摘要：回想33年的教師工作經(jīng)歷，從無奈到喜歡到熱愛，深深地感悟到，教師的成長是一個過程，甚至是一個很緩慢的過程，需要時間的累積，需要多年的砥礪不息，要有坐冷板凳的意識、勇氣、能力與韌性，不斷地給自己定新目標(biāo)、新要求。堅(jiān)持一定是從行動開始的，要堅(jiān)持行動，用行動堅(jiān)持。

當(dāng)你在行動中堅(jiān)持的時候，你可能就給自己創(chuàng)造了成長的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長;成長感悟;堅(jiān)持

時間過得真的太快了，一眨眼，我已經(jīng)做教師33年了。我的成長感悟，可以歸結(jié)為五句話。

―、對教師工作的愛，是可以后天培養(yǎng)的

做教師并不是我小時候的理想。小時候我沒有理想，初三畢業(yè)的時候，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)高，就報(bào)了中師、中專等學(xué)校，最后被南通師范學(xué)校錄取。當(dāng)時報(bào)中師、中專的原因非常簡單，就是能轉(zhuǎn)戶口，我根本不知道中師畢業(yè)后是做教師的?？梢哉f，我是糊里糊涂地，甚至是無奈地做了教師。

但是，回想這33年的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，我與教師工作可以說是“先結(jié)婚后戀愛”，而且是一場馬拉松式的戀愛，現(xiàn)在還在轟轟烈烈的“熱戀”中。

二、走過的每一步都算數(shù)

中師畢業(yè)后，我被分配到一所農(nóng)村小學(xué)——當(dāng)年我就讀的那所農(nóng)村小學(xué)。經(jīng)過了'年，學(xué)校依然還是那個樣子：'個年級6個班，9位教師，180多位學(xué)生。但現(xiàn)在想來，這是一段很難得的經(jīng)歷。我曾經(jīng)在我的一本書里寫下這么一段話：

人的記憶是帶有選擇性的。過去的時間里，很多事件都已經(jīng)被時間沖刷干凈，留下來能夠回憶起來的經(jīng)歷一定與當(dāng)下的狀態(tài)有著或隱或顯的關(guān)聯(lián)。我們回憶過去，回憶的是什么？其實(shí)是過去與現(xiàn)在的互動。過去，影響著現(xiàn)在%見在，改造著對過去的認(rèn)識。曾經(jīng)覺得非常無奈地被“拋置”到村小，今天看來，恰恰成就了我的現(xiàn)在。我的教師生涯，從村小開始。

我清晰地記得，當(dāng)時，學(xué)校安排我教四、五兩個年級各一個班的數(shù)學(xué)。我不會寫教案，好在有參考教案。于是，我每天在兩個年級的兩本教案上各抄一節(jié)課的教案，然后照著教案去上課。我是在抄教案、照教案上課的過程中，慢慢地悟出：小學(xué)數(shù)學(xué)課，首先要復(fù)習(xí)，然后是揭示課題、講解新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)、課堂作業(yè)。雖然自己悟出了課堂的這些環(huán)節(jié)，但其實(shí)，我上的都不是自己的課。

在那所農(nóng)村小學(xué)工作的時候，我就開始寫一些東西，就是我在教學(xué)過程中的一些想法、一些做法。

比如，當(dāng)時的五年級數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題目：有一臺播種機(jī)，作業(yè)寬度1.8米。用拖拉機(jī)牽引，按每小時6千米計(jì)算，每小時可以播種多少平方千米？

