圍繞《童年》《小兵張嘎》《草房子》等成長小說交流閱讀方法與體會;三是學(xué)生自主推薦小說。自主推薦環(huán)節(jié)既可以推薦之前沒推薦過的作品，也可以重讀經(jīng)典。學(xué)生要用上在本單元學(xué)習(xí)過的小說閱讀鑒賞的方法，復(fù)述精彩的故事情節(jié)，圍繞重點(diǎn)展開交流。因此，同樣是整合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中生成的顯性成果，但很明顯，本次分享活動更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，也更能體現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)的“增量”。在這樣的閱讀交流活動中，實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫、課內(nèi)外、單篇與整本書、不同學(xué)段前后的“四個打通”，教師還可以對學(xué)生是否掌握了小說閱讀的基本方法作出過程性評價。2021 年，筆者曾指導(dǎo)山東省某五四制學(xué)校的六年級師生開展“初識小說”學(xué)習(xí)任務(wù)群方案的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)復(fù)盤總結(jié)會上，老師們說，教材單元經(jīng)過“二次加工”，不僅融入了新的教學(xué)資源，容量大了，而且極具統(tǒng)整性。他們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小說讀者分享會的活動有濃厚興趣;教學(xué)局面一經(jīng)打開，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就空前高漲。

上述案例緊貼語文教材整合資源。由于本單元的課文都屬于微型小說，在學(xué)生學(xué)有余力且課時允許的情況下，教師還可以整合更多的教學(xué)資源，如設(shè)計類型化的專題閱讀，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)微型小說中的“留白”，并調(diào)動想象，運(yùn)用筆談的方式對小說情節(jié)與細(xì)節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”的擴(kuò)寫與續(xù)寫練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)讀寫能力的雙提升。

三、要重視積累現(xiàn)實(shí)生活資源

除圍繞教材整合資源外，教師還應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活資源的積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)中“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系都極為密切。

以“思辨性閱讀與表達(dá)”為例，第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是“閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會公德等方面的短論、簡評，結(jié)合校園或社會生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)”[3]?！靶@或社會生活中的實(shí)際事例”，就屬于日常生活資源。這類資源的最大特點(diǎn)就是真實(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境與任務(wù)，利用好日常生活資源，有助于教師設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在做中學(xué)”，打通語文與生活的聯(lián)系。教師可以遴選學(xué)生既感興趣又有能力駕馭的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)新聞，組織學(xué)生開展口頭或書面討論。我們曾將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的“高鐵男霸座事件”的案例引入課堂，組織學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn);同時介紹新聞評論員的觀點(diǎn)和其對該事件展開思考、形成觀點(diǎn)的具體步驟，讓學(xué)生體會新聞工作者是如何運(yùn)用“追問”的手段，不斷加深對問題認(rèn)識的。

2020年2月，新冠肺炎疫情暴發(fā)。其間，筆者整合了日常生活資源，設(shè)計了一套完整的創(chuàng)意讀寫方案，其中若干項(xiàng)讀寫活動都可以應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)場景中。[4]

新型冠狀病毒肺炎疫情報道中，出現(xiàn)了若干例少年兒童和嬰幼兒發(fā)病的例子。請你也加入到對這部分低齡人群的預(yù)防宣傳工作中來——先搜集新型冠狀病毒肺炎的預(yù)防知識，在此基礎(chǔ)上編寫一首《新拍手歌》，亦可創(chuàng)作其他童謠、科學(xué)童話等。

要求：沒有科學(xué)性錯誤;押韻，朗朗上口;結(jié)合你的作品，畫一幅低齡兒童看得懂的宣傳畫（或漫畫等）;詩配畫，均在A4紙上完成，開學(xué)后，優(yōu)秀作業(yè)將在年級里展示。

這個設(shè)計依托真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)寫作情境，設(shè)置了對小學(xué)中高年級學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性且其力所能及的任務(wù)。筆者不僅將統(tǒng)編教材一年級下冊課文《拍手歌》當(dāng)作學(xué)生編寫《新拍手歌》的范本，還向?qū)W生推送了中國數(shù)字科技館公眾號“科學(xué)開開門”音頻節(jié)目《新型冠狀病毒是什么》、中國科技館公眾號的相關(guān)音頻資源，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化他們?yōu)榈妄g兒童創(chuàng)作的意識。面對2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)期間的網(wǎng)絡(luò)謠言，向?qū)W生提出“要像科學(xué)家那樣思考”的要求。學(xué)生通過閱讀一組批駁謠言的科普文章，總結(jié)辨析信息傳播真?zhèn)蔚姆椒úL試運(yùn)用到生活中。有的學(xué)生還將自己辨析“自來水處理過程中，可以在允許的范圍下加大氯氣的注入”這則謠言的經(jīng)過寫成文章，向同學(xué)和家人進(jìn)行科學(xué)知識的普及。

