陳曉輝 王玉芹 劉寶龍

摘? ?要：“聯(lián)校網(wǎng)教”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的最佳實踐，契合呼應(yīng)了信息時代下教育發(fā)展的內(nèi)在需求。結(jié)合河北省青龍縣依托“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式開展“三個課堂”的應(yīng)用實踐，從“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式產(chǎn)生的背景、應(yīng)用模式分析、實施效果的反饋和思考進行深入闡述，更好地發(fā)揮“聯(lián)校網(wǎng)教”的共享優(yōu)質(zhì)教育資源、助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、助力教育精準扶貧的積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校;聯(lián)校網(wǎng)教;三個課堂;應(yīng)用研究

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0024-04

“聯(lián)校網(wǎng)教”是湖北省咸寧市通山縣、崇陽縣創(chuàng)新開展的一種信息化教學新模式，其依托互聯(lián)網(wǎng)和互動教學軟硬件設(shè)施，讓城市優(yōu)秀教師為偏遠地區(qū)的學校學生上課，進而讓偏遠地區(qū)的學生共享優(yōu)質(zhì)師資，助推教育均衡發(fā)展。國家層面第一次提出“聯(lián)校網(wǎng)教”的概念是在教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，2020年3月，《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見》中又明確提出了“推廣‘中心校帶教學點‘一校帶多點、一校帶多校的教學和教研組織模式，鼓勵組建實體機構(gòu)以‘聯(lián)校網(wǎng)教的方式集中開展‘三個課堂應(yīng)用實踐”。

一、河北省青龍縣“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式產(chǎn)生的背景

河北省農(nóng)村貧困地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展滯后、地理位置偏遠、交通不便、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等社會原因，導致這些地區(qū)辦學條件較差、師資力量不足、教育資源匱乏。為落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設(shè)的指導意見》，加快推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學校信息化建設(shè)與應(yīng)用，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，河北省教育廳于2020年上半年印發(fā)了《鄉(xiāng)村小規(guī)模學校信息化建設(shè)應(yīng)用推進方案》，明確提出了“要著力改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學校信息化基礎(chǔ)環(huán)境，以‘聯(lián)校網(wǎng)教為主要推進模式，組織優(yōu)質(zhì)學校與鄉(xiāng)村小規(guī)模學校構(gòu)建共同體”，并選取了省內(nèi)三個具有典型特點的縣域：秦皇島市青龍縣、唐山市灤南縣、石家莊市贊皇縣，分別在這三個縣域內(nèi)重點推動“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式，打造適合全省推廣的示范區(qū)域。

青龍滿族自治縣隸屬于河北省秦皇島市，位于河北省東北部，燕山東麓，縣域國土面積3510平方公里，全縣共有基礎(chǔ)教育學校197所，其中，鄉(xiāng)村教學點129個，占比高達65%以上。青龍縣教學點多、布局分散，且教學點內(nèi)英語、音樂、美術(shù)等學科師資力量不足的問題更為突出。為切實破解這一難題，青龍縣全域組建了“聯(lián)校網(wǎng)教”共同體和“教研共同體”，實踐“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，即“三個課堂”的常態(tài)化按需應(yīng)用。

二、“聯(lián)校網(wǎng)教”推動“三個課堂”應(yīng)用模式分析

2012年，在全國教育信息化試點工作座談會上，教育部首次提出了要發(fā)展“三個課堂”，提升偏遠地區(qū)教育質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享?！叭齻€課堂”的提出，為有效彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育質(zhì)量差距，推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指明了方向。但當時在縣市一級的具體實施層面上，對“三個課堂”的概念理解和推動方式還存在諸多困惑，并且農(nóng)村偏遠地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)帶寬和基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境還無法滿足開設(shè)“三個課堂”的要求，致使“三個課堂”在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校未得到廣泛實施。2020年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見》，明晰了“三個課堂”的專門性、共享性、開放性的特點，并特別強調(diào)了“聯(lián)校網(wǎng)教”這一信息化教學組織模式的重要性。

（一）“聯(lián)校網(wǎng)教”的基本組織形式

青龍縣“聯(lián)校網(wǎng)教”共同體在“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”中的組織形式各不相同。專遞課堂由24個總校自行統(tǒng)籌安排轄區(qū)內(nèi)完全小學與完全小學、完全小學與教學點之間結(jié)對幫扶，構(gòu)建總校內(nèi)的“聯(lián)校網(wǎng)教”共同體。其采用線上直播專門開課或同步上課的方式，按照教學進度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助教學點開足開齊開好音樂、體育、美術(shù)、英語等國家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的需求。名師課堂依托中央電教館的教研共同體協(xié)同提升項目，組建17個縣級骨干教研團隊，接受國家級名師團隊的引領(lǐng)，同時帶領(lǐng)全縣相關(guān)學科教師開展網(wǎng)絡(luò)教研和示范教學活動，共同提升教師的業(yè)務(wù)能力，為“聯(lián)校網(wǎng)教”提供師資保障。名校網(wǎng)絡(luò)課堂依據(jù)就近原則，由縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源學校與合作校聯(lián)合起來共同為本校學生及結(jié)對幫扶學校學生開展視頻直播互動教學，結(jié)對學校學生實現(xiàn)同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導，教師共同備課、共同上課、共同批改作業(yè)和輔導學生，共同進行質(zhì)量檢測，讓薄弱學校的學生同步享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。