33年前的農(nóng)村，學(xué)生沒有見過播種機(jī)，不理解這道題目中的“作業(yè)寬度”是什么意思。作業(yè)不就是語文作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)，怎么還有寬度？上課的時候，我也不知道怎么辦，所以問題就擱置在那兒。下課后，我拿黑板擦擦黑板，突然發(fā)現(xiàn)：黑板擦擦黑板不就像播種機(jī)在播種嗎？于是再次上課的時候，我首先用粉筆在黑板上涂了一大片，說這是一塊要播種的地?！睂W(xué)生都笑了。我又把黑板擦按在黑板上，說這是播種機(jī)?！睂W(xué)生又笑了。按著，我把黑板擦往前平移，說：“播種機(jī)開始播種?！焙诎宀猎诤诎迳喜脸隽艘黄L方形空白，我用彩色粉筆把這個長方形勾畫出來，并在長方形的寬那里標(biāo)注（.8米”。通過看演示，所有學(xué)生一下子都明白了什么叫“作業(yè)寬度”，知道了怎么求播種機(jī)播種的面積。一個黑板檫，幫我輕松地解決了問題。我想，當(dāng)時我的內(nèi)心一定是有一些激動的。我在那時用于記錄的本子上留下了文字——“通過演示幫助理解題意”，還在文字下面畫了一幅用黑板擦擦出長方形空白的示意圖。這是我在農(nóng)村小學(xué)的一個教學(xué)創(chuàng)意。

我想，如果今天我們的學(xué)生遇到不理解“作業(yè)寬度”這樣的問題，我們可以做一個課件、找一段視頻，甚至讓學(xué)生去實(shí)際觀察播種機(jī)作業(yè)的場景?？傊?，解決的方法很多。

不過，把這個問題放到今天來看，我覺得用黑板擦擦黑板依然有它的價(jià)值和意義：投人很少，效果也很好。這是最經(jīng)濟(jì)的原則。

當(dāng)然"我后來還發(fā)現(xiàn)了解決這個問題的新的方法——衛(wèi)生紙卷紙。那一年，我到廣西百色去做教材培訓(xùn)，人住百色賓館?？吹骄砑埖臅r候，我突然發(fā)現(xiàn)這是個很好的教具，或者說學(xué)具。上課的時候，用卷紙來完成“作業(yè)寬度”的演示，不是挺好玩、挺有意思的嗎？

還是這個問題。前幾年，我在上海參加“愛飛翔”公益活動。當(dāng)時我向參加活動的中西部農(nóng)村小學(xué)教師分享這樣一段經(jīng)歷和想法時，有一位老師舉手說：“賁老師，我還有一個方法，不需要用黑板擦擦黑板。將一支長一點(diǎn)的粉筆按在黑板上，就是一個播種機(jī)。粉筆往前平移，黑板上就涂出了一個長方形，不就是播種機(jī)播種的地方嗎？”我發(fā)現(xiàn)，原來還有這么簡單、美妙的方法！我們面對問題，關(guān)鍵是要去思考，要去尋找解決問題的方法。

繼續(xù)說農(nóng)村小學(xué)的故事。我做教師后發(fā)表的第一篇文章，是在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上。記得當(dāng)時我教四年級，在教學(xué)第八冊（四年級第二學(xué)期）數(shù)學(xué)時，遇到這樣一道題：（1）濱海村養(yǎng)蝦專業(yè)組用人工養(yǎng)對蝦，去年的產(chǎn)量是6857千克，今年的產(chǎn)量達(dá)到8325千克，今年比去年增產(chǎn)多少千克？&）把這道題改編成加法應(yīng)用題。

課堂上學(xué)生出現(xiàn)了兩種改編方法：一是知道了去年的產(chǎn)量、今年的產(chǎn)量，要求兩年的產(chǎn)量之和%二是知道了去年的產(chǎn)量、今年比去年增加的產(chǎn)量，要求今年的產(chǎn)量。兩種都是改編成加法應(yīng)用題，都可以嗎？還是一種對、一種不對呢？當(dāng)時，我對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識不足，覺得數(shù)學(xué)問題應(yīng)該是有唯一正確答案的，但是，兩種改編方法哪種對、哪種不對，我也不知道。課上就糊弄過去了。下課后，我向辦公室的同事請教。但沒人能回答這個問題。我又去教師用書上查找，也沒找到答案。于是，我就想：改編是不是要把條件改為問題，把問題改為條件？應(yīng)該是告訴去年的產(chǎn)量、今年比去年增加的產(chǎn)量，求今年的產(chǎn)量。這樣的想法對不對呢？我很想知道。我就把我的想法寫下來，寄給了《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》編輯部，期待《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》的編輯能給我一個答復(fù)。沒想到，《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》1991年3月15日第二版的左下角刊發(fā)了我寫的材料，而且添加了一個題目。我就這樣發(fā)表了第一篇文章。幸福來得太突然了。