日常生活中也不乏重大命題可以利用。近期較為典型的例子當(dāng)屬 2022 年北京冬奧會和冬殘奧會成就“雙奧之城”的重大命題。習(xí)近平總書記在北京冬奧會、冬殘奧會總結(jié)表彰大會上的講話中特別強(qiáng)調(diào)：“北京冬奧會、冬殘奧會既有場館設(shè)施等物質(zhì)遺產(chǎn)，也有文化和人才遺產(chǎn)，這些都是寶貴財富，要充分運(yùn)用好，讓其成為推動發(fā)展的新動能，實(shí)現(xiàn)冬奧遺產(chǎn)利用效益最大化。”“冬奧精神”的這一寶貴財富能運(yùn)用到語文課程中嗎？當(dāng)然能。據(jù)報道，北京冬奧會通過使用大量光伏和風(fēng)能發(fā)電、地方捐贈林業(yè)碳匯、企業(yè)贊助核證碳減排量等方式，圓滿兌現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)“碳中和”的承諾，成為迄今為止第一個“碳中和”的冬奧會。我們完全可以將“綠色科技助力冬奧會實(shí)現(xiàn)‘碳中和”這個主題提煉出來，圍繞主題進(jìn)一步整合閱讀資源。例 如，科幻作家陳楸帆新近出版的科普型科幻小說《零碳中國》非常適合小學(xué)生閱讀。在“和作家面對面”公益讀書活動中，我們帶領(lǐng)小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀《零碳中國》，并與作家陳楸帆開展線上交流，取得了非常好的效果。

以上幾個例子的共同之處是都在開發(fā)利用生活資源上下了功夫。要進(jìn)行這樣的資源整合，教師必須有自覺的資源整合意識。在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群對一線教師資源開發(fā)的能力要求最高，需要教師先于學(xué)生具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。新課改理念強(qiáng)調(diào)大任務(wù)、大觀念，教師也要具備“大資源觀”。從這個角度上講，不但是語文教師，各學(xué)科老師都要努力培養(yǎng)資源整合方面的“破圈意識”和“破圈能力”，要會“出圈”。近年來，不少老師開展跨學(xué)科讀寫課程的設(shè)計與實(shí)踐。一線老師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主要有兩條路徑：一是不同學(xué)科的老師聯(lián)手作戰(zhàn);二是各學(xué)科教師均要在閱讀方面不斷拓展，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的“自我升級”。實(shí)現(xiàn)“自我升級”的當(dāng)務(wù)之急，是對照六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求進(jìn)行反思，通過專題學(xué)習(xí)拓展閱讀領(lǐng)域，改善知識結(jié)構(gòu)。

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣，課程資源“無時不有、無處不在”。以上所述掛一漏萬。課程資源必須經(jīng)過遴選、整合、不斷優(yōu)化，有機(jī)地融入課程中，才能實(shí)現(xiàn)教育價值最大化。所有的資源中，優(yōu)質(zhì)的人力資源最為稀缺和寶貴。這里所說的優(yōu)質(zhì)人力資源，既包括科學(xué)家、作家等專業(yè)人才，也包括課程資源開發(fā)的主體——教師。關(guān)于人力資源，筆者特別想表達(dá)的觀點(diǎn)是：人力資源價值最大化，是指發(fā)揮人力資源的創(chuàng)造性，賦予其可持續(xù)發(fā)展的能力，不僅要為之提供合適的平臺發(fā)揮其能力，更要給予其最大程度的尊重，使其有使命感，感受到將智慧運(yùn)用于創(chuàng)造性工作的榮光。

參考文獻(xiàn)[1][2][3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：54，27，29～30.

[4]周群.《抗擊病疫：初中語文創(chuàng)意讀寫練習(xí)》方案與設(shè)計思想[J]. 語文建設(shè)，2020（5）