（二）“聯(lián)校網(wǎng)教”的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境

實施“聯(lián)校網(wǎng)教”，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是保障，軟硬件設(shè)備是基礎(chǔ)。為保證教學效果，青龍縣全縣學校（教學點）的網(wǎng)絡(luò)接入由青龍縣教育局統(tǒng)一部署，參與“聯(lián)校網(wǎng)教”的學校全部接入教育城域網(wǎng)，完全小學以上學校1000M帶寬到學校，教學點100M帶寬到學校，單個教室網(wǎng)速為10M以上，保證音視頻清晰流暢。青龍縣域共建有精品錄播室116間，“聯(lián)校網(wǎng)教”實施全部在優(yōu)質(zhì)資源校內(nèi)的錄播教室中完成，各優(yōu)質(zhì)資源校合理配置錄播系統(tǒng)、交互式觸控一體機、顯示屏（電視）、高清攝像頭、全向拾音器等基礎(chǔ)設(shè)施。初中學校統(tǒng)一采用?？低交愉洸ハ到y(tǒng)，完全小學統(tǒng)一采用希沃常態(tài)錄播系統(tǒng)，教學點使用釘釘平臺，每個教學點設(shè)有一間聽課教室，選址盡量減少外界噪聲的干擾，做適當?shù)母粢艉凸庹仗幚怼?/p>

（三）“聯(lián)校網(wǎng)教”的課程設(shè)置

專遞課堂主要在各總校內(nèi)的完全小學和教學點之間進行，每個總校根據(jù)教學實際需要可組建多個“聯(lián)校網(wǎng)教”共同體，共同體內(nèi)學校統(tǒng)籌安排課表、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一授課時間，教學資源同步共享，學科以英語、美術(shù)、音樂為主。各總校每學期每學科均制定《專遞課堂——“聯(lián)校網(wǎng)教”共同體活動規(guī)劃表》。名校網(wǎng)絡(luò)課堂學科及課表由縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源學校、合作校及受助學校共同商定，主要針對受助學校的相對薄弱學科，有效縮小校際教育質(zhì)量差距。

（四）“聯(lián)校網(wǎng)教”的教學管理

在青龍縣專遞課堂中，總校優(yōu)質(zhì)資源校授課教師被稱為“主講教師”，主講教師在授課時，受助教學點有一名教師進行協(xié)助，被稱為“聽課教師”。主講教師負責傳授理念、教授教學內(nèi)容;聽課教師負責輔助教學、維持課堂教學秩序。青龍縣教育局統(tǒng)一提供《“聯(lián)校網(wǎng)教”教學點課堂反饋記錄單》，分別由主講教師和聽課教師于課堂結(jié)束后填寫，記錄和反饋教學過程信息，幫助教師改進教學方法。與此同時，為彌補“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式現(xiàn)場感不足的問題，主講教師需到教學點進行回訪，通過開展師生交流，了解班情、生情、學情，進而有針對性地改進課堂教學，提高教學成效。

此外，青龍縣教育局開展了專項督導探索“聯(lián)校網(wǎng)教”常態(tài)化運行機制建設(shè)，由青龍縣教育局電教站和教研室共同負責日常教學管理和督導工作。第一，加強日常巡課，督查“三個課堂”課表的落實情況。第二，教學督導人員、教研人員、主講教師及聽課教師需在同一釘釘群內(nèi)，堅持日常聽課，隨時指導教學，并將優(yōu)秀課例上傳到中央電教館智能研修平臺進行專題研討。第三，定期進行作業(yè)展示，反饋專遞課堂中學生的上課效果，對主講課堂、教學點課堂學生的學習效果進行比較分析，發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導教學點教師補充教學。每學期末，總校負責轄區(qū)內(nèi)各“聯(lián)校網(wǎng)教”共同體的管理和考核，并集中存儲和整理教學設(shè)計、教學課件、微課、視頻課例等教學資源。

三、“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式實施效果和思考

經(jīng)過近兩年的探索和實踐，青龍縣“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式已趨于成熟，“聯(lián)校網(wǎng)教”模式下的“三個課堂”應(yīng)用實施后，農(nóng)村小規(guī)模學校各個方面都發(fā)生了顯著變化。首先，農(nóng)村小規(guī)模學校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件得到明顯改善。課題調(diào)研顯示，90%以上的教學點師生認為學校網(wǎng)絡(luò)、辦公用計算機、智慧黑板、錄播教室等硬件設(shè)施能夠滿足師生日常教學需求，年輕教師的工作積極性得到了大幅提升，學生也更加從容和自信。其次，“開不齊課，開不足課”的問題基本得以解決。青龍縣教學點的美術(shù)、音樂教師占比較低，專遞課堂應(yīng)用實施后，這兩個學科課程全部由完全小學的專業(yè)教師授課，保證每周至少2個課時，實現(xiàn)了教師資源共享、課程資源共享。再次，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提升?！奥?lián)校網(wǎng)教”教學模式需要主講教師自制課件，依托信息技術(shù)手段組織高效的網(wǎng)絡(luò)課堂;聽課教師需熟練操作信息化設(shè)備，利用高拍儀、釘釘傳遞學生作業(yè)，便于主講教師了解學情。