今天來看，這突如其來的幸福，看似偶然的背后有它的必然：第一，這篇文章寫的是教學(xué)中的問題，我能遇到，其他老師、學(xué)生也可能遇到。這個問題究竟怎樣去改編？我恰好想對了——這樣的想法寫出來，對其他老師、學(xué)生是有價(jià)值的，所以它可以刊用。第二，當(dāng)時我們要提前上新課，我投過去的時候，正好符合編輯進(jìn)度。這篇文章的刊發(fā)，告訴了我：要關(guān)注教學(xué)中的問題。

在村小，我還完成了這樣一篇小文章。四年級教材中畫平行線的插圖，直尺是斜放的，我覺得要把它改成豎直地放，寫了兩點(diǎn)理由，沒有一點(diǎn)理論色彩。就這樣一個豆腐塊文章，卻創(chuàng)造了兩個“第一”——這是我個人在《江蘇教育》上發(fā)表的第一篇文章，也是我當(dāng)時所工作的那個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中小學(xué)教師在《江蘇教育》上發(fā)表的第一篇文章。雖然文章小，但是我現(xiàn)在回頭來看，還是有點(diǎn)驕傲的。因?yàn)楹髞砦覀兪褂玫男W(xué)數(shù)學(xué)教材中畫平行線的插圖都改成了“直尺豎直地放”。我不敢說我的想法改變了教材編者的想法，但我想說的是，我的想法可能走在了教材編者的想法之前。為什么？因?yàn)槲沂墙處?，我天天上課，我可能比教材的編寫者更早地發(fā)現(xiàn)這些問題。我在教育中實(shí)踐、思考，慢慢地積累了自己的一些教學(xué)自信。

還是在這所村小，我創(chuàng)造了一個“傳奇故事”——我一直任教小學(xué)數(shù)學(xué)，但卻在上海的《小學(xué)語文教師》雜志上發(fā)表了文章。在村小，有很多空閑時間，我就讀報(bào)紙、讀雜志。那天，郵遞員把報(bào)刊送到學(xué)校。新到的《小學(xué)語文教師》上有一篇文章分析“兩岸猿聲啼不住”這個問題，提到不應(yīng)該是“兩岸”，而應(yīng)該是“南岸”。讀完以后，我發(fā)現(xiàn)還有一個想法沒寫出來，一沖動，就拿著稿紙寫下來，然后裝進(jìn)信封，騎自行車到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的郵局，貼好郵票，就寄出去了。兩個月后，我寫的一百多字的小文，在《小學(xué)語文教師》上刊發(fā)出來了。

我們要珍惜自己在教學(xué)中的一些想法，哪怕再小，只要是自己的想法，都要把它記錄下來。沖動，有的時候也不是魔鬼。有了沖動，要去行動。而堅(jiān)持一定是從行動開始的，堅(jiān)持行動，用行動堅(jiān)持。當(dāng)你在行動中堅(jiān)持的時候，你可能就給自己創(chuàng)造了成長的機(jī)會。教師的專業(yè)發(fā)展，有些機(jī)會是別人給的，但有些機(jī)會是自己創(chuàng)造的。我在村小養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，讀多了，手可能就有點(diǎn)“癢”了。寫這些東西，其實(shí)就是在給自己創(chuàng)造成長的機(jī)會。我也慢慢地認(rèn)識到，做教師必須扎根課堂、研究學(xué)生，在課堂上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。作為教師，研究的對象就是自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的陣地就是自己的課堂教學(xué)，文章要寫在課堂上。

三、十年磨一劍

1994年，我從農(nóng)村小學(xué)調(diào)到了海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校把主課題實(shí)驗(yàn)班交給我。那個班要從一年級帶到六年級。學(xué)校老主任對我說了一句話：“上好你的課，帶好你的班，就看你的了。”這一句話影響了我這一輩子。

那個6年，12個學(xué)期，我堅(jiān)持獨(dú)立備課。每周末，我都會備好下一周5天（或6天）的課。備課的方式是：看教材，然后手寫教案。而且，教案的課題一定是用正楷字寫。寫完教案以后，再看教師用書，對教案做一些調(diào)整;有時候還看一些參考教案，再做一些調(diào)整。整整6年，我都是這么備課的。這些備課筆記現(xiàn)在還保存在老家，我一直沒舍得扔掉。因?yàn)?，這些教案都是我一個字、一個字地寫出來的，記錄了我6年的時光。

這6年獨(dú)立備課的經(jīng)歷，恰恰成就了我上課的“高光時刻”。2001年，我很幸運(yùn)地獲得了全國賽課的機(jī)會，從縣到市到省到全國，并且拿了全國一等獎。最終賽課的地點(diǎn)是山東淄博體育館。賽課結(jié)束，我和學(xué)校同事共三人，在途經(jīng)山東泰安的時候下了火車。半夜時分，我們從中天門一路小跑到了泰山頂。天上一片漆黑，我們在山頂轉(zhuǎn)了一圈以后，就坐那等著看日出。日出時間很短暫，十幾秒時間，天上一片光明。下山的時候，我才發(fā)現(xiàn)泰山真陡，十八盤更陡。這時候，我才真正體會到了下山其實(shí)比上山更難。在一步一步往山下挪的時候，我想到了一點(diǎn)：這一次參加賽課拿了一等獎，那是給我曾經(jīng)上過的一節(jié)課套上了一個美麗的花環(huán)。我能夠做到每一節(jié)課都是一等獎嗎？做不到。賽課，更多的是在表演，往往也不是一個人，而是一個團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。而家常課，能表演嗎？家常課，一定是自己的課。當(dāng)時我就問自己：今后，我的課堂之路怎么走？

2011年春天，我又去了一次泰山。這一次沒有故事，因?yàn)樯咸┥?、下泰山，都是坐纜車的。沒有過程，就沒有故事。過程、經(jīng)歷是不是很重要？

正是2001年爬泰山的經(jīng)歷，讓我有了課堂之路的自我追問。于是，從2002年2月27日起，我開始做一件事情：每天把自己課堂上怎么做的、怎么想的，記錄下來。我把它稱為“教學(xué)手記”。最初，是在筆記本上。2004年，我擁有了個人的第一臺筆記本電腦，就記錄在電腦中。20年了，我一直堅(jiān)持寫教學(xué)手記?！督K教育報(bào)》的一位記者曾經(jīng)采訪我，問了這樣一個問題：“賁老師，你天天帶班上課，哪有時間寫呢？”我的回答是：“我每天備課、寫教案，就是一種寫作啊。”我覺得，教案就是教師寫作的成果。

現(xiàn)在很多教師都在說：忙，很忙。還有教師說：我太忙了，哪有時間思考？而我覺得，這句話要反過來：因?yàn)槟銢]有思考，所以你更忙。

教師每天要忙碌的事情有：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，以及接受檢查、驗(yàn)收、評比、考核、培訓(xùn)等。個人以為，我們每天有很多事情，不可能每件事情都認(rèn)真做。哪些要認(rèn)真做，這需要你的思考。非常簡單，最重要的事情一定要認(rèn)真做。對教師來說，最重要的事情是什么？課比天大。那么，備課和上課，哪個更重要？我的想法是，備課比上課更重要，教師在備課上花再多的時間和精力都是值得的。備課是個腦力活。教師最重要的教學(xué)基本功是什么？我覺得不是“二字一話”，而是獨(dú)立備課的功夫。只給你教材，你會備出怎樣的課？我們每位教師不妨做一下自測。

2002年開始寫教學(xué)手記，5年后，我出版了第一本書——《此岸與彼岸——我的數(shù)學(xué)教學(xué)手記》。在這本書里，我寫道：

從2002年2月27日開始，我堅(jiān)持每天上完課以后就寫。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無論繁忙與悠閑、疲3與輕松。這是我給自己布置的作業(yè)。這本書，是我對教學(xué)手記的凝練與提升。這些文字是不折不扣的真實(shí)記錄與切膚之感。