（一）青龍縣“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式存在的不足

目前，青龍縣“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式主要存在以下幾個問題：第一，完全小學與教學點專遞課堂的互動功能有待加強。由于教學點僅僅使用釘釘平臺進行聽課，沒有安裝遠程互動課堂相關(guān)硬件，因此，教學點目前只能收聽、收看主講教師授課講解和課件等教學資源，且只能通過“連麥”方式回答問題及與遠端主課堂進行互動，缺少多端板書同步展示、多端課上練習同步上傳點評、異地班級同步操控課件等互動功能，致使聽課端學生參與度不強。第二，“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式下名校網(wǎng)絡(luò)課堂的作用有待加強。由于縣城內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源學校的教學幫扶能力及輻射影響力比較弱，因此，青龍縣名校網(wǎng)絡(luò)課堂安排由縣城內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源學校與部分總校合作對薄弱學校進行同步視頻直播互動教學。實踐證明，這種組織形式較為復(fù)雜，不易操作，且目前開課頻次較低，課程體系尚不完善，其發(fā)揮的作用有待提高。第三，“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式的管理和評價需進一步探索。當“聯(lián)校網(wǎng)教”共同體由一所完全小學和兩個教學點共同組成時，雖然課表是統(tǒng)一制定的，但如果其中任意一個學校的教學安排發(fā)生臨時變化，那么就會對其他兩個學校的教學進度產(chǎn)生影響，比如學校集體組織的校運動會、學校德育活動、閱讀活動等。如何科學編排課表及根據(jù)實際需要隨時調(diào)整課表，還需要積累更多經(jīng)驗并加以創(chuàng)新。此外，對“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式下的專遞課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂的評價，方式還比較單一。

（二）青龍縣“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式的完善建議

通過“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式推動“三個課堂”的應(yīng)用不能一蹴而就，需歷經(jīng)“實踐—反思—再實踐—再反思”循序漸進的過程。面對當前“聯(lián)校網(wǎng)教”實施過程中存在的問題，課題組提出了相應(yīng)的完善建議以優(yōu)化“三個課堂”應(yīng)用效果。

1.加強教學點的信息化應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。應(yīng)繼續(xù)加大相關(guān)軟硬件建設(shè)力度，尤其是要重點加強教學點的信息化應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。一方面要配備專業(yè)的教學錄播系統(tǒng)實現(xiàn)真正意義上的遠程互動教學，讓教學點的學生切實參與到主講課堂中去，實現(xiàn)沉浸式學習;另一方面教學點聽課教室中要配備更大、更清晰、更護眼的顯示設(shè)備，最大限度地降低電子屏幕對學生視力造成的損害。

2.搭建“三個課堂”應(yīng)用管理平臺。基于“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式的“三個課堂”應(yīng)用是基礎(chǔ)教育階段促進教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要，是一定范圍內(nèi)長期存在的一項重點工作。搭建“三個課堂”應(yīng)用管理平臺，可促進優(yōu)質(zhì)教育資源的沉淀與共享，能實現(xiàn)“三個課堂”管理的可視化和應(yīng)用的常態(tài)化。通過此平臺可實現(xiàn)“聯(lián)校網(wǎng)教”課表聯(lián)排、修改，隨時更新查詢開課計劃;授課音視頻資料快速歸檔，方便師生觀摩學習;支持在線巡課評課，開展線上異地教研等。

3.促進教師互動教學能力的提升?！奥?lián)校網(wǎng)教”教學模式不同于傳統(tǒng)的授課方式，對主講教師和聽課教師都有較高要求。要達到理想的教學效果，需要主講教師將本校學生與教學點學生的學習內(nèi)容、學習過程進行整體設(shè)計，要在教學過程中鼓勵教學點學生積極參與，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍。教學點的聽課教師要提前了解主講教師的授課思路和教學環(huán)節(jié)設(shè)計意圖，課上及時進行啟發(fā)和提醒?！奥?lián)校網(wǎng)教”課堂中，師生交互距離大于普通課堂，因此，教師需要具備更加嫻熟的課堂溝通技能，激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍。

新模式的實踐與應(yīng)用是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，青龍縣“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式在不斷探索與實踐中逐漸成熟與完善起來?？傊帻埧h依托“聯(lián)校網(wǎng)教”教學模式開展“三個課堂”應(yīng)用，為農(nóng)村小規(guī)模學校帶來了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的強大動力，薄弱學校的學生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，興趣特長得到了充分挖掘與培養(yǎng)，城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也得到了顯著提升。

參考文獻：

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【責任編輯 孫小夢】