第一本書的問世，就是因?yàn)槊刻焐贤暾n以后積累了一些文字。

我想，教師的成長是一個過程，甚至是一個很緩慢的過程。備課的時刻，就是坐冷板凳的時刻。我們要有坐冷板凳的意識、勇氣、能力與韌性。板凳甘坐十年冷，面壁十年圖破壁。在學(xué)生面前，在同行面前，一切包裝都會黯然失色。事業(yè)的成就，需要時間的累積，需要多年的砥礪不息。一個詞概括，堅(jiān)持。

四、在堅(jiān)守中重新認(rèn)識2005年，我從海安調(diào)到南京工作。2008年，我所在的南京師范大學(xué)附屬小學(xué)啟動了課堂教學(xué)方式的改革。2010年，實(shí)驗(yàn)班到三年級的時候，校長把它交給我來帶。那一年，我剛剛被評為特級教師。我覺得這是一個很有意思的事情：接手一個新班，做教學(xué)方式的改革。我要求自己，把曾經(jīng)熟悉的那些“教學(xué)套路”先放在一邊，而做一些改變。每天，我都像新手教師一樣琢磨接下來的課怎么上。就這么一節(jié)課、一節(jié)課地摸索，三年后，我寫了一篇文章——《構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》，發(fā)表后很快被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。這也為我接下來探索構(gòu)建“學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂”做了鋪墊。

這十多年來，我做了什么？與自己同課異構(gòu)。曾經(jīng)教過的這節(jié)課，再上的時候，是把原先的教學(xué)方案復(fù)制過來，還是帶著新的思考，刷新一下呢？我覺得，我們真的需要與自己同課異構(gòu)。

以我參加全國賽課的《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》一課為例。2001年，我在山東淄博賽課%012年，我應(yīng)邀在廣州參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)年會，用這節(jié)課表達(dá)了我對教學(xué)方式改革的一些思考與做法;后來，我又在天津上這節(jié)課%017年，有機(jī)會再到淄博參加教研活動，我有意再上這節(jié)課%019年6月，在揚(yáng)州舉辦的“化錯教育高峰論壇”上，我又選擇了這節(jié)課。每一次上這節(jié)課，我都在想，我的想法有哪些要改變，有哪些要堅(jiān)守。所以，當(dāng)我與自己同課異構(gòu)的時候，其實(shí)是倒逼自己，用思考來推動實(shí)踐，用實(shí)踐來推動思考。

這十多年來，我對自己的要求是把公開課上成家常課，把家常課上成公開課。我新出的《人人為師，個個向?qū)W——賁友林學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂15例》這本書，標(biāo)題就表達(dá)了我的思考：學(xué)，因教而更有價(jià)值;因?yàn)闀W(xué)，所以學(xué)會。會學(xué)、學(xué)會，應(yīng)該是動態(tài)循環(huán)的過程。

談到“學(xué)為中心”，最初我的認(rèn)識是以學(xué)生的學(xué)為中心，而現(xiàn)在，我更多地認(rèn)識到，應(yīng)當(dāng)是以教師和學(xué)生共學(xué)、同學(xué)為中心。教師和學(xué)生在課堂上都是學(xué)習(xí)者，互教互學(xué)，一起學(xué)。

這十多年，我曾經(jīng)給其中的五年定了一個小目標(biāo)：每年一本書。怎么實(shí)現(xiàn)的呢？我給自己布置的作業(yè)是：聽自己的課，想自己的課，寫自己的課。

談到聽課，我們都覺得是聽別人的課。其實(shí)，我們既要聽別人的課，更要聽自己的課。把手機(jī)帶進(jìn)課堂，打開手機(jī)的錄音功能，把自己的課錄下來;或者，找個支架，把自己的課拍下來。接下來，一定要找一個沒人的地方——記住，這很重要，因?yàn)樵跊]人的地方你才有安全感，才有自由感——回過頭來看看自己的課，聽聽自己的課。我經(jīng)常這么做。在回頭看自己的課、聽自己的課的過程中，我才發(fā)現(xiàn)，我怎么那么啰唆，好多話都是可以不說的。于是，我又有了這樣的想法：改變課堂，不妨從減少教師的話語量開始。

我還做了一件事情：聽自己課堂的錄音，看自己課堂的視頻，不借助任何工具、軟件，把自己的課堂整理成文字實(shí)錄。聽一句，在電腦鍵盤上輸人一句，就這樣做文字版的課堂實(shí)錄。一節(jié)課40分鐘，一般需要6—8小時才能完成文字實(shí)錄。其實(shí)，這6—8小時不僅是在輸人文字，也是在反思自己的課堂，會有更多的發(fā)現(xiàn)。我會發(fā)現(xiàn)，上課的時候，我沒有聽懂學(xué)生的想法;我會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很美妙的想法，我竟然沒有抓住;我會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我還可以有不同的教學(xué)處理方式。我也給自己定了一個小目標(biāo)——整理自己的100節(jié)課。現(xiàn)在，我已經(jīng)完成了70多節(jié)。

在回看、回聽自己課的過程中，我能更清晰地認(rèn)識自己;而當(dāng)我把這些整理出來的時候，也就形成了自己的文字。2014年，我出版了《現(xiàn)場與背后——“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》%015年，我出版了《此案與彼岸%——我的數(shù)學(xué)教學(xué)手記》%016年，我出版了《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》%017年，我出版了《尋變：賁友林的學(xué)為中心數(shù)學(xué)課》%018年，我出版了《重新認(rèn)識課堂》。

《現(xiàn)場與背后——“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》這本書，記錄了我當(dāng)時帶的實(shí)驗(yàn)班，從三年級到六年級，4年課堂教學(xué)方式改革過程中的30節(jié)課。那30節(jié)課，都是我自己做的文字實(shí)錄?，F(xiàn)在來看，這本書更是記錄了我在課堂中探索的經(jīng)歷。圍繞課堂，我每月寫一篇觀課思考，聚焦的都是一些細(xì)節(jié)問題和我們可能忽略的地方，如上課的時候請誰發(fā)言、學(xué)生發(fā)言以后怎么處理等。于是，就有了《重新認(rèn)識課堂》這本書。課堂，需要我們重新認(rèn)識。

在課堂中，我們還會遭遇學(xué)生的問題。比如，教學(xué)二年級的《用算盤表示多位數(shù)》一課時，兩位學(xué)生把算盤拿出來，其中一位學(xué)生說！賁老師，他的算盤，上面2個珠子，下面5個珠子;我的算盤，上面1個珠子，下面4個珠子。我的珠子怎么比他少呢？”當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的這些問題，再來思考這些問題的時候，是不是體現(xiàn)了“課堂是老師和學(xué)生一起學(xué)的地方”？于是，我們工作室團(tuán)隊(duì)這幾年就做了一個項(xiàng)目：“學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究”。目前，我們的研究成果——《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究I》《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究%》先后出版了。這體現(xiàn)了我們對學(xué)生、對學(xué)習(xí)、對教師、對教學(xué)的關(guān)注與研究。從“零”到“I”再到“II”是我們一個團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)持與堅(jiān)守。

五、心中有一份熱愛，過有故事的生活

我們知道，每位學(xué)生都是唯一的、獨(dú)特的人，教育應(yīng)促進(jìn)每位學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。對于教師來說，何嘗不是如此？

在30多年的教學(xué)生涯中，我不斷地給自己定新目標(biāo)、新要求。最初，出于“生存”與“安全”需要，做一個合格的教師;之后，自我“升級”，做一個優(yōu)秀的教師%曼慢地，尋找自己，努力做一個“看見自己”的教師。

堅(jiān)持，關(guān)乎三個問題。

第一，為什么堅(jiān)持？為了心中那一份熱愛。

我覺得，熱愛和堅(jiān)持是雙向互動的。因?yàn)閳?jiān)持，產(chǎn)生熱愛;因?yàn)闊釔?，有了?jiān)持。分享一個故事。一年級一個班的學(xué)生人學(xué)大概50天，他們和我一起上了一節(jié)公開課，課題是“得數(shù)是6的加法”。我呈現(xiàn)一張圖片，讓學(xué)生說說從圖中能知道什么。一個小男孩站起來說！有4個小朋友在種一棵樹。還有2個小朋友也在種一棵樹?！本筒罱酉聛淼牡谌湓捔?。課題“得數(shù)是6的加法”，第三句應(yīng)該說“一共有幾個小朋友”。但這個小男孩說的第三句話是“剩下還有幾棵樹”。條件和問題之間不匹配。我便做了一些引導(dǎo)。下課后，我就在想一個問題小、男孩為什么這么說呢？數(shù)學(xué)教師看這幅圖，會很專業(yè)地看出2個女生、4個男生，一共有6個學(xué)生，2+4=6;種了2棵樹，還有4棵樹沒有種，一共有6棵樹，2+4=6。如果讓語文教師看這個圖，能看出什么？于是，我把這個圖拿給我班的語文教師看。他看過圖后說！春天到了，小朋友們到山坡上去植樹。兩個小女孩栽一棵樹;四個小男孩在一起，有的扶樹，有的挖土，有的提水。小朋友分工合作，他們看著栽好的樹，心里高興極了。”如果是體育教師看這幅圖，又會說什么？不同學(xué)科的教師看這幅圖，說的是不同的話。那么，不同的學(xué)生看這幅圖，說的話是不是也不一樣呢？如何讓課堂成為多種聲音對話的世界？這引發(fā)了我的思考。而當(dāng)我們堅(jiān)持思考的時候，我們是不是過著有故事的生活？

第二，堅(jiān)持什么？堅(jiān)持上課，堅(jiān)持上好課。

上好課，有兩個層面的意思：第一個是把課上完，第二個是把課上好。這里主要指后者。怎么能上好課？堅(jiān)持思考，知行一致。怎么想的就怎么做，怎么做的就怎么說，怎么說的就怎么想。2016年1月，我學(xué)會了在微信中發(fā)文字。我在微信朋友圈發(fā)出了第一則文字材料“友林說課1”，用文字來和大家分享我對課堂的思考。我用這種方式逼著自己堅(jiān)持思考課堂。對課堂的思考或許膚淺，或許不對，但是一定是我的思考。我新開了視頻號，還人駐B站，和大家分享真實(shí)的課堂、真實(shí)的思考。也期待我未來關(guān)于課堂與讀者、與觀眾有更多的互動、更多的交流。

第三，如何堅(jiān)持？減少盲目性，增強(qiáng)自覺性，享受過程。

我們都聽說過“一萬小時定律”?！耙蝗f小時”一定能成功嗎？其實(shí)，成功不僅僅取決于時間這一因素。而且，比成功更重要的，是成長;而和結(jié)果同樣重要的，是過程。美國心理學(xué)家戴維·鄧寧和賈斯廷·克魯格的研究表明，最有效的學(xué)習(xí)者是那些能覺察到自己能力局限性的人。為了提升自己，他們不斷地自我評估、自我反思，同時也評估他人并向他人學(xué)習(xí)。

在此，分享稻盛和夫的一段話：

選擇別人沒走過的路，每天每日，哪怕很少一點(diǎn)，也要在“創(chuàng)造性的工作”上下功夫。即使一天的進(jìn)步微不足道，但若經(jīng)過十年的積累，一定可以孕育巨大的變化。

這其中的一個詞“微不足道”，我們都明白它的意思，但是我要把這4個字倒過來——“道足不微”。在教學(xué)的路上，你堅(jiān)持往前走，思考與實(shí)踐同行，堅(jiān)持與改變一起，“道足”了，發(fā)生的改變一定“不微”。

讓我們心懷熱愛，用堅(jiān)持迎接未來，創(chuàng)造更美好的自己！

（賁友林，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，特級教師，正高級教師。國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師。著有《此岸與彼岸》《現(xiàn)場與背后》《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》《重新認(rèn)識課堂》等